前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、任務教學法在高職英語教學中的實施意義
（一）學生綜合素質分析。
高職院校的學生來源大多數是初高中畢業生，或者高考中考試不理想的學生，這類學生英語基礎普遍較差，在這個年齡階段學習外語本身就是非常吃力的，再加上學生學習能力又比較差，導致了學生學習的積極性不高，而英語的學習如果再找不到好的學習方法就更加難上加難，而任務教學法可操作性強。針對性強的特點可以激發學生積極性，讓學生把英語學習變成了可以完成的一項又一項的任務，可以緩解他們的厭學情緒。
（二）高職院校學生性格特點。
雖然學生們進校的時候普遍基礎成績不佳，但是他們開放活潑，有別于很多成績較好的同學，這類學生的交際能力很強，合理的疏導和引導很容易就能夠使他們積極主動的投入到學習當中去，而任務教學法中，我們常常會設置不同的場景讓學生主動發揮，開朗活潑的性格也能讓他們能快速的掌握實際交際的技巧。
（三）高職院校的教學目的。
高職院校主要以培養服務性人才為主，所以英語的教學也是在這樣一個大前提下展的，任務教學法強調任務的特點也恰恰滿足了高職院校培養人才的戰略模式，大量的任務聯系必然會在學生們在今后的職業生涯中發揮很大的作用，任何場景化的語言練習都是以后工作中可能遇到的語境的演習，提高學們英語學習的職業化是根據我國國情，結合職業教育需求的教學模式，外語教學的最終目的還是掌握一項技能，把外語教育配合高職院校的職業化結合起來，也顯現出任務教學法在高職院校英語教育中的恰當之處。
二、任務教學法在高職英語中的實施方式
語言學家Willis把任務教學方法分成了幾個階段：首先，讓學生快速的進入角色，然后迅速的思考，提高學生初期的學習動力。然后是準備的過程，這個階段我們要明確需要完成的任務，以及實施任務的步驟，通過怎樣的學習才能完成任務等等。接著制定學習計劃，把學習任務分割成不同的小模塊，將學生劃分小組，構建學習的合理性，打破常規死板的學習方式。最后，是學習的評價階段，這個階段我們要讓學生自己反省，是否了解學習任務的目的，是否在學習過程中對學習任務作出自己的應對，自己有沒有通過學習完成學習任務，這個階段我們可以互相合作，來完成整個學習的收尾工作。整個過程是有機的整體，都要配合任務教學法本身內在的含義展開，完善每一個步驟，才能突出“任務”的重要性，強化教學效率，深化教學法的本質工作。
三、實力探討任務教學法在高職英語教學中的應用
剛剛討論了任務教學法的實施步驟，下面開始一個典型的案例解析。
（一）課前投影儀播放展示。
播放英語歌曲的MV《WeAreNeverEverBackTogerer》，可以提高學生的學習興趣和學習的積極性。
（二）值日生模擬場景。
由今天的值日生，來模擬MV中男女主人公的對白，這段主要考驗學生有沒有一定的學習能力。Irememberwhenwebrokeup,thefirsttimeSaying“Thisisit.I’vehadenough.”,feelslikeWehaven’tseeneachotherinamonth。通過互動和老師在一邊的指導提高學生學習效率。熟悉過去式和現在進行時的用法。（1）復習。復習昨天學習的“任務”和完成任務的方式（2）口語練習。讓學生用口語化的表達MV中男女主人公的語氣和方式，考擦學生在面對問題的時候的解決能力，這又是一項新的任務。Iknowyoubetrademeandwecannotgettogreranymore。（3）寫作練習。讓學生用自己的語言來描述MV中發生了什么故事，一定要讓學生用自己的話來寫，這樣的話，能體現任務式教學的意義和主要方式。（4）課堂總結。最后，由老師和學生共同總結課堂的教學任務，然后挑選出一篇寫的較好的作文，全班包括老師一起來找出其中的不同點，這樣可以體現老師和學生之間的互動和合作。
四、結語
我國的高職教育從90年代起步，到現在已經過去了20多個年頭，是我國現在教育體系中重要的組成部分，英語教學也是高職教育重要組成部分。我們從任務教學法本身出發，討論了任務教學法的內在含義，結合高職院校英語教學的現狀和高職院校學生本身特點，討論了任務教學法在高職英語教學中的運用辦法，經過討論，我們知道任務教育法相比于傳統的教學方法有非常多的優點，但是遺憾的是，我們并沒有延伸出任務教學的局限性，所以還有很多的工作需要大家共同的努力和發現。
作者：張曉 單位：青海交通職業技術學院
第二篇：微課在高職公共英語教學的應用
一、高職公共英語教學現狀
目前我國大多數高職院校的公共英語課程采用的是多媒體課件大班教學。這種教學模式雖然滿足了基本教學需求但是由于大部分高職學生的英語基礎比較差，加之學生個體的差異性，學生學習積極性普遍不高，教學效率低下。以廣東職業技術學院為例，公共英語教學普遍存在的主要問題:一是教學班級過大，采取合班上課，每個合班人數大致100左右，很難做到因材施教;二是教學內容枯燥，如《新視野英語教程》，工科類專業學生對此基本不感興趣，缺乏男生喜歡的軍事、政治和競技體育等話題內容，對于中職生源和藝術類學生來說，不僅偏難而且缺乏吸引力;三是教學方法單一，課堂教學都在多媒體教室，教師作報告式地完成每節課的教學任務，照“片”宣科，學生參與極少;四是評價體系粗放，形成性評價和終結性評價各占50%，在大多數情況下，教師只能憑學生的出勤和作業情況作為學生的平時成績，很難全面客觀地對待每一位學生。筆者從事了多年的高職公共英語教學，針對上述問題采取了相應的教學對策。如在有針對性地設置教學內容的基礎上，對工科類學生開展分層教學和小班教學、男女生小組合作學習、因性施教和基于網絡的英語自主學習;對中職生源班級采取增加教學時間、合作學習、導生制教學、敘事教學法和基于網絡的英語自主學習;對藝術類學生，采取基于網絡的大學英語混合式教學，即網絡自主學習和課堂面授相結合的教學，組建了“藝術類大學英語課程組”，開展別開生面的現場教學，實現大學英語與專業英語的對接。
二、微課在高職公共英語課堂教學中的應用
微課由于加入了豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，融知識性和趣味性于一體，比傳統的單純講解，微課具有更大的吸引力。在高職公共英語課堂教學中滲入微課，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。微課可用于課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固和小結拓展等課堂教學主要環節。在課前復習階段。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。在新課導入階段。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的微課視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。一項研究顯示，英國大學生上課聽講時，集中注意力的平均時間只有10分鐘，而且很多大學生因為必須打工賺錢，所以缺課情況嚴重，這就是“注意力十分鐘法則”。人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不愿意再仔細看下去。因此，微課要控制在十分鐘以內。筆者在講授《新視野英語教程1》(第二版)的讀寫教程第六單元“CelebrationofFestivals”時，把參賽微課視頻“西方節日”進行了改編，在開始上課后先讓學生觀看，作為該單元的引入。該微課的知識點是西方節日，是學生比較感興趣的話題。講授過程中采取了大量的圖片、動畫和視頻，用英語闡述了復活節、愚人節、萬圣節、感恩節和圣誕節等主要西方節日的名稱、時間、起源、習俗、節日活動、節日特征等方面的內容。而且，恰當地運用了交際教學法、單個同學問答、比較教學法、對話教學和視聽教學法等，激發學生的學習興趣，師生互動頻繁，問答穿插其中，學生課堂參與度高。另外，微課使用了微電影的制作手法，聲情并茂，而且在主要教學環節和所有師生對話皆有字幕提示，獨立完整，美觀實用，簡便易學，可用于課堂教學和學習者的自主和泛在學習。當然，微課不僅要讓學生覺得有趣又好學，最重要的是讓學生看后能用英語表達西方節日，如時間、習俗等的有關內容并能用英語回答以下兩個問題:1．Whichwesternfestivaldoyoulikebest，andwhydoyoulikeit?2．Whatareyougoingtododuringthisfes-tival?這就是該微課的教學目標。從以上學生的部分評論可以看出，學生還是比較喜歡《西方節日》這個微課視頻的，主要原因就是它的“小”“實”“新”且具有吸引力(時長9分45秒)，多模態刺激可以激發學生學習興趣，在教學內容方面做到最大化地發揮輸入的效用，以學生為中心。當然教師的個人魅力和教學方法上的創新也給學生留下了深刻的印象。除此之外，教師也可以制作微課用于知識理解、練習鞏固和小結拓展環節。比如教師對文章和語法難點做點撥，設置典型例題和少而精的習題，引導學生探究規律并將知識納入已有的知識體系。筆者認為，在聽說和詞匯課堂教學時比較適合使用微課進行教學。以前在教學中我們只是為教單詞而教，造成學生死記硬背記單詞，而且很快就遺忘?，F在用微課教單詞時把單詞放在情景中，借助畫面、視頻等來理解、記憶單詞，取得了事半功倍的效果。筆者在教授《新視野英語教程2》(第二版)的讀寫教程第十單元“GettingaGoodJob”的過程中，在講到有關職業的單詞時，本人播放了一段有關“職業”的微課視頻，里面有大量的圖片、視頻，在涉及一些新興職業時，還選取了大家熟知的江蘇衛視大型生活服務類節目《非誠勿擾》中的片段，要求學生看后猜出關于職業的英語單詞。結果，十分鐘“微課”帶給學生十分精彩，他們發言積極性非常高，而且對所學單詞印象很深刻。
三、微課在高職英語自主學習中的應用
在“積極引進和使用計算機多媒體，網絡技術等現代化的教學手段”的大環境下，高職公共英語教學應探索將傳統課堂與在線教學相結合的混合式教學模式，建立交互式的學習方式，真正地突出學生主體地位，推動教師角色的轉變，使其從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，促進學生由被動地接受知識到主動學習知識，從而實現“翻轉式”課堂，有效提高高職英語教學質量。高職高專的學生英語基礎普遍較差，尤其是工科類大部分男生、中職生源學生和藝術類學生對于英語普遍存在厭學情緒，有些學生甚至完全失去了學習英語的興趣和信心。基于網絡和微課的英語自主學習不僅可以改變上述教學現狀，解決他們自覺性較差的問題，而且可以提高以上各類高職學生學習英語的興趣。以廣東職業技術學院為例，應用外語系對2014級藝術類公共英語教學進行了改革，采取基于“朗文交互英語第一級別”網絡課程的公共英語混合式教學，即網絡自主學習和課堂面授相結合的教學。對于網絡自主學習，通過“教師端”教師可進行實時監控、課程管理和上傳資源。學生在規定時間內必須完成規定的學習任務，否則就拿不到學分。這樣學生就不得不自覺自主地進行學習，從而保證了一定的學習時間。要提高學生學英語的興趣，達到高效學習的目的，個性化的課程設計是關鍵。為了使“朗文交互英語第一級別”網絡課程更好地適應高職藝術類學生，最大化地發揮輸入的效用，我們對網站進行了改進，在實際使用的過程中，一是刪掉了一些不適合藝術類學生的內容，如一些偏難的知識點和枯燥的講解，二是根據他們的性格、興趣、學習偏好和對網絡課程的查漏補缺，設計制作了時長10分鐘以內的40個微課視頻并通過“添加模塊”功能上傳到網站中。微課內容涉及“中高職知識銜接”、“翻譯會話”、“應用文寫作”、“知識拓展”、“專業英語”和習題等。它們分別加進了網絡課程的各個學習單元，屬于學生必須完成的學習任務。為了了解學生學習微課的情況，筆者對學生進行了問卷調查和訪談，情況如下:第一，90%以上的學生反映微課短小精悍，聽得懂學得會，非常適合自學;第二，以視頻為載體的微課更能吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，多符號模態的刺激可以增強知識的記憶效果;第三，學生可以反復觀看，想停就停，實現個性化學習，方便實用;第四，網絡課程手機版可實現電腦版的大部分功能，學生可隨時隨地進行聽說訓練的移動泛在學習應用，倍感輕松;第五，通過微課視頻不僅能更多更好地學習單詞，而且記憶深刻;第六，學生對在課堂拍攝的由他們“角色扮演”的英語短劇會話視頻和在藝術設計系實訓室拍攝的“現場教學”的微課視頻尤其青睞，如在產品造型設計專業的“建筑陶瓷實訓室”，教師一邊指著實物，一邊用英語講解并用紙板呈現，學生在觀看視頻時，如同置身于自己熟悉并喜歡的實訓室，不僅輕松而且學得快、記得牢，同時實現了大學英語與專業英語的對接。當然，在調查的過程中，也有很多學生抱怨沒有電腦，每次都要到機房或者借用同學的電腦，覺得比較麻煩。還有小部分學生感到自律性較差，觀看微課視頻時注意力不夠集中，未能及時完成練習，不如課堂教學積極。通過上述調查，筆者認為，廣東職業技術學院2014級藝術類學生的基于網絡和微課的公共英語混合式教學模式完全可以用于高職其它專業的公共英語教學，只不過要根據學生專業和特點對網絡課程和微課的內容進行“量身定制”，給學生輸入對應的高質量的知識，實現翻轉課堂，讓教學過程成為在教師引導下學生自主學習積極建構知識的過程。通過微課，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，培養高職學生的英語自主學習能力和學習興趣，突破課堂教學的局限性，學生由被動地接受知識到主動學習知識。作為新世紀的英語教師應不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的微課，從而有效地提高教學質量。制作微課就是微研究和教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長，提高教師學科教學與信息技術的整合能力。
作者：沈化 單位：廣東職業技術學院應用外語系
第三篇：民辦高職高專英語教學研究
一、研究背景
中國在改革開放之后，對外交往成為日常工作的重要組成部分。在對外交往中，為取得共同發展，堅持加強互信與合作比以往任何時候更顯重要，因此，是否具備優秀的合作技能成為考量人才的重要標準；同時，隨著國際交往日益密切，能否運用英語與外界交往顯得至關重要，時展對既具有扎實的專業知識又具有高水平外語能力的人才的需求變得空前迫切。針對人才需求現狀，國家教育部于2000年頒發《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。另一方面，民辦高校作為高等教育的一部分，責無旁貸地承擔著為國家培養和輸送人才的責任。但是，在民辦高職高專英語教學中，普遍存在學生英語學習能力、英語交際能力與人際交往能力不強，以及缺乏濃厚的英語學習氛圍等問題。因此。在民辦高職高專英語教學中引入合作學習教學法，通過有效的小組活動，以期使學生在學習與運用英語進行交流的同時，學會合作，增進相互了解，促進相互溝通，是很有必要的。
二、研究對象與研究方法
本研究以民辦院校黃河科技學院為例，選取高職高專層次2013級臨床1班與2班分別作為實驗班與對照班。實驗前，兩個班在整體英語基礎、學生總數（均為32人）、使用教材、英語教師等方面均相對一致。在實驗班運用合作學習教學法，在對照班仍采用傳統教學法，進行為期15周的教學實驗。通過實驗前后測試與問卷調查收集實驗數據。運用SPSS17.0對數據進行分析，并結合課堂觀察與學生訪談，分析實驗前后學生在學業成績、學習興趣、學習積極性、學習方法、實際應用英語能力以及人際交往等方面的變化。最后，驗證合作學習對高職高專英語教學有何影響。
三、研究內容
依據合作學習“組間同質，組內異質”的原則，把實驗班分成八個學習小組，每組四人，組內優等生、中等生與學困生的比例適當，男女生比例適當，各組間英語程度基本一致。在實驗前向學生解釋合作學習的含義、基本要素、實施方法以及作用，并培養學生的合作意識與合作技能。將合作學習不同的實施方法應用于實驗班的英語教學，根據不同的教學重點，設計不同的合作學習活動。在實驗中，切塊拼接法常被用于口語教學中。例如，在學習描述與評價人的外表時，教師先把相關資料分為四部分：體型、服飾、頭發與面部特征，分別分給每組的四名成員。拿到相同學習內容的學生重新組成四個不同的“專家組”，并在所屬的“專家組”內展開積極學習與討論，認真掌握所負責的內容。之后重新回到自己組，并輪流將自己學到的內容教給同組的其他成員，盡量達到所有組員全部掌握所有學習內容的目的。然后根據所學內容，各組成員共同創設情景，編制對話。之后各組輪流就拓展的對話進行匯報。小組成績分工法常被應用于聽力教學中。聽力練習完成后，每位同學將得到個人原始分，與以往的平均成績相比，得出個人提高分。根據每組的總提高分，依照評估標準，每組可得到相應的額外附加分。每的個人原始分加其小組附加分為個人活動最終分。每個人的成績與小組所有成員的成績息息相關，激發了各組學生提高聽力技能的積極性。小組調查法經常被用到閱讀教學中。例如在要學習以音樂為主題的內容時，教師先把涉及到的八種主要的音樂類型分別分配給八個組，各組再把所拿到的任務分為四個子任務，每位成員負責一個子任務，然后各組對所有成員完成的內容進行討論，總結出本組的最終成果，并輪流進行成果展示。在學期末，每位學生的合作學習活動平均分作為該同學最終的學期平時成績，在期末總成績中占30%。
四、實驗結果與分析
運用定性分析與定量分析相結合的方法進行分析，用SPSS17.0對實驗中收集到的各項數據進行處理，并對課堂觀察與訪談結果進行分析，以證明實驗班在實驗后有無變化，有哪些變化。
（一）前測與后測成績分析
本次實驗選取2014年下半年進行，2014年上半年的期末成績作為前測成績，實驗后2014年下半年的期末成績作為后測成績。對于前后測成績的分析，將運用獨立樣本t檢驗與配對樣本t檢驗相結合的方法。首先，在方差齊性檢驗一欄中，F統計量的概率p值為0.964，大于0.05，因此兩組數據的方差無顯著差異，應選擇方差相等假設下的t檢驗。在方差相等的情況下，p值為0.980，大于顯著性水平0.05，因此，不能拒絕t檢驗的零假設，即兩個班的前測成績之間不存在顯著差異。根據兩個班前測成績分組統計量表，實驗班與對照班的前測平均成績分別為70.09與70.16，也表明兩個班學生整體的綜合英語能力在實驗前沒有顯著差異。其次，在方差齊性檢驗中，p值為0.628，大于0.05，因此應選擇方差相等假設下的t檢驗。在方差相等的情況下，t統計量的相伴概率p值為0.00，小于顯著性水平0.05，因此，拒絕了t檢驗的零假設，即兩個班之間的后測成績出現了顯著性差異。在其他條件都相同的情況下，只有教學方法不同，兩個班在實驗后出現如此顯著的差異，證明了合作學習能有效提高學生成績。根據后測成績分組統計量表，實驗班的平均成績為81.00，而對照班的平均成績卻為67.78，兩數據產生了顯著差異，再次證明了合作學習教學法在提高學生綜合英語能力方面的有效性。再次，實驗班前后測成績這兩個配對變量的相關系數為0.902，對應概率p值為0.00，小于0.05，通過了檢驗，即這兩個配對樣本之間有相互關系。如表所示，t統計量的值為-14.038，對應的概率p值為0.00，小于0.05，因此實驗班的前后測成績之間有顯著差異。而且該班實驗前的平均成績為70.09，實驗后為81.00，明顯高于實驗前。由此可見，合作學習教學法確實能提高學生的綜合英語能力。
（二）調查問卷分析
對調查問卷進行定性分析彌補了實驗樣本較小，只進行定量分析容易擴大實驗誤差這一不足。問卷調查在實驗班進行，實驗前后各一次，兩次所用問卷相同。問卷共分四部分，分別考察學生在英語學習能力、英語實踐能力、綜合人際交往能力以及英語學習氛圍方面的變化。每部分包含八道選擇題，選項依照里克特量表五分制設計，每題最高分為5分。每次發出64份問卷，收回64份，全部有效。在英語學習能力方面，學生在實驗前的平均分為15.58，實驗后為35.09，他們更主動地做好預習與復習、晨讀、讀英文報紙、聽英語廣播，并積極思考與改進自己的英語學習方法。在英語實踐能力方面，學生的平均得分由13.94升至33.53，學生在看懂中等難度的英語文章、聽懂老師的全英授課、表達思想觀點等方面有了顯著提高。第三部分的平均分由18.40增至37.82，實驗后，學生更愿意與別人合作、分享、溝通，更有集體主義責任感與合作意識。在第四部分，學生的平均分由實驗前的13.77升至36.50，漲幅較高，證明實驗班整體的英語學習氛圍有了較大的變化。
（三）課堂觀察分析
通過課堂觀察，教師關注到實驗班英語課的出勤率提高了；學生上課時認真聽講與思考，幾乎沒有玩手機、睡覺、竊竊私語等現象；在參與合作學習活動時，他們積極思考或參與討論，表現出在以往傳統的課堂上所缺乏的開心與投入的精神狀態；任務分配后，每個人立即積極完成任務，以便于為自己的小組做出更大的貢獻；成果展示時學生表現得更加積極自信，語言更為流暢；另外自由的合作學習氛圍，讓學生更加放松，因此更容易產生一些創意性的成果。學優生在幫助學困生時變得更加耐心和主動，學困生也變得更加勤奮好學，每個人都在為友好、積極、和諧的英語學習氛圍做著自己的貢獻。
（四）訪談分析
實驗后，在實驗班隨機抽取在英語學習方面有代表性的學生作為訪談對象，在訪談中，學優生表示通過合作學習活動，他們得到了更多的鍛煉機會，幫助學困生讓他們鞏固了自己所學的知識，而且更體會到了幫助他人的快樂與集體主義觀念的重要性。中等程度的學生表示，合作學習活動讓同組的四個人緊密聯系在一起，他們必須要改變以往被動與消極地學習英語的狀況，個體都能努力才能為小組、為彼此做出更大的貢獻。學困生則表示，同組成員耐心的幫助鼓勵了他們更加勤學好問，更加努力地提高自己。因此，通過對前后側成績、調查問卷、課堂觀察以及訪談記錄的分析，證明在其他條件均相同與不變的情況下，只是對實驗班采用了不同的教學方法，兩個班之間出現如此顯著的差別，證明在實驗班所采用的教學方法，即合作學習教學法，有助于提高民辦高職高專學生的英語學習能力、英語實踐能力、綜合人際交往能力，并能有效改善其英語學習氛圍。
五、主要問題及今后的設想
前后測成績、調查問卷、課堂觀察與訪談的結果共同證明了合作學習教學法能有效提高民辦高職高專學生的英語學習能力、英語實踐能力、綜合人際交往能力，以及改善其英語學習氛圍。然而任何實驗都不是完美無缺的，本實驗也是如此，例如實驗的范圍有限，僅在黃河科技學院進行；實驗樣本較小，實驗班與對照班僅各有32人；實驗時間有限，僅有15周；還有合作學習過程中仍存在“搭便車”、部分學生基礎太差以至于無法有效參與活動等問題。因此，在以后的研究中，應在更大的范圍內進行，同時增加參與實驗的人數，擴大實驗樣本，縮小實驗誤差，延長實驗時間，以發現合作學習教學法在民辦高職高專英語教學中是否有更多的作用，或有什么未被發現的不足之處，采取按組內編號發表看法或展示成果的方式，應對“搭便車”的現象，進一步提高民辦高職高專英語教學效果。
作者：李紅 單位：黃河科技學院外國語學院
第四篇：高職英語教學問題及對策
一、目前我國高職英語在教學中所存在的問題
1.教學的導向性不明確，教學毫無計劃，缺少針對性。
職業的技術教育與專業的技術教育相比存在一定的差距，且兩者之間所培養的目標和發展方向也不同。職業的技術教育是以培養技術應用性人才為主要目的，而專業技術教育是以培養專業的人才為主要目的。職業技術教育在各自教育的發展中逐步地形成了自己的教學特色，而專業的技術教育在整體的教學中具有相對比較規范化的教學計劃，但是，對于英語的教學水平需要達到一個怎樣的水平，還需要對相關的課程進行詳細的安排。在實踐的過程中，有些學院只是照搬了一些大學的?？平虒W模式計劃，而有的用的卻是中專的教學計劃，這種教學計劃缺少一定的系統性和科學依據性，對于學生的學習也缺少針對性。因此，理論研究和探討也相對比較落后，遠不能勝任教學的模式，對于學生的學習也具有一定的阻礙制約。
2.高職英語的教學模式相對落后，與教學目標無法達成統一。
我國的職業院校在進行英語教育的過程中，主要目的就是為了培養學生的英語基礎，使學生能夠掌握一定的英語基礎和相關的知識技能。同時提高學生在今后實際工作中能夠學有所用具有一定的英語表達能力。但是就目前高職的英語教學來看，這不足以滿足學生的這些要求。高職的英語教學模式采用的是較傳統的“滿堂灌”的教學模式，這就使學生在學習的過程中依賴老師，無法提高學生的主動學習能力，也無法培養學生在學習英語中的學習興趣，缺乏自己的思考能力。那么這種教學模式直接失去了教學的質量和目的，同時也限制了學生在學習過程中所發揮出的潛能和自身的創作力。
3.教學的基礎設施以及教師隊伍都存在不足。
目前我國的很多高等院校的教學老師雖大多具備高等學歷，卻缺乏企業實踐的實際運用能力，也就是說不具備“雙師型”，因此，在英語教學上還是傾向于傳統上的理論教學，與職業教育的目的背道而馳。另外就是隨著辦學規模的壯大，教師的教學任務也在隨著增加，因此在教學的過程中忽略了文化教育以及教育水平的提升，也忽視了學生在學習過程中興趣的培養。教師教學沒有制定一個相關的教學模式和教學計劃，因此教學中無法看出明顯的教學質量。再者就是一些老師在教學的觀念上存在著些許教育偏差，對教育的基本特征認識不足。另一方面就是學院中的一些教學設備都是一些相對比較落后的教學設備，無法滿足現代的教育需求。而后期的資金沒有進行補充，學院重視度也不高。因此基礎設施建設基本處于一個相對落后的狀態。導致英語教學無法滿足學院的辦學理念，進而影響了教學的質量和教育水平的提升。
4.學生缺少學習興趣。
相關的心理研究專家研究表明，學生的學習興趣主要來源于學生的學習動機，這種學習動機又取決于教師在教育的過程中所使用的教學方式和情感的投入。因此這種動機可以分為綜合性動機和工具性動機。而我國的大多數高職學生學習英語的動機是屬于后者的，根據相關的調查數據顯示，我國有70%的學生在學習外語主要是為了能夠獲得相關的畢業證書或者是為了今后的求職工作而進行硬性學習，沒有主動心理。因此對于目前我國的高職學生在學習英語這方面的問題來說，他們缺少一定的熱情和對學習英語的主動性。興趣的培養是一種研究事物發展或者是進行某種活動的積極性的傾向。人常說“：興趣是最好的老師。”“好學者，不如樂學者。”學習的人如有了學習的興趣那么他就會對外語表現出一種喜愛的心理，在進行外語的學習中也會逐漸地變得積極起來。從而培養出一種好的學習習慣和學習興趣。因此，學習興趣是否濃厚是直接影響學生學好英語的一個關鍵因素。要求學生學好英語就要需培養一定的學習興趣。
5.教師在教學的過程忽視了教學文化的滲入以及先關的策略引導。
英語學習的三個關鍵性因素就是英語的語音和詞匯的掌握以及語法的應用。這三個因素是英語的全部內容。但是如果要做到利用英語交流得體明確，只靠這三點是遠遠不夠的。例如：一個美國女生在北京的某個商店買了一頂帽子，當一個中國的學生問她多少錢時，她的回答卻是：“Don'tbenoisy!”由于風俗和文化不同的原因，這位美國的姑娘最討厭別人問她價格。當然他們也很少去問別人東西多少錢。他們認為這是一種不禮貌的行為。因此，對于英語的學習不僅僅是要取決于英語三要素，更需要深入其中的文化去了解他們的語言知識的學習和文化知識的內容。也有人曾說，在21世紀中人們的競爭不再是知識量的學習而是在于一種善于學習的較量中抗衡。因此，對于學生的認知策略，以及自身的調控策略和交流策略都需要相關的老師去進行引導，培養孩子相關的興趣。但是很多老師由于教學任務的繁重無法做到這一點，為了在教學中追趕教學進度而忽略了教學目的。主要是為了讓更多的學生通過題海戰術去進行英語四級和英語B級的考試，這種方式忽略了學生在英語學習過程中的策略培養以及學習興趣的培養，同時沒有給足夠的時間讓學生來鍛煉自身的學習技能，而學生本身對與英語策略的運用也不夠熟悉，因此學習效率無法提上去，教學質量也無法顯現。通過反思我們可以看出，對于我國目前的高職英語教育，需要進行深度的改革。搞好高職的英語教學是目前的一個重大任務。對于英語教學模式的改革，需要從教學的方法和教學的材料以及學生、老師自身做出努力，針對教與學尋找出合理的方式。
6.學生的英語詞匯匱乏。
高職學院的學生在學習英語中由于詞匯匱乏，因此學習起來相對比較困難，從而直接影響了學生學習英語的積極性，也無法培養想用的英語學習興趣。有些學生雖然只是按照老師的規定記憶單詞，但是這種記憶不能稱之為主動記憶，是一種機械式的記憶。這種記憶使得學習學習運用起來不夠靈活。對于詞匯中存在的一詞多意不能夠完全地掌握，因此對于英語的學習不能夠死記硬背，需要一個長期積累的過程。
二、針對高職英語教學中存在的問題提出對策
1.更改高職英語的教學模式，提高學生的學習興趣。
我國高職高專中的英語課程相對來說是更注重培養實際使用語言的一門課程，也是一種培養使用日常英語和涉外業務處理能力的基礎文化課程。而高等的職業學院的教育模式中，學生需要的不僅僅是一種高水平的技能，還有就是能夠擁有一種相對比較強的英語運用能力和水平。傳統“填鴨式“的教學模式已經不能夠滿足也無法適應高職高專的培養目標。因此，英語教師需要更新教學的觀念，把英語學習中所應注意到的聽、說、讀、寫都能夠貫穿到真實的學習中去，讓學生能夠融會貫通。在課堂的教學中可以采用多種教學方式培養學生的學習興趣：（1）學導法：這種方式是要求學生在老師的指導下進行自學，掌握新知識、學習新技能的一種方式，由精講、自學和解釋、演練等幾個環節組合而成。老師通過引導學生學習相關的輔導資料和練習題實現學生的自我實踐參與，通過自我思考去解決問題。（2）啟發式學習法：這種方式就是通過老師對學生在學習中設置的一些疑惑問題引導學生該如何去學習，使學生由最初的被動變為主動式學習。這種學習方式需要學生自覺地掌握中英語的一種相關基礎知識，從而調動學生的學習興趣。明確英語的整體體系結構，學會用以技巧性的學習。例如：老師問學生“yesornot”，學生可以回答“yes”，老師可以不時地提出“：doyouunderstand？”學生回答這類問題。
2.制定新的教學內容，做好選材工作。
為了滿足學生的學習需求，老師在教學的過程中，需要制定新的教學內容，提高教學質量的同時也提高學生的學習能力和學習興趣。因此，對于不同的專業來說，需要使用不同的教學材料。同時可以將教學建立在互聯網或者是一些專業性的軟件中，更新教學的方式。
三、加強師資隊伍建設，完善教學設備
老師是教學的主導者，在教學中占據著主要地位，因此老師自身的教學水平直關系到教學質量。高等職業學院在進行英語教學的過程中，需要強化師資隊伍的建設，不斷地提升老師自身的教學能力，帶動學生。再者就是完善教學所使用的設備，為教學提供一個有利的條件。
四、結語
為了改進目前我國高職英語教學中存在的問題，需要全面地制定一個教學計劃，將有關因素融合融為一體，從多方面出發，提高教學質量，增強學生學習興趣。
作者：王珍 單位：福州職業技術學院應用外語系
