前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教學改革論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
高職高專英語教學不僅要培養學生用英語聽、說、讀、寫、譯的實用交際能力，也要發展學生的智力，提高其思維能力，尤其是批判性思維能力。筆者在多年的高職高專英語教學實踐中發現相當一部分學生對課堂上教師提出的問題一臉茫然，無從思考，無從回答。換言之，他們的批判性思維能力欠缺。一方面，這些學生的英語底子薄弱，難以駕馭所學內容，這導致多數學生缺乏學習上的自信心，盲目地相信教師的權威作用，從而失去了獨立思考問題、解決問題的批判精神；另一方面，這些學生依賴心強，缺乏疑問和反駁意識，不能聯系自己的學業實際來分析和解決問題。近幾年來，有許多教育專家和學者對學生的批判性思維能力進行了全方位的研究，其結果表明，我國大學生的批判性思維能力普遍性地亟待提高。尤其是高職高專的學生大多缺乏獨立思考的能力，對課堂上遇到的問題沒有自己獨到的見解?？梢姡瑢W生進行批判性思維能力的培養已然成為高職高專英語教學工作中的重中之重。
二、在高職高專英語教學中培養學生批判性思維能力的意義
批判性思維不是簡單地全盤否定，而是一種“揚棄”的思維方式，它是在尊重他人的基礎上進行批判性審視，從而有所發現，有所創新。培養和提高批判性思維能力不僅能有效提高學生綜合學業水平，對于培養學生的創新精神、提高其創新能力也意義深遠。首先，批判性思維重在“廢”，而創新精神重在“立”，有批判才有創新。培養學生的批判性思維有利于激勵學生廢棄傳統思想和思維模式，鼓起標新立異的勇氣，以大膽懷疑的精神評判傳統或權威的知識見解，以實事求是的態度大膽地探求和揭示，從而為培養學生的創新精神奠定基礎。再者，現代教育本著“以人為本”的宗旨，重視發展學生的個性和開發學生的潛能。我們的教育目標就是要促進學生的個性發展，培養具有鮮明個性和開拓精神的一代新人。培養批判性思維能力可以使學生以縝密的邏輯、思辨的方式迅速獲取自我發展所必須的知識、技能和經驗，同時提高學生的自主性學習、實踐和探究能力，促進其個性化發展。
三、培養學生批判性思維能力的有效途徑
要培養學生的批判性思維能力，教師必須轉變傳統的教育觀念，認真學習和吸取現代先進教育理論的精華，廣泛借鑒國內外先進的教育思想和教學方法，探索新型的評價模式，提高學生的實踐能力。首先，更新教育理念，為批判性思維創造自由和諧的交際環境。要想在課堂教學中把學生培養成高效的批判性思維者，教師應更新自己的教育理念，在教學過程中尊重學生的思想自由，重視學生之間的個體差異，提倡師生之間的平等交流。教師要尊重學生的看法，成為學生批判性思維、自主學習、合作學習的幫助者，要鼓勵學生大膽質疑并敢于發表自己獨到的見解。為激發學生的學習興趣，教師還要鼓勵學生努力嘗試開展各種合作學習活動，培養他們的團隊協作精神，建立起師生間融洽的溝通關系，為學生批判性思維能力的培養創造出輕松自由、愉悅和諧的學習環境。這樣，師生之間，生生之間就會有真正的溝通和交流。其次，調整教學思路，優化教學方法，為學生營造質疑創新的氛圍。就教學環境而言，課堂教學是培養學生批判性思維能力的首選。教師要科學地設計和策劃各教學環節及其活動，將傳統教學活動中“一言堂，滿堂灌”的填鴨式授課方式，轉變為培養學生自主、合作和探究性的開放式學習方式，以靈活變通的思維型教學方式代替機械枯燥的記憶型教學方式。在英語教學過程中有計劃地組織學生進行討論和辯論活動以培養他們的思辨能力。在討論過程中，教師的作用是鼓勵和幫助學生面向各種見解，大膽地自我表達，不做干預者，只做意見交換的參與者和幫助者，盡可能為學生營造輕松愉快的氛圍，幫助其形成一個自由批判和自我表達的交際環境，從而克服學生的緊張心理。再次，改進教學設計，鼓勵深層思考，擴展批判性思維的使用空間。豐富多樣的現代教育資源和教育技術為新的課堂教學設計創造了有利的條件。教師要充分發揮先進教學手段的優勢，優化課堂教學設計，鼓勵學生進行深層次、多方位的思考，擴展學生運用批判性思維的空間。一方面，教師可利用先進的多媒體教學設備來創設教學情境，鼓勵學生積極參與，以培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，教師可借助網絡信息資源組織開展合作探究學習，鼓勵學生通過意見溝通來深度研討，以逐步養成批判性辨思習慣。教師還可根據學生的個體差異有針對性地采用先進的信息技術手段來拓展批判性思維的使用空間，從而達到提高學生批判性思維能力的目的。最后，注重過程評價，及時回饋反思，促進批判性思維能力的提高。課堂教學過程中，對學生表現做及時的評價可有效地激發學生的表現欲。因此，教師要及時地總結并幫助學生評價和反思各自的觀點，得出大家認可的結論。對學生在學習過程中產生的新設想、新思路、新主張，教師應給予更多的鼓勵和褒獎，形成和諧、平等、人文的評價氛圍，從而大大提高教學效果，更好地培養學生勇于探索、積極創新的思維習慣。評價的形式是多樣的，可以是教師點評，也可以是學生自評；可以是學生之間互評，也可以是家長評價等。通過評價，教師要及時把學生的表現回饋給學生，幫助學生反思，使不同程度的學生能及時全面地了解自己，做出準確的自我評價，從而最大程度地促進和提高學生的批判性思維能力。
四、結語
總之，要想在英語教學中有效地培養和提高學生批判性思維能力，教師就必須努力探索，為學生的批判性思維營造出一個寬松、民主、和諧的氛圍。還要精心組織每堂課的語言材料，定準學生批判性思維的焦點，鼓勵學生從不同的視角提出問題、思考問題和解決問題。另外，教師自身還要有批判精神，努力成為批判性思維的典范，和學生一起積極思維，共同進步。有了師生的共同努力，相信我們一定能夠培養出更多、更優秀、更具創造精神和創新能力的人才。
作者：夏蓮茹 單位：南陽理工學院國際教育學院
第二篇：高職英語教學問題與對策
一、高職高專英語教學現狀
（一）教學任務重，時間短。
高職高專的學制一般是三年，近年來英語教學的課時一再被壓縮，由原來的兩年壓縮到一年，甚至有的學校已經壓縮到一學期了?；谌绱朔敝氐慕虒W任務，教師不可能再使用以前的教學方法來講課。另外，教學目標已經發生了重大變化，已經全方位轉向交際能力的培養。
（二）傳統的課堂教學模式。
很多教師由于教學任務重，沒有時間和精力去研究和思考教學改革后的教學模式，仍然采用傳統的注重語法、閱讀的教學模式，而不能真正提高學生的交際能力。課堂上很多老師仍然是采用帶讀單詞、句子，然后請學生讀，接下來逐字逐句的進行翻譯，最后做課本上的課后練習。一切都是按部就班，絲毫不能吸引學生的注意力，因此課堂氣氛總是死氣沉沉的，老師自己講課，學生則玩微信微博、聊天、睡覺，總之就是不聽老師講課。
（三）學生的基礎薄弱。
隨著招生規模的擴大，高職高專的錄取分數線逐年下降，這也表明學生的總體成績不如前幾年了。由此可知，這些學生沒有在初高中階段打下良好的英語基礎，另外這部分學生的學習習慣不好，學習自覺性不高。要使這些學生能夠掌握用英語與人交際的本領，教師必須改變傳統的教學模式。
（四）學生的學習積極性不高。
因為傳統的教學模式以教師為中心，每堂課都是以教師為主講，學生只是被動的聽和記筆記，造成學生懶于動腦、不積極主動思考、不參與課堂。有的同學因為初高中階段就沒有學好英語，到大學就更不愿意學甚至對英語學習產生了抵觸情緒。由于學生缺乏對英語真實、感性的認識，大部分學生不愿意在課堂上與教師積極互動，如此一來英語學習便陷入了無止境的惡性循環中。
二、高職高專英語教學策略
（一）結合當前時展，注重語言的交際功能，選擇符合時代要求的教材，制定與時俱進的教學大綱。
在教學時間被壓縮的情況下，還要提高教學效果唯一的方法就是提高教學效率。授課教師應該仔細研究教材和教學大綱，在充分了解學生水平的基礎上精心備課，認真設計課堂教學內容，而不是照本宣科混子日?，F今時代網絡資源極其豐富，一上網就可以搜索到最先進最前沿的信息。因此教師還應當充分利用好網絡資源。
（二）改變傳統的教學方法。
傳統的教學方法就是課本加粉筆，以老師的講授為中。經過許多年的教育教學實踐，不少老師在教學中摸索出了一系列行之有效的教學方法。第一種是討論法，或稱辯論法。此方法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好的發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。討論法的基本要求是：討論的問題要有吸引力、要善于啟發引導學生、討論結束時要進行小結。第二種是啟發式教學法。指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。第三種是情境教學法。它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
（三）以學生為中心，激發學生的學習興趣與熱情。
俗話說：興趣是最好的老師。教師如果能夠最大限度的調動起學生的學習興趣，那么就成功了一半。英語課堂教學中可以讓學生以自己的語言復述課文的故事梗概、排演話??；在課后給學生指定一些英文歌曲和電影，定期組織英語角、英語專題講座，舉辦英語朗誦比賽、英文歌曲大賽等活動，以吸引學生的學習熱情，充分挖掘學生語言學習的潛力，從而提高學生的英語成績。
三、小結
自從國家出臺高考新方案以來，高職高專英語教學面臨著全新的挑戰，同時也意味著一線的教師們有更多的自主權來探索新的教學模式。我們的教育是為了學生今后的發展，所以一定要把今天的教育與明天的發展緊密結合。要切切實實的提高高職高專院校的英語教育水平，提高學生運用英語的能力，就需要學校、教師以及學生三者共同的努力。有計劃、有步驟的實現英語教學方法的創新，向社會輸出語言精素質高的復合型人才。
作者：段士愛 單位：麗江師專外語系
第三篇：高職高專英語教學改革探索
一、高職院校目前的招生現狀及學生學習狀況
第一，目前高職院校主要生源有兩個
一是高中畢業考入大學的學生，這部分學生基本素質比較好，能做到尊重教師和同學，自我約束力較好，基本上能積極配合教師上課，按時完成教師布置的各項任務，整體表現良好。二是中職學校畢業進入高等職業技術學院學習的學生，這部分學生基礎薄弱，學習態度不端正，對什么都不感興趣，對什么都不在乎，整體水平不高。
第二，學生目前學習狀況。
班級人數過多，不利于英語教學。班容量過大，許多教師得花費很多時間用來維持課堂紀律，許多教學活動難以開展，不利于課堂監管。學生自身素質參差不齊。一些學生英語基礎很好，學習也很認真，想要從課堂中獲取更多的知識。有的學生基礎不太好，但態度端正，學習很努力。還有一部分學生基礎很差，又不愿意學習，抱著混日子的態度得過且過，令各科教師頭疼。
二、針對學生目前狀況，英語教學應做相應的調整
第一，注重學生職業素養的培養。
公共基礎課要以服務專業為導向。全體教師共同約束學生的行為，要求學生不遲到早退，培養學生文明禮讓、尊重他人的習慣，鼓勵學生要有恒心和毅力，遇到困難不輕言放棄。學生首先必須是身心健康的人，然后才學習知識與技能。
第二，具體英語教學過程中，做出適當調整。
一是情景對話中練口語，口語表達中突破聽力。根據主題內容，創設幾種不同的情景，將usefulexpressions以課件形式呈現，讓學生從中挑選適合自己情景的句子，最后以兩人或三人對話的形式呈現給大家。如賓館前臺接待與入住賓客的對話，電話情景等都可以。接近生活實際的實用英語句子要求學生在各種課堂活動中反復練習。會說必然就能聽懂，教師要鼓勵學生每天抽出15～20分鐘大聲朗讀英語，既練了口語，又增加了英語詞匯量，聽力理解力也會隨之增強。在做聽力練習之前，將重要的知識點和學生比較生疏的句子單獨挑選出來練習，學生學會之后再播放聽力錄音，學生的學習難度就減少很多，能增強其學習英語的信心。二是課文以了解大意為主。對于高職學生來說，一看到密密麻麻的整頁都是英文字母的文章，他們就感到困難，更別提興趣了。對此，教師可挑選一兩段詳細講解，其余內容結合課后習題，在講習題時將要點、生詞點出。一篇較長的課文經過這樣分解后，學生該學的都學了，也不會因課文長而畏怯厭煩。三是寫、譯以小組合作的形式進行，語法刪繁就簡。高職英語寫作主要以實用的應用文寫作為主，如名片、賓館入住登記表、個人簡歷、電子郵件、電話留言箋等。這與他們的生活息息相關，實用且重要。這部分內容教師先以實例進行講解，然后列舉幾個類似內容，讓學生選擇其一進行設計練習，最后小組成員合作共同完成作業，讓學生互幫互助，達到共同進步的目的。
第三，教學資料選取要以學生的興趣為導向。
一是教材的選取及課件制作。首先，選取高職高專類教材，內容實用性強，兼有一定的趣味性，貼近學生的生活和實際英語水平，以便加強對學生語言技能的培養。教材更新跟進，不同的教材有其自身的特點和優劣，在不同的教材中汲取營養，能達到豐富教學資料的目的。那么，教師在課堂教學資料的取舍上也有很大余地，要擇其優者而從之。這樣，不僅能使教師自身水平提高，學生也獲得符合自身需要的知識。其次，給高職學生上課，課件必須是圖文并茂的，圖的吸引加上文字的恰當說明，能使學生輕松學英語。但課件并不是做得越花哨越好，它畢竟是輔助教學的，恰到好處即可。二是多種活動，增加英語學習的趣味性。每月針對不同的主題組織一次英語競賽或英語角。這樣，在學生充分準備的過程中已經達到自主學習的目的。此外，平時遇到有典故的詞語和常說的諺語都可適當和學生一起分享，達到寓教于樂的目的。教師還要鼓勵學生參加英語等級考試，目前高職院校要求學生參加英語三級考試，很多學生通過三級考試會主動申請國家英語四級考試，不斷挑戰自己，積極向上。三是英語教學要向專業知識靠攏。大學英語是為學生學習專業英語打基礎的，這就要求教師不僅要熟練掌握英語知識，還要懂得一些相關的專業知識。所以，在學生學習基礎英語的同時可以適當增加一些相關專業的詞匯，也許學過時間久了會忘記，但只要學生一見到就有親切感，似曾相識，那就為他們再學習做好了鋪墊。
第四，英語教學評價機制要以注重過程為主。
根據目前學生的狀況以及高職高專培養目標的要求，首先應該加大對學生的日?？己?，包括出勤、作業完成情況、平時課堂表現情況（是否積極回答問題，是否上課學習認真）。學生在整個一學期課堂上的整體表現最少應該占期末綜合成績的40～50%。這樣，基礎不好但學習特別認真的學生就不會由于期末考試沒考好而不及格，也不會出現平時不學習的學生靠作弊考高分的情況。
三、結語
總之，高職英語教學應以目前學生的實際情況為前提，注重培養學生英語應用能力，使學生在聽、說、讀、寫、譯等各方面得到全面提升，從整體上提高他們的職業素養，為培養符合國家要求的合格的應用型人才做出貢獻。
作者：馬秀艷 單位：烏海職業技術學院
第四篇：高職英語教學改革與創新探析
一、高職英語教學基本現狀
1.高職英語教學存在的弊端
目前我國高等職業教育英語教學存在以下弊端。
（1）高職英語教學是我國高等教育中重要的組成部分。目前，我國一些高職院校英語教學中，英語教學的基礎設施相對落后。受傳統教學模式的影響，一些高職院校的英語教學仍以課堂、教材和教師為中心，需要增加與其專業相關的英語知識。一些高職高專院校在對英語進行教學改革時，沒有結合學生實際情況，沒有做到以適應學生個性化學習和自主學習的需要，未能建立結合英語學科特點的終結性評價等多元化評價體系。同時，一些高職院校的英語教師對高職英語教學的基本特征、教育觀念等認識不足，難以適應高職英語教學。
（2）許多高職學生由于長期習慣了傳統的教學方法，因而依賴性較強，學習自主性和主動性也較差，上課時不愿意積極參與討論、回答問題，缺乏獨立思考的能力，不免會影響預期的教學效果和培養目標的實現。多數高職學生的英語基礎都比較差，有些學生英語基礎相對好一點。主要以教室為教學場所、集體學習為主要方式的高職英語教學，就很難滿足針對性的教學需要，很難實現學生個性化能力的培養，由于英語教師數量偏少，很難實現分層教學。
（3）由于多數英語教師的行業英語、專業英語水平偏低，學生的英語選修課程開設得相對偏少，學生不能根據專業方向和興趣來選擇職業英語課程，因而在英語學習中學習興趣不濃。這種基本現狀導致學生在畢業后遠遠不能適應企業的需要，影響順利完成任務，這種結果說明學校的學科教學目標和專業培養目標都沒有真正得到實現。這一現象對于以培養應用型人才為主要特征的高職教育來講，就是所面臨的急待解決的教育教學問題。
2.高職英語教師正在改變現狀
為了使高職學生職業技能等方面有更好的發展，英語教學在當代高等職業教育中顯得尤為重要，英語教師從多方面努力，進行教育教學的改革和創新。
（1）觀念發生了變化。許多高職院校的英語教師已經把培養學生語言運用能力作為主要目標，突出教學內容的實用性；根據學生實際情況，實施了“以實用為主，夠用為度”的教學方針。在這一基本方針的引領下，作為培養高素質應用型、技能型人才培養的主要陣地，也作為學校提升層次的重要標志，高職院校正在發揮越來越大的作用。如今，作為高職學生必須要掌握的基本技能之一，英語的重要性日益凸顯，英語教學受到高職院校的高度重視。
（2）制度和教學設施逐步完善。高等職業教育制度的逐步完善，英語教學設施等硬件條件和教學管理制度也得到了很大的改善，對于培養應用型、技能型人才奠定了良好的基礎。
（3）職業教育英語教學改革勢在必行。面對高職英語教學的現狀，為了深化高職英語教學改革所面臨的重大挑戰，高職英語教師正在積極參與英語教學研究和教學改革，示范校和精品課程、微課、信息化教學大賽等帶動了教師業務素質和教學水平的提高。“翻轉課堂”及學生各類技能大賽進一步調動了廣大學生的學習主動性，工學結合、校企合作、專業建設、課程改革的教學效果呈良性發展趨勢。
二、英語教學模式要在實踐中探索和創新
1.在實踐中探索教學模式
在高職英語教學中，教學模式對英語教學改革與發展有著很重要的作用。長期以來，高職英語教學一直沿用以往本科教育的常規模式，這種模式與高職英語教育的定位、要求和發展是不相匹配的。高職院校要敢于改革教學模式，教學模式應成為教師的一種操作性強的施教手段。英語教學要以學生為中心，教師為主導，但教師作用不可低估。也可以說,教學內容、教學方法和教學手段是體現教師人格的重要形式。因為任何兩個教師或兩種教學情境都不可能是完全相同的。因此，理想的英語教學模式需要教師在實踐中去探索和創新。無論采取哪種教學模式，都要以有效教學作為準則。有效教學包括三個方面：①明確教學目標；②引發學生的學習意向、激發學生的學習興趣；③采用學生易于理解和接受的教學方式。
2.創新“職業化課堂”教學模式
課堂教學體現職業化的特征的“職業化課堂”教學模式強調課程體系的職業性和職業能力的培養。教學模式是以學生職業能力培養為目標、以拓展目標教學法為主導施教方法。這種模式尤其適合于文科專業課程的教學，譬如《商務英語》專業的某些職業課程中，學生可以在實訓室模擬辦公室的實際工作。“職業化課堂”以“仿真式”模擬教學為主，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。“仿真式”模擬教學作為職業化課堂主要形式的實踐技能過程教學。“職業化課堂”是一個仿真式實踐性平臺，是為學生提供的使專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。課程主要載體是情境、項目。“職業化課堂”是高職院校利用校內辦學環境和資源，模擬企業用人單位對上崗前的員工有針對性地進行專業知識的教育和職業技能培訓的教學模式，就職業技能的培訓而言，“職業化課堂”在基礎理論和專業理論教學方面又高于企業對員工的專業性培訓。這種模擬教學縮小了學校培養目標與企事業用人單位對于實際需求的文科人才專業技能和素質之間的差距。從根本上克服了學校教育與企業對員工培訓中各自存在的弊端。
三、教學活動要多樣性、考核方式要多元化
采用試卷的傳統考核方式很難準確地評價學生語言的運用能力，采用多元化的考核方式能對學生進行全面的綜合評價。應采用多元評估的考評體系，英語教學要走一條以培養能力和素質為目標的新路。不能全考死記硬背內容，增加了對應用文閱讀與模擬套寫的要求。實踐能力的培養和綜合素質的提高離不開師資隊伍的素質建設，在高職英語教學中，既要加大英語口語交際教學，增加與專業相關的英語課程教學內容，還應加強動手實踐能力的培養。鼓勵學生積極參加院系班級各類英語大賽，如英語口語大賽、英語寫作大賽等。通過大賽，提升英語實際運用能力，同時增強信心，提高自身職業素養。也可以創新教學方法和教學模式篩選出更符合學生認知和培養技能的一些教學設計，這樣有利于取得更佳的教學效果，總結和提煉出一些實現有效教學的方法和手段，使教學活動多樣化，不斷完善教學的科學化。在新的教學模式的驅動下，僅憑一張試卷評價學生的英語水平的單一考核方式已不能適應高等職業英語教學改革和培養目標的要求。實現考核方式多元化、評價主體要多元化，促進學生學習的積極性和主動性，有助于提高學生實際應用能力。
四、任務設計要適宜、情景設計要真實
任務型教學在我國高職英語教學中已被廣泛應用。在以培養學生英語應用能力為目的的英語教學中，對于學生完成任務的設計一定要結合實際情況，引導學生完成任務過程，培養學生的職場英語交際能力和應用能力。高職英語教學設計既要有助于學生英語語言應用能力的培養，也要有助于語言的學習能力的培養，幫助學生解決語言學習過程中的問題，培養學生語言的應用能力。教學的情景設計要適合學生的實際需要。目前在高職教育英語教學方面還存在著許多問題，培養學生的交際能力應有步驟地向學生傳授實用知識，讓學生結合語言技能熟練掌握并進行實際應用，防止課堂中所學英語與現實生活中所用英語脫節現象的出現。高職英語教育應該選擇能夠培養學生綜合素質的教學方法。譬如，在商務英語中向學生介紹一些實用性的單詞和應用文等。對于廣大高職學生來講，用英語從容回答面試的一些問題是一項實踐性的課堂教學環節。求職在現實生活中是很常見的，具有較強的應用性和實踐性，也具有一定的現實性和真實性，求職又是學生比較熟悉的話題，因此學生會很感興趣。任務教學的設計首先要遵循英語教學法中情景的真實性原則，可以要求學生通過小組活動，就單元主題相關的問題進行討論和一對一搭檔進行角色扮演問答練習。同時，除了練習寫英語個人簡歷、寫求職信，還要體驗英語面試的情景，這也是基本的、必要的求職準備。
五、英語教學方式要具有應用性，學生學習方式要具有實踐性
每位高職院校教師既要教給學生知識，又應教給學生獲取知識的方法能力，還培養學生具備獲取知識技術的能力。高等職業教育培養出來的技能型人才應具備與專業相關的實用性知識，具備綜合應用知識解決實際問題的能力，尤其是處理突發性問題的應變能力、處理人際關系能力、組織協調能力以及語言表達和溝通能力。這些素質的養成都離不開教學內容的應用性和學習方式的實踐性。在英語實踐性教學環節，教師要特別注意以學生為中心，教學方法應由單一化發展到多樣化，教師要指導、組織和協調學生完成學習活動，引導學生開展探討、交流與合作，幫助學生掌握實用性的英語，為學生提供一個既輕松、愉悅又有趣、靈活的學習和實踐環境，從而使教學活動達到最優化。以培養能力為主，具有很強的職業性和操作性，而不是以灌輸知識為主。能力本位教育的理念也是基于教學內容的應用性和學習方式的實踐性。高等職業教育中的英語教學涉及到管理層次的需求、技術層次的需求、具體操作層次的需求。顯而易見，一個商務職員和一名機械工程師所使用的英語是不同的。前者可能需要較多地學習與他人直接交際使用的英語口語和英語商務信函，后者則可能需要掌握閱讀專業性英語文章的技能。因此，如何在教學中滿足這些不同行業的工作人員對英語實際用途的需求，也是高等職業教育中英語教學改革與研究的新課題，也需要不斷地進行改革的實踐。
作者：李仕敏 單位：天津現代職業技術學院
第五篇：高職英語教學區域經濟發展研究
1高職英語教學現狀及存在問題
大學英語作為大學在校期間必修的公共課程，其內容的基礎性和實用性是非常重要的。但是，從現在該門課程的教學情況來看，其效果并不理想，主要體現在其課程的實用性沒有得到有效展現，只是一味強調學生四大基礎能力訓練，即聽、說、讀、寫，而對于是否有效的應用到企業工作中來解決實際問題，仍然存在很大的疑問。換而言之，英語教育發生了“學用脫節”的現象，即學生的在校學習不能為后期的工作實踐提供支持。區域經濟最大的特點就是存在較大的差異性，如果在培養人才的過程中，不能在教學內容、方式和方法等方面體現差異性和豐富多樣性，那么就很難實現英語教育的個性發展。在我國，外語人才還遠遠沒有達到飽和，尤其是對外經濟貿易和涉外旅游等行業對外語人才的需求量更大。但是，有相關的調查數據顯示，近幾年來高職院校培養出來的外語人才，雖然在專業性方面較好，但是在處理實際工作方面尚顯不足。所以，對外語教學一定要進行改革和創新，將學和用結合起來，提高學生解決實際問題的能力，從而為經濟發展起到一定作用。
2高職英語教學與區域經濟發展的協同關系
當然，經濟發展影響著教學，尤其是對高職英語教學的課程及內容等方面具有較大決定作用。因為教育事業和經濟的發展彼此聯系和影響，高職英語教育作為一種高等教育形式，主要是為區域主導產業和經濟的發展提供有效的專業知識和技能支持。也就是說，在發展區域經濟的同時，高職英語教育的發展也一定要同步，只有在相互協調的情況下，區域經濟對教育的發展起到促進作用，教育才會為經濟發展提供專業知識和技能的支持。
3區域經濟發展對高職英語教育的影響
3．1區域經濟發展對高職院校英語教育的培養目標
提出了更高要求據有關數據顯示，經濟發達的程度和英語水平的要求是成正比關系的，即地區經濟越發達，那么對高職英語水平的要求也就越高。究其原因，是和日益全球化的經濟體系存在密切關聯，和世界各國經濟合作與交流的機會越多，那么對英語水平的要求就越迫切。所以，為了促進企業發展，對英語教育專業畢業學生的綜合應用能力的要求往往比較高。一旦這樣的市場訴求形成，那么就會影響到高職英語教育的發展方向，不但要注重學生四項基本能力的培養，而且還要重視實際問題解決能力的培養。在這樣的現實背景下，越來越多的高校更加注重對應用型人才的培養，以適應地方經濟發展。
3．2區域經濟發展對高職院校英語教育人才的需求產生積極影響
高職英語作為英語教育的一種形式，往往和區域經濟的發展存在著一定聯系，具體表現在以下兩個方面：一方面，在經濟不斷得到發展的情況下，技術的更新和時代的腳步會越來越快，必定會造成有的行業或者職業被替代，那么英語人才也會相應的被精簡；另一方面，經濟結構會不斷發生改變，同時產業鏈也會不斷的升級和更新，那么企業的轉型也就顯得非常有必要，特別是一些企業逐漸從勞動密集型企業轉向知識密集型、技術密集型企業。在轉型過程中，對英語人才的需求無形中就會加大。所以，地方經濟的發展對英語人才的培養有影響。高校在選擇人才培養模式的過程中，一定不能將區域經濟發展的影響忽略。
3．3高職英語教育促進區域經濟發展
區域經濟發展對高職英語教育產生影響，反之則高職英語教育也會對區域經濟發展產生影響，因為高職英語教育進行的改革和創新勢必會促使英語人才的培養和區域經濟的發展之間的聯系更加緊密，具體表現在輸出專業人才的同時，也加強了經濟交流，從而促進了區域經濟發展。
4如何根據區域經濟發展制定高職英語教學模式
社會和經濟都在不斷發展，為了適應當前發展形式，高職英語教學應該進行有效的改革和創新，尤其是人才培養模式，以進一步促進社會發展。
4．1學校和企業采用聯合培養的模式加大英語專業人才的培養規模和速度
校企聯合是目前有效改革和創新這一模式的出發點，具體表現在以下兩個方面：一方面，以實現“學”“用”結合為前提，集合學校骨干力量及企業行業專家，提高實訓強化力度，促使學生在接受學校專業知識和技能的同時，提高實際問題解決能力，從而為企業發展更好服務；另一方面，加強落實英語課程設置的實用性和科學性，尤其是在選擇人才培養模式的過程中，一定不能將區域經濟發展的影響忽略。
4．2實現英語教育教學課程的改革和創新，促進英語專業人才培養
目前，課堂教學的內容主要是集中在對專業課程的基礎知識和技能的傳授及訓練上。不僅如此，而且在教育教學的內容上也存在不夠豐富多樣和形式過于簡單的缺點，尤其是很多高職院校學生所使用的教材和區域經濟產生的關聯比較小，區域特點不夠明顯。在課堂教學的過程中，即使老師會針對本區域的特點進行相關知識和技能的補充，但是仍然很難滿足區域經濟發展的需要。所以，高職英語教學一定要緊密結合地方區域經濟的特點，合理編排或者選用教材，確定科學的培養模式。
（1）如何提高學生的“職業”素養，加速“大學生”向“職業人”的轉型。具有職業化特點是公共英語教學內容的趨勢。采用外研社的《新職業英語》是教材選用的一次新嘗試。開發課程內容方面，需要在現有的基礎之上，把握區域經濟發展需求，并且做到有層次的對職業化知識進行填補。其中職業化知識的補充要具有導向性，利用區域經濟發展中的熱門產業開發一些新課程對現有的教學內容進行填充。比方說，在酒店和旅游管理專業的英語課上，增添一些旅游文化知識，讓學生能夠在實習和以后的工作中用流利的英語去介紹旅游方面的文化知識，服務于區域經濟發展。
（2）課程日新月異，內容緊貼時代潮流。學校培養的人才終究是要為社會服務，所以，準確無誤的掌握社會上的需求和區域經濟發展形式，有利于培養高職英語人才。在校企聯合的前提下，學?？梢远ㄆ诮M織指導老師和相關企業代表進行交流。這樣有利于教學計劃、教學大綱、教學內容等方面的完善。與此同時，在相關專業的能力培養和實用英語方面需要著重討論，并且與企業聯合，一起研發更多的課程，為經濟發展奠定基礎。
（3）提高學生參加活動的積極性。學校可以安排一些英語能力好，業務能力強，綜合素質高的學生參加其專業的各種活動。這樣有利于增強他們的實際運用能力，增長才干，使視野變得更加開闊，為未來的工作夯實基礎，將因材施教體現得淋漓盡致。
（4）踴躍嘗試多學期、分段式等各種各樣的教學方式，將學校的教學和企業的生產緊緊地聯系在一起，教學任務由學校和企業一起完成。將英語教學轉換成一種現場的職業能力指導，有效地融入到學生的分段實習中，企業可以讓學生在分段實訓的工作崗位中有機會接觸到真正業務，鍛煉英語的應用能力，并且對此作出一些評價，讓他們的英語運用能力從本質上提高。學生可以在進行業務的過程中，體驗上班的感受，從而將實景教學和實地教學交替進行。
4．3加強高職院校師資隊伍的建設
為了讓學生的職業英語能力適應區域經濟的發展，公共英語課上需要傳授職業英語內容，一些缺乏專業知識的教師直接影響其上課效果，所以必須要擁有一支專業知識豐富的“雙師型”教師團隊。其中“雙師型”教師就包括外語系，在第三學期的職業英語授課中，教師到哪個系的哪個專業去上課取決于他的相關專業。主修英語專業的教師，假如在第三學期需要傳授《酒店英語》或《旅游英語》知識，要提前組織他們去學習和培訓旅游專業的相關知識，同時希望他們能夠考取導游證，飯店從業資格證等，旅游英語教師必須要有相關職業資格證或者實踐經驗方可授課。
5結論
綜上所述，如果高校能夠利用以上方式去積極地將課程和教材進行完善和改進，時刻關注經濟的發展，就可以將人才培養的實用性和專業性完美結合。服務區域經濟發展是高職英語教學改革的目標，其教學實踐充分說明了這一點，兩者是相輔相成的。各大高校應該適當的制定教學改革方案，適時完善教育理念和課程內容，有效認識到高職英語和區域經濟的緊密性，增強服務區域經濟意識，這兩者需要互相依賴才可以達到和諧發展、共同進步、培養人才的目標，同時社會和區域經濟的發展也將會擁有一筆巨大財富。
作者：劉艷平 單位：湖南財經工業職業技術學院
第六篇：高職英語教學生命教育探析
一、高職英語教學中滲透生命教育的重要意義
在我國，高職人才的培養已經獲得了社會上的廣泛關注，并且為國家的發展做出了較大的積極貢獻。近幾年高職人才的培養，集中在“一專多能”方面，外語是其必備的技能之一。高職英語教學一直都是在實用性方面努力，且會配合高職人才的專業來進行教學，取得了非常理想的效果。但是，目前的社會競爭壓力很大，部分高職人才在畢業后，依然無法找到理想的工作，輕生事件不在少數。為了能夠更好的開展高職英語教育，需要對學生滲透生命教育，幫助學生正確對待各方面的壓力，提高學習成績和應用能力。
(一)提高人的生存能力
高職英語在教學過程中，其特點在于不會局限在教材的知識點，很多教師都會將自己的經驗分享給學生，并且會與學生進行積極的交流，灌輸式教學在高職英語教學中，基本上沒有體現。為此，在高職英語教學中滲透生命教育，擁有更大的空間。從現有的教學來看，通過滲透生命教育，能夠提高學生的生存能力。在我國，提高人們的生活水平是教育的最根本的目標，但目前很多教師在開展教學工作中，都是將成績作為最終的目標，應試教育相對突出。生命教育不僅僅是告訴學生要珍惜生命，更加要懂得享受生命。隨著年齡的提升和心智的健全，高職學生應懂得努力奮斗，以此來獲得更好的生活環境和生活條件，一味的在成績上努力或者是機械性的重復工作，并不是理想的結果。同時，提高人的生存能力，還可以促使高職學生更加理性的面對生活和學習中的挫折，減少輕生的念頭，以挫折和失敗作為成功的動力，更努力的去學習。
(二)建立教育的良性循環
對于高職英語來講，最近幾年的發展速度非?？?，國家對其的各項政策和規定，促使各大院校進行了從內到外的革新，教學條件和師資力量都得到了提升，學生在學習過程中，普遍反應教學質量提升。由此可見，高職英語教學已經為滲透生命教育鋪平了道路，在日常教學中不斷的滲透生命教育，可以建立教育的良性循環。第一，高職英語的教學內容比較廣泛，上到天文地理，下到時事政治，同時還穿插著各種景物、事件等等，以此為介質來開展生命教育，有助于學生對自身有一個正確的認識，建立針對性學習目標的時候，還可以選擇正確的學習方式，類似于題海戰術、熬夜學習等學生有所減少。第二，高職英語在教學過程中，要求學生開展全面的練習。從生命教育的角度來說，人的一生是短暫的，應盡量過的豐富多彩，應積極學習各方面的知識和技能，充實自己，不讓自己留下遺憾。高職教育對學生進行全面的訓練，可以促使學生掌握更多的英語技能，實現自我能力的提升。
二、高職英語教學中生命教育滲透路徑探析
對于現階段的高職英語教學來講，雖然在專業上有了很大的進步，但在滲透生命教育過程中，顯得過于生硬，似乎是在故意的強調，在轉回英語教學中的時候，沒有實現良好的過渡，導致很多工作都出現了滯緩的情況，未能實現教學水平的全面提升。相對而言，高職英語教學中生命教育的滲透，必須遵循一定的路徑，要把握好學生的心理和教學手段，否則只會在現實工作中造成適得其反的問題。在此，本文主要對高職英語教學中生命教育的滲透途徑進行探析。
(一)提高高職院校對生命教育的關注度
就目前調查結果顯示，生命教育主要針對的是中小學生。中小學生年齡小，社會經歷不夠，正是人生觀價值觀形成的重要時期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認為大學生己經具備明辨是非的能力，因此生命教育沒有必要。殊不知，大學生因為初步了解社會，容易遇到挫折，而且大學生正處于青春時期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進行的。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，本文認為，提高高職院校對生命教育的關注度，是今后滲透生命教育的重要途徑。第一，應對高職院校的教師開展生命教育的培訓，增加教師的知識內涵，否則很容易造成客觀上的知識傳授阻礙，這對生命教育滲透而言，是非常不利的。第二，應積極提高校領導的生命滲透教育態度。高職英語在教學過程中，校領導的教學態度，很大程度上決定了教師的具體教學手段和方法。相關的教育部門，應對高職院校的校領導進行談話、交流，強化生命教育的滲透思維，促使下面的高職英語教師，在日常的教學當中，更加順利的滲透生命教育。
(二)加強對高職院校學生“荒廢生命”的管理
面對社會對人才的需求，高職院校的英語教學，必須強化人才的培養速度。相對而言，近幾年的高職英語教學逐步趨向于統一，開展了一系列的專業教學，雖然在實用性等方面取得了較大的進步，但并未幫助學生較好的認識生命和理解生命。本文認為，加強對高職學生“荒廢生命”的管理，是必要性的路徑之一。目前的很多高職學生，在學習完畢后，其課余生活非常匱乏，不是睡大覺就是上網吧，從生命教育的角度來分析，這是一種荒廢生命的表現，日后必須實施積極的管理措施：第一，高職英語在教學過程中，應告誡學生，英語作為一門外語，學習過程中需要反復的復習，加強日?？谡Z鍛煉，提高英語能力。教師應以一種平和的言語方式，促使學生多看英語的報紙、電影等等，一方面減少學生荒廢生命，另一方面持續鞏固學生的英語水平。第二，在生命教育滲透當中，可通過介紹英國、美國的管理方案，加強學生對生命的珍惜態度，不要總是以消極的心態來面對，應激發學生對生命的熱情，在學習中不斷實現自我的超越。
(三)利用課堂，廣泛發現素材，加強生命教育
課堂是高職英語教學的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強學生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學素材的同時，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進行擴展，進行生命教育。如學生生活習慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實現自我價值；自然災害給人類帶來的損失，人類在災害面前團結起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點，都是加強生命教育的優秀題材。教師要有發現他們的眼睛并好好加以運用。在今后的課堂教學中，可嘗試從以下幾個方面出發：第一，以教材為基礎，拓展生命教育，將生命教育與英語教學有效的融合。高職英語教學中，可通過對現實事件的講解完成生命教育。將現實事件翻譯成英文，以此來討論，鞏固學生的英語成績。第二，課堂教學是比較重要的，教師應掌握好生命教育的滲透力度，不要給學生一種強制性的灌輸，應根據學生的思維順勢而為，這樣才能得到理想的結果。在英語教學中，多媒體是一種廣泛使用的教學形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學生對生命的感悟。高職院校很多學生在學駕照，交通安全對于他們來說直接關系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學中，可以通過各種交通事故發生的片段警醒學生注意交通安全，加強對自身的保護，讓學生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規則。
(四)建立良好的師生關系
良好的師生關系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認識，從學生的指導者定位到學生的朋友，學生的引導者。在以往的教學中，很多教師都將自己作為教學的主體，其教學成果并不理想，甚至與學生出現了嚴重的沖突。良好的師生關系是生命教育滲透的重要保障，日后必須積極努力的建立這種關系。第一，教師應放低自己的架子，與學生良好的相處。生命教育的重點在于，沖突完全是可以避免的。在不經意的交談中，教師應讓學生懂得如何為人處事，如何與長輩進行交流，應盡量減少沖撞的情況。第二，高職英語教學中，生命教育的滲透，講究平緩過渡。教師與學生討論過程中，可闡述少量的觀點，讓學生多說一些，這樣才能了解學生的心中所想，便于及時的糾正學生對生命的錯誤理解，從而逐步的實現較高水平的生命教育滲透。第三，良好的師生關系建立，在于教師的持續努力。學生畢竟是學生，他們的變化較多，教師倘若無法堅持，勢必會導致生命教育半途而廢，甚至影響自身的教學生涯。生命教育不是一朝一夕就能完成的，它貫穿在人的一生。不一樣的事，會帶給人不一樣的感受。在高職英語教學中，教師要讓學生認識到生命的美好，培養他們尊重生命，愛護生命的意識，讓實現生命價值成為他們一生的目標。在教學中，建立良好的師生關系，廣泛利用素材，將生命教育滲透到英語教育中，豐富課堂形式，加強學生的生命意識。
三、總結
本文對高職英語教學中生命教育滲透路徑展開探析，從現有的工作來看，部分高職英語教學中，已經能夠掌握生命教育的路徑，且取得了積極的成果；部分高職英語教學中，對生命教育的路徑滲透，還處于探索階段，需進一步努力。總而言之，高職英語教學中滲透生命教育，是日后必要性的措施，對學生的影響和對教師的影響都是非常大的。日后應通過滲透生命教育，提高高職英語的教學水平，加強人才培養，進而實現社會的較大進步。
作者：岳洪 單位：川北幼兒師范高等專科學校學前教育系
第七篇：高職基礎英語教學分析
一、高職英語教學現狀
隨著教育改革不斷推進，高職教育快速發展，成了我國高等教育的重要組成部分，占據半壁江山。一直以來，高職教育都以培養生產一線的技術型人才為己任，這就決定了高職英語教育以“應用”“技能”為主，教育課程和教育內容也都要以此為中心。所以，高職基礎英語教學應立足于這一點，制定與職業教育目標相適應的課程和內容，具有一定的針對性和有效性。然而，不少高職院校的基礎英語教學明顯滯后，呈現出了很多問題。
1.高職英語目標與社會需求錯位
高職英語教學目標是培養社會需求的專業人才，為實現這一目標，課程設置、教學改革等都要以此為出發點。但是實際教學中，職業英語教師的教學觀念陳舊落后，未能充分體現高職教育特點，培養出來的學生走入社會，難以滿足于當前的社會需求，
2.高職英語教學內容與實際工作要求脫節
鑒于高職教育特性，“職業性”是職業英語教學內容改革與發展方向，具有一定的針對性和目的性?？墒牵殬I英語教學與基礎英語教學并無明顯區別，仍以系統的英語知識傳授為主，注重閱讀、寫作、翻譯等，與職業、行業、實踐相脫節，未能真正做到與學生未來可能從事的工作崗位掛鉤，沒有突出“職業性”特征。
3.高職英語教師的師資結構不平衡
教師作為教育事業的領軍人物，教師的資質、綜合素質充分影響著學生的學習、思想以及行為表現。作為高職院校的英語教師，大部分的教師都是專業的師范學校畢業的，擁有良好的英語專業能力和英語教學的理論基礎，但缺乏實踐經驗、行業知識欠缺，某種程度上影響了教學效果。
4.高職英語考核評價方式單一
試卷考試是高職英語考核評價的主要方式，所測內容大多是學生死記硬背下來的，體現不了高職英語教學的特性，也忽略了學生的學習過程?？梢?，我國高職英語考核評價方式單一、考核內容不合理等問題凸出，既檢驗不了學生實際的英語運用能力，也不能體現不了學習過程，更談不上促進學生創新思維能力的發揮，有悖于高職英語教學人才培養規格。
二、高職基礎英語教學和職業英語教學之間的銜接
從當前高職英語教學現狀看，職業英語教學存在著嚴重問題，使得基礎英語教學和職業英語教學之間存在“隔閡”。目前，高職院校中英語教學成為學校關鍵的發展障礙，這是因為高職院校中基礎英語教學和職業英語教學存在斷鏈的現象，兩者不能很好地進行銜接?；A英語教學是職業英語教學的基礎，其重點是為學生打好語言基礎，為的是讓學生掌握日常交際用語，而職業英語教學是根據各行各業對英語能力的要求而開展的，其目的是培養學生在職場工作中所需的英語運用能力，使學生具備職場交際能力，從而具備一定的崗位從業能力。但是由于基礎英語教學和職業英語教學間的銜接問題，導致它們“各自為政”，不利于職業英語教學高質、高效地開展，達不到教學目標。面對高職英語教學中的諸多問題，為培養社會所需的具備一定崗位英語交際能力的專業人才，加強基礎英語教學和職業英語教學間的全方位融合勢在必行，提出了以下幾種銜接途徑。
1.教學目標的銜接
高職英語教育面對社會對人才規格的需求，為了培養其所學人才，應重視人的主觀能動性，尊重人的作用，堅持以人為本的教學理念。擺脫過去盲目追求學校綜合排名、學生錄取率、名?？贾新实忍摌s，學校應該強調重視教師的作用，讓教師感受到主人翁的地位，豐富教學觀念和模式，注重加強培養學生的體育、動手等方面的能力，全面推動學生綜合素質的提高。教師在開展英語教學時以加強專業英語知識和培養職業能力為核心，滿足社會人才規格需求的同時，也能讓學生擁有一技之長，能很好地應對日后社會對外語的要求。
2.教學內容的銜接
要求學校在進行課程設計時以實際社會需求為落腳點，針對于職業英語教學特點和要求，對課程設計時注重加入更多社會時事熱點和社會新聞，拓寬學生對英語背景以及其他方面的認知，加強學生對英語教學的興趣。在基礎英語教學中，高職英語教學基本沿用本科英語教學思想，教學內容也是和課本上的知識相差無幾，在職業英語方面的銜接力度不夠深入。針對這一現狀，基礎英語教學中應加入部分職業英語的專業詞匯、拓寬學生在商務英語、英語文書撰寫等方面的基礎知識，為之后的職業英語教學奠定基礎。同時，在職業英語教學階段，應根據實際崗位的工作流程、工作內容等設計教學內容，將課堂學習與崗位實踐連接在一起，實現有機的教學模式。
3.教學方法的銜接
高職學院在進行教學方式的設計時要求以教學內容為基調，針對高職英語教學目標設計教學活動，創設英語運用的情境，以確保教學的有效性。教學方法是教學內容的載體，通過教學方法的有機融合可顯著增強教學效果。在基礎英語教學階段，教師可利用多媒體將圖片、音頻、視頻等結合起來，同時利用各方資源創設較為真實的語言交際情景，為學生英語運用能力的提高創造良好的交際環境。在職業英語教學階段，改變過去系統的知識教授方式，針對各專業的職業特點和需求，以及學生的實際情況采取討論、角色扮演、觀點辯論等教學方法，突出教學的實踐性和職業性。例如，通過任務教學法讓學生扮演工作中不同崗位的人，讓學生在實踐教學中獲悉更多的職業英語知識，并提供崗位英語應用能力，從而提高職業素養。
4.教學材料的銜接
職業英語教材改革與建設是高職英語教學改革的重點問題，也是加強基礎英語和職業英語有機融合，實現自然銜接的關鍵。職業英語教材最基本要求是貼近實際工作需要，符合職業發展趨勢和學生情況，這就要注重教材內容更新，增加一些實踐性強的知識點，但是不可過于高難度，否則學生很難理解消化。同時，教材內容還具有一定的針對性，符合職業特征、反映行業動態，以此教材為載體開展教學活動能體現出實際工作崗位的語言環境，切實提高學生的崗位英語交際能力。
5.教師結構的銜接
為滿足高職英語教學需求，英語教師不僅要具備扎實的英語語言功底，全面掌握英語知識，還要能充分發揮語言的工具屬性，有良好的職業英語運用能力，切實服務好職業英語教學。為此，需要合理整合高職英語教師的師資結構。一方面，通過培訓、進修等途徑提高英語教師專業知識水平，一方面組織教師到相關的用人單位學習，了解實際工作必須的職業英語，并鍛煉英語運用能力，打造一支“雙師型”教師隊伍。
6.考核評價的銜接
在原有的考試式基礎上，引用其他考核理念，拓展考核途徑，以提高高職英語教學考核評價的科學性和合理性。此外，進一步完善考試取證制度，將PRETCO納入考核評價體系之中。
作者：朱曉偉 單位：武漢職業技術學院
第八篇：高職英語教學建設和發展
一、行業英語的定義及其在高職英語教學中地位
在不少高職院校中，“行業英語”的概念基本等同于“專門用途英語”，即EnglishforEspecialPurpose（以下簡稱ESP）。而在學術領域中，ESP是一種教學途徑，關注語言本質和語言學習過程的研究，依據特定學生的學習需求確定教學任務、內容、方法和技術。國內外的學者又進一步細分了ESP的內容，羅賓遜（Robinson）以學習者的學習經歷為參照，喬丹（Jordan）以英語語言教學為基準，達德利•埃文斯和圣約翰（Dudley-Evans&St.John）以職業領域為標準，王守仁、王海嘯以專門用途英語的性質，均將ESP分為學術用途英語（EnglishforAcademicPurposes）和職業用途英語（EnglishforOccupationalPurposes）兩大類。教育部職業院校外語類專業教學指導委員會（以下簡稱為教指委）在《高等職業教育英語課程教學基本要求》一文中對行業英語范圍及內容做出了界定：“行業英語（應）體現英語在行業中的應用，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接，有助于幫助學生獲得相關的職業資格證書，激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。”因此，我國高職院?，F行的行業英語教學，其本質不完全等同于ESP教學，而應是職業用途英語教學，即EOP（本文提到的“行業英語”一詞，其實質均為EOP，特此說明）。
二、部分高職院校行業英語教學現存問題
受地區及經濟發展等因素影響，目前各高職院校行業英語的開設及教學狀況卻不容樂觀。主要存在如下較為典型的問題。
1.部分高職院校未開設行業英語教學
部分高職院校以及部分相關專業由于缺少行業英語師資，加之沒有行業英語課程開設的硬性考核標準，很多學生在學完公共英語后，在沒有任何行業英語相關背景的情況下，直接面對專業知識和就業崗位需求，在職場中處于不利地位。
2.行業英語教學方法不當
很多行業英語教師由于沒有系統學習或了解相關行業，無法從職場實際需要出發，其授課偏重專業詞匯和語法知識的教學，忽視了相關專業的聽、說、讀、寫等能力的綜合訓練。這種模式下培養的學生，其行業英語實際的交流和應用能力與崗位需求依然存在較大差距。
3.教學內容不科學
教師所講授的內容沒有或幾乎沒有體現行業的典型任務場景和特征，難以激發學生的職場意識和自身的學習動力。
三、立足出版，集成優勢，助力行業英語教學的建設和發展
1.助力頂層設計
出版企業長期和各校教學一線教師和教學管理機構接觸，對各省市院校行業英語教學的難點、個性和共性需求等有深入了解，可及時收集有效、真實的信息并第一時間反饋給相關教育部門和研究機構，助力行業英語教學政策的頂層設計。
2.探討和推廣優秀教學案例，助力行業英語教學的建設和發展
教育出版企業在深入各地調研和自身業務發展的過程中，發現了多種敢創新、有思路、有成效的行業英語教學典型案例。出版企業有責任和義務對這些特色教學模式進行推廣，供其他院校借鑒，助力整個行業英語教學的探索和實踐。
（1）英語教學助力專業發展，行業英語教學服務特色專業。
一些高職院校將行業英語的內容和對象定位為本校的特色專業及其學生，打破了原有公共英語教學和專業課教學“風馬牛不相及”的壁壘?；A英語課教師以小組為單位，主動聯系本校最具特色或最有影響力的專業，通過實際聽取一定量的專業核心課程、頂崗調研、走訪企業等多種方式，深入了解畢業生今后從事工作崗位的典型工作場景和任務。此外，他們還對特色專業學生的實際英語水平進行測試，以“實際水平+實際需要”為依據，為學生量身定制適合其自身發展和業務需求的行業英語教學內容和設計。由此一來，行業英語教學的內容難度適合學習，且和就業崗位需求緊密掛鉤，學生的學習積極性和主動性大大提高，學習效果事半功倍，畢業時該專業的學生專業技術精湛且英語水平過關，在市場招聘中供不應求。
（2）校際聯合，研發和設計行業英語教學內容和標準。
高職院校的專業設置和地方經濟發展關系密切，在一定區域內院校的專業設置存在一定的重復性，而公共英語教師課業繁重，科研經費有限，完全依據本校力量開發不同的行業英語內容確屬不易。有鑒于此，某些地區的院校開始嘗試和有相關或類似專業的其他院校聯合研發某一方向的行業英語教學內容，提前制定并分解相關課程的教學內容。承擔相關授課內容的教師要較為深入地了解相關內容職業崗位（群）的典型工作場景和任務，收集實際案例和視頻、單據、文字資料等，通過現代化的技術手段和各種網絡平臺（愛課程和愛課程云平臺）實現優質資源共享，保證授課材料新鮮有效，提升相關行業英語教學的質量。
（3）聘用企業人士，制訂行業英語教學框架。
部分有實力的高職院校還打破了企業和學校之間人事流動的壁壘，聘用有良好英語基礎和崗位實踐經驗的企業人士擔任校方行業英語的授課教師或客座顧問，讓學生了解其今后的就業崗位具體應該掌握哪些內容，以及這些內容對英語應用能力的要求，分解和操練一線崗位（群）的典型任務，設計工作場景和職場任務，并要求學生用英文完成。對于相關企業人員英語水平欠佳者，部分院校還采取了英語教師和企業人士“1+1”的課堂教學模式，即教師和企業人士共同主持行業英語的教學內容，企業人士側重從職業崗位中選取教學內容，英語教師則從語言技能方面加以設計，充分調動兩者的優勢，形成互補，帶動學生學習行業英語的積極性和主動性。
（4）集成資源優勢，助力院校量身定制行業英語教學改革方案。
教育出版機構除了結識大量優秀教育教學專家和一線教學骨干教師之外，還結識了大批對高職行業英語教學有想法、有干勁、見實效的院系教學負責人和教育教學技術人才。這些資源表面看似毫無聯系，一旦集成，則可以形成一支上可制定行業英語教學理論及教學方式，下可形成精通一線教學的專業團隊，為有需求的院校服務。目前各地各校的行業英語開設面臨諸多難題，組建這樣的全方位精英團隊，可以深入有需求的院校，切實制定適合該校行業英語教學的計劃，給行業英語教學帶來新的思路。
3.立足出版，縱向深入，以優質內容助力行業英語教學改革
作為教育出版機構，我們認為出版一批當下院系急需的優質、實用的行業英語教材刻不容緩。為此，我們組織了職業院校領域內一批知名的專家和學者，通過研究教育部頒布的各地學科設置和各省市的招生情況，遴選出一批在全國高職院校專業設置領域有共性的學科，以職業教育文件精神為指導，以學生畢業后工作崗位的典型任務場景為主線，以提高學生職場英語交際能力為依托，設計并出版了“職業教育行業英語”系列教材，旨在以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標，實現工學結合，以優質內容助力行業英語教學改革。
四、小結
總體而言，高職院校行業英語的教學目前仍舊處于探索階段，沒有形成可以類化的模式。行業英語的教與學還存在方方面面的問題。教育出版機構應本著立足教育、服務社會的信念，承擔起本應承擔的責任和義務，充分集成并發揮自身在教育和出版方面的優勢，立足現狀，集合資源，創新需求，引領改革，為我國職業教育行業英語教學貢獻一份力量。
作者：王琳琳 張慧勇 單位：高等教育出版社外語與國際漢語出版事業部
第九篇：慕課背景下高職英語教學改革
一、慕課教育模式的內涵與重要性
1.慕課教育模式的內涵
慕課教學模式是近兩年發展起來的一種在線教學創新模式，在一節課堂中，大規模的學生可以參與到學習活動中。慕課教學過程，就是教師利用網絡平臺進行視頻授課，組織學生進行作業練習與課堂討論，在網絡化的互動活動中落實教學。這種教學模式極大地擴大了英語課堂教學的范圍，也讓有限的英語教學資源得到了更加廣泛的利用。慕課教學模式是當前教學改革的一項創新，在互聯網的支持下，課堂教學可以在網絡模式中得以實現，有利于教學共享。
2.慕課教育模式的重要性
將慕課教學模式落實在高職英語教學中，能夠讓許多教學問題得到有效解決。比如，教學方法單一、學生口語練習程度不足、英語知識面較窄等這些問題，都可以隨著慕課教學模式的實施得到解決。在高職英語教學改革中，慕課教學模式的應用，會讓英語教學質量得到普遍提高。英文授課的方式，在網絡平臺上進行延伸，會推動高職英語教學的國際化與現代化。建立屬于高職院校的慕課教學體系，會讓學生的英語學習觀念得到改革。
二、慕課教育模式的落實方法
1.利用慕課教學模式改革課堂導入
在慕課教學模式的落實中，教師可以對英語教學活動的導入環節進行創新。微課可以成為教學導入的一個亮點，教師在課堂剛開始的時候利用視頻文件的播放，引導學生進行英語閱讀，有利于激發學生的學習興趣。比如，在講解有關環境保護閱讀文章時，教師可以用一些影像資源進行導入，并讓學生組織一段話去描述自己看到的視頻內容或者談談自己的感想。在微課型導入階段，學生獲得組織與應用英語語言的機會，有利于口語能力的提升?，F代化教學手段的應用，可以讓學生在生動與形象的情境中進行英語學習，了解十分地道的英語發音，促進學生在閱讀中積累詞匯。慕課教學模式與高職英語課堂教學導入環節的結合，給英語教學開了一個創新的好頭，有利于高效英語課堂的構建。
2.利用慕課教學模式活躍課堂氛圍
課堂氛圍，對于英語教學活動的積極性有著重要的影響。在輕松與愉快的課堂氛圍中，學生可以更加自由與安心地進行英語學習，心理上的減負會促進學生思維運動速率的提高。利用慕課教學模式去改革高職英語課堂的氛圍，讓慕課教學模式的積極作用發揮出來，有利于教育資源得到合理利用。教師可以利用思維導圖進行英語教學，讓學生發揮自己的英語能力，對之前學過的英語知識進行調動，了解學生的英語學習水平，培養學生的英語學習方法。比如，在英語詞匯教學中，教師就可以給學生呈現一個主題性的詞語，讓學生圍繞這個詞語進行頭腦風暴，思考與其相關的英語詞匯。像教師給出一個“personality”這樣的詞匯，學生就可以去思考像“kind，easy-going”這樣的詞匯，團結一個中心進行集體思考，促進學習成果的豐富化。學生在說出自己的思考成果時，會具有成就感，也會給其他學生以啟示，促進課堂氛圍的活躍化。
3.利用慕課教學模式加強感官教學
在高職英語教學活動中，教師利用慕課教學模式，對學生的多個感官進行調動，讓學生的閱讀能力、聽力以及口語都得到提高，能夠促進英語教學空間感的增強。在課堂中，教師可以將英語知識教學案例與技能培養教學活動進行結合，形成一個完整的慕課教育體系，讓學生在互聯網平臺上得到英語感觀的鍛煉。比如，在以“animal”為題進行寫作時，教師先組織學生進行口語練習，說自己的看法。再引導學生閱讀相關文章，總結思路，創作自己的文章，就可以很好地培養學生的綜合英語能力。
三、結語
綜上所述，將慕課教育體制建立在高職英語教學實踐中，打造一個以慕課為主線的網絡教育體系，有利于高職英語教師教學理念的更新與教學手段的升級。在慕課教育模式中，教師可以更好地發揮自己的主觀能動性，引導學生創新學習。通過網絡平臺與學生就英語知識點進行互動，會成為學生掌握英語能力提高的新途徑，能夠有效促進學生英語語言應用能力的提高。
作者：張瑞玨 單位：西安鐵路職業技術學院
第十篇：移動互聯網高職英語教學變革
一、高職院校英語教學的問題
相比于本科學生，專業技能學習是高職學生的主要特色和優勢，基礎較差是高職學生的主要問題和缺陷。這一現實使得高職學生將更多的精力和時間投入到技能訓練之上，對英語等基礎課程的學習興趣、能力和動力不足，殊不知英語是高職學生繼續深造、學習專業技能乃至于就業不可或缺的能力。無論如何，高職學生英語能力較低是當前的既定事實。一方面是學生的原因，另一方面與學校的教學不無關系。首先，在課程設置上，高職院校的英語課程相對較少，尤其是聽說課程數量極少，這就直接導致英語的教學節奏緊張，難以讓學生形成濃烈的學習興趣。其次，在教學設備上，高職院校的英語教學設備和器材較少，尤其是口語訓練教室和聽力訓練器材無法滿足全部學生的學習需求，并且還存在著教學設備落后和利用率低的問題，這就導致高職學生無法從聽說這兩個基本語言要素之上掌握英語。第三，我國普遍存在英語運用較少的現狀，高職院校之中缺乏英語角、英語協會等組織，整體的英語學習語境幾乎沒有，這就導致學生中存在著大量的“啞巴英語”狀況。綜上所述，高職學生存在著英語學習興趣低和基礎弱的問題，高職學校存在著英語課程設置不合理、英語教學設備匱乏和英語語境不足的問題，這些問題共同導致了高職學生英語能力不足的問題。
二、移動互聯網給高職學生英語學習帶來的機遇
1.提高學習興趣，寬泛學習語境
移動智能設備具有易攜帶、易使用和內容豐富等特點，通過智能移動設備高職學生可以接觸到內容豐富、形式多樣的英語信息，以“第二課堂”的形式極大地拓展了學習時間和內容，尤其是高職學生可以在移動互聯網上選擇自己感興趣的英語內容和英語學習組織，將對移動互聯網的喜愛遷移到英語學習之中，寓教于樂起到事半功倍的效果。另外，移動互聯網上有著豐富的學習資源，可以與母語為英語的外國人進行交流，也可以借助各類英語口語APP練習聽說能力，也可以加入英語學習的虛擬社群進行學習交流，以“虛擬課堂”的形式極大地寬泛了高職學生學習英語的語言情境，這對語言的學習和運用至關重要。
2.轉化教學設備，降低教學成本
如前所述，我國高職院校的英語教學設備和器材缺乏，只能聽說設備無法滿足當前的教學需求，并且已有的教學設備的日常維護和利用率較低。這與高職院校運轉教學設備的資金不足有關，但是移動互聯網很好地解決了這一問題。如今，以CMCC-EDU為代表的WiFi網絡已經覆蓋全校，以4G網絡為代表的移動高速網絡資費標準下調，而且幾乎100%的高職學生已經人手一部移動智能終端，這就意味著在移動互聯網開展英語教學不會形成太多的運營成本，將有效解決當前英語教學硬件缺陷問題。此外，將英語教學與移動互聯網相結合，還能夠兼顧不同英語基礎同學的差異，增強師生間的教學互動，還能夠優化高職學生的移動互聯網使用習慣，使新科技真正為學生學習而服務。
三、移動互聯網背景下的高職英語教學變革
1.通過搭建和推廣英語APP變革英語教學
高職院校可以根據本校學生的學習要求和學習基礎開發英語教學APP，一則提高師生互動效率，二則提高學生學習興趣和學習時間。具體的英語教學APP要做到：內容短小精悍，適合智能設備的“碎片化閱讀”習慣；每日更新，保持內容間的關聯性，提高學生使用黏度；設置師生互動模塊，實時解答學生疑問，提高師生互動效率；設置學生交流模塊，增強教學APP的社交屬性，進而提高學生通過APP進行英語學習的頻率和質量。
2.借助微信、微博等工具進行英語教學
APP的搭建一定程度上依然存在開發和維護成本，更加輕便和效率的方式是通過微信公眾號和官方微博的方式定時向學生傳送學習資料，推薦英語學習的美文，通過微信群等虛擬社群鼓勵大家進行英語語音交流，并且可以讓學生提交語音作業，豐富了英語教學在聽說上的教學工具和考核方法，并且大部分學生都有微信、微博等社交工具賬號，無需推廣即可讓學生參與到移動英語學習之中，并且可以利用微信等工具原有的社交屬性，提升移動英語學習的互動效率和質量，最終提升高職學生的英語水平。
作者：曾潤婷 單位：山西職業技術學院
