前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語詞匯教學論文（4篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創設主題化情境，體現詞匯教學整體性
創設情境可以有很多不同的切入點，教師可以結合具體的教學內容有針對性地選擇情境創設方式。對于那些有明確主題的教學內容，教師可以透過主題情境的創設來體現詞匯教學的整體性，這也是幫助學生更好地感知單詞間的相互關聯的一種教學方式。教師可以透過某種特定的教學情境的創設來將學生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應用。如在教學4BUnit7Where?一課時，需要學習關于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設計、合理安排詞匯教學。在這部分知識的教學中主題情境的創設則能夠很好地發揮其教學輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內容都有著一定的相關性。這樣的內容在情境創設時設置具體的主題則能夠讓教學知識點集中呈現，并且易于學生理解與記憶。在這樣的過程中學生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學效率的一種很好的方式。
二、創設趣味化情境，凸顯詞匯教學生動性
小學階段學生們學到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學生們如果能夠對于課堂上學到的詞匯有較好的掌握，這將會為學生的語言交際能力打下很好的基礎。教師可以通過趣味化的情境創設來展開單詞教學，這不僅能夠充分體現單詞教學的生動性，這也能夠很好地激發學生對于單詞的學習興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學生們感受單詞的具體應用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠實現趣味化教學情境的創設。如教學Colours一課時，教師可以用多媒體呈現一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatcolourscanyousee?”從而順利地導入主題，展開單詞教學。這是一個非常自然也很貼切的教學情境的創設，不僅讓教學主題得到充分凸顯，學生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應用。這對于提升學生的知識應用與實踐能力將會有很好的推動。
三、創設應用化情境，實現詞匯教學交際性
教師還可以嘗試應用化情境的創設，這將會為學生的口語交際提供良好平臺。小學課本中的很多內容都是對于生活場景的模擬，不少教學內容都能夠在日常生活中得到充分應用。這是一個很好的教學基礎，也為學生的語言應用能力的培養提供了平臺。教師可以結合相關的教學主題創設一些學生們熟悉的生活場景，并且讓學生有很好的口語鍛煉的機會。學生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學應當收獲的成效，這也是應用化情境創設的教學優越性所在。如在學習6BUnit6Planningfortheweekend一課B部分詞匯時，為了讓學生有效地運用goonanout⁃ing，haveapicnic，seeaplay，seeaBeijingopera，考慮到這些詞匯其實學生平時用得不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認知，只有通過這樣的教學過程，才能夠保障學生對于單詞有更牢固的掌握。
四、結語
情境創設能夠很好地為小學英語詞匯教學帶來積極的輔助作用。教師可以結合特定的教學內容創設更有針對性的教學情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關聯，讓學生系統地掌握相關單詞；趣味化情境則能夠體現學習單詞的樂趣，讓大家在英語學習中更加投入；應用化情境的創設則能夠給學生的口語交際提供良好平臺，并且讓學生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創設方式，都能夠推動單詞教學效率的提升。
作者：蔣敏 單位：江蘇省鹽城市神州路小學
第二篇：學英語詞匯教學策略分析
一、小學英語詞匯教學的現狀
1.詞匯讀音狀況不佳。
受母語影響，英語中的很多音在中文中找不到原型，很多學生模仿單詞發音存在一定的問題，例如cup，that等一系列輕輔音結尾的詞，單詞結尾輔音很容易漏發。如climb，lamb中b是不發音的，若發音不準確，則會喪失英語該有的語感與美感。
2.詞匯記憶效率低。
對于剛接觸英語的三年級學生來說，這門學科還是非常有趣的，但到了高年級，大量單詞需要記憶，而學生未掌握科學的記憶方法，許多學生提到背單詞，就感覺力不從心。
3.詞匯應用能力弱。
小學英語中語法的教學很少，加之缺少特定的語境，很多學生雖掌握了不少單詞和短語，但無法運用于現實生活，更不能正確運用單詞組織語句進行表達，于是無法達到學以致用的效果。
二、提高詞匯教學效率的有效策略
1.打贏心理戰，攻克學生畏難情緒。
不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。因此，先要攻克學生畏難的心理，讓學生覺得背單詞是件有趣又容易。只要學生掌握了單詞記憶的規律，那么記單詞將是一件很簡單的事情。如在PEP小學英語四上Unit5的四會單詞的教學中，讓學生記“chicken”這個單詞時，我把它分成chi-c-ken三段進行解說，用漢語翻譯成吃(chi)肯德基(ken)，里面有根刺(c)，這樣的提法極大的符合了學生的學習興趣，說完就能記住。
2.過好語音關，調動學生學習興趣。
正確的語音語調直接影響著詞匯學習的效率。枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂于朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞。
3.找對記憶法，降低單詞學習難度。
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”?！队⒄Z課程標準》也提出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程。(1)拆合記憶法。英語中有很多合成詞，看起來比較長，但實際上并不難。我們可以把它們拆開來分兩步背記：grand+father=grandfather，grand+mother=grandmother，同樣policeman，policewoman，classroom等。(2)分類記憶法。我們可以把所學單詞分類，將同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶。像sofa，coffee，jeep，pizza，hamburger等由發音翻譯而來稱為音譯外來詞，學習時只注意發音正確就行了。(3)TPR記憶法。根據測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。如：smile，angry等可以根據表情變化來記憶單詞意思；如：under，in等方位詞可以用手勢的變化記憶；又如記憶拼寫時可以邊說邊比劃。(4)對比記憶法。對比積累，如近義詞trashbin—garbage，mother—Mum等，反義詞there—here，man—woman等，再如形近詞house—horse，those—these等，我們可以通過聯想的方法來記憶。如playground，我們可以把該單詞分成三部分去聯想———play“玩”，g是“game游戲單詞的首字母”，round“圓的”，那么整個單詞可以聯想為“一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場”。(5)巧借游戲、歌謠。在玩樂中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式，與學生活潑好動的特點相吻合。游戲化教學既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。如在學習單詞vegetable時，為了克服發音上的難點，設計“近重遠輕”的游戲：一學生面朝黑板，師將卡片藏起，說One，two，three后學生開始找，若他離卡片近，則大聲喊vegetable，vegetable；若他離卡片遠，則輕聲說vegetable，vegetable，直到找到卡片為止。(6)巧用聯想，拓展詞匯。萬物都存在聯系，在學習詞匯時，學生能反應出另一個詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞等，溫故知新。如教food一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如bread，chicken，cake，hamburger等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望。
三、總結
作為英語教師的我們，要調整好自己在教學單詞時的心態，盡可能根據教學內容、學生的年齡特點，采取豐富多樣的教學形式，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，寓教于樂。
作者：鄭琴琴 單位：浙江省浦江縣實驗小學
第三篇：小學英語詞匯教學探析
一、利用規律教學記憶詞匯
1.根據音、形、義記單詞。
教師要指導學生如何更加有效地記憶詞匯，就必須了解詞匯的一些基本拼讀規則，使學生學會結合音、形、義來記憶單詞。借鑒馬承老師“字母、音素、音標”三位一體教學法，啟發學生積極思維，把音素從字母中分離出來，教會學生正確發音。注意引導學生觀察字母及字母組合的發音規則，培養學生逐步形成見詞能讀、聽音能寫的能力。如cake[keik]蛋糕bag[bæg]書包see[si:]看見meat[mi:t]肉。
2.運用歸納、比較記憶單詞。
在英語詞匯中，有些單詞在音、形方面很相似，因此，我們可以通過復習學過的單詞，歸納字母及字母組合的發音規則，再進行生詞的教學，如學過cake[keik]引出make[meik]的教學，可讓學生自主認讀生詞，養成根據字母(組合)的發音拼讀并識記單詞的好習慣，再如:復習eight，改變首字母e變成新單詞light，night，right，從而起到一石激起千層浪的作用，還可通過歸納同義詞、反義詞、同音詞等提高學生記憶單詞的能力，如big-large，tall-short，see-sea等。
二、創設情景教學詞匯
1.實物、圖片結合情景教學。
捷克教育家夸美紐斯曾經說過:“一切知識都是從感官開始的。”根據小學生的年齡、心里特點，新鮮的東西很容易成為他們興趣的焦點。因此，教師應當利用易于準備或便于攜帶的實物或圖片結合教材內容巧設情景。如閩教版BookII.Lesson5中的詞匯grape，melon，peach，carrot，其中carrot比較拗口，難于記住，因此，教師可準備一個新鮮的carrot，自問自答Whatisthis?Itisacarrot.指著胡蘿卜再重復數遍carrot這種形象、直觀的方法學生容易接受，記憶深刻。
2.借助多媒體課件進行詞匯教學。
多媒體課件集幻燈、錄音、動畫等于一體，把學生帶入一個嶄新的視聽氛圍中，大大調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，提高了課堂教學的效率。如閩教版BookIIIUnit6WeatherPartB.sunny.rainy.cloudy.snowy等，可利用多媒體動畫展示，讓學生在動畫觀賞中不知不覺領會了sunny.rainy.cloudy.snowy等詞匯的意義，加深記憶。
3.簡筆畫結合肢體語言記憶詞匯。
簡筆畫是教學的一種輔助手段之一，同時恰當運用肢體語言來傳情達意，增強了語言教學的表現力，把枯燥無味的單詞教學變得生動有趣。如:教學生詞sad時，教師可在黑板上畫一個傷心的頭像，然后師皺著眉頭做出一種傷心的表情，加強學生對該單詞的理解能力，記憶生詞起到事半功倍的效果。
4.在句子或語篇中教學詞匯。
依據“詞不離句，句不離文”的原則，在語境中呈現詞匯，引導學生“一詞多用”，如引導學生用“grapes”造句，Grapesaresweet.Ilikesgrapes.Grapesarepurple.Drawsomegrapes.等。由此可見，學生的發散思維引發他們強烈的表達欲望，從而提高學生對詞匯的綜合運用能力。
三、通過活動教學詞匯小學生活潑、好動，表現欲望強烈，爭強好勝。因此，在活動中教學詞匯，讓學生在玩中學，學中玩，充分調動學生的主動性和積極性，寓教于樂。
1.通過歌曲或韻律詩學詞匯。
把單詞變成歌詞，放到優美的旋律中，有助于情緒記憶。將單詞編成韻律詩，節奏感強，瑯瑯上口，簡單易記。這種方法能有效地提高學生的學習效率，讓他們體驗學習的成功和樂趣。如閩教版四年級下冊Unit3教學七個科目時，可把它們編成韻律詩：Math，math，Ilikemath.English，English，IlikeEnglish.Chinese，Chinese，IlikeChinese.Music，music，Ilikemusic.Science，science，Ilikescience.Art，art，Ilikeart.PE，PE，IlikePE.
2.通過游戲教學詞匯。
游戲深受小學生的歡迎。在課堂教學中適當組織學生開展游戲競賽活動，不僅能激發學生的興趣，培養學生的合作精神與競爭意識，同時把枯燥的單詞記憶變得生動有趣。如Pickingapples.教師事先準備好一棵小樹貼在黑板上并掛上蘋果狀的單詞卡片，卡片上寫有January.February等12個月，每一組請一個代表在規定的時間內參賽，師任意拿另外準備好的單詞卡片如August面向其余學生，讓他們讀出該詞，參賽的學生迅速重復并摘下寫有August的“蘋果”，每組學生輪流參賽，摘到“蘋果”最多的小組獲勝。再如“傳話游戲”、“TPR游戲”、“瞬間記憶游戲”等都是小學生喜愛的課堂游戲活動。
3.通過作業記憶詞匯。
課外作業是課堂活動的延伸，是檢驗學習效果的一種重要手段。教師常常布置學生感興趣的作業，往往會給孩子們帶來無窮樂趣和吸引力。如教學Mother’sDay，就布置這樣的作業:請你自制母親節的賀卡。這樣的作業，改變了以往抄寫單詞的枯燥無味，學生在制作中強化了單詞記憶。還可以給學生幾個關鍵詞寫小短文，制作英語手抄報等有趣的作業。
四、總結
教學實踐證明，培養學生理解和識記單詞的能力，初步形成科學有效的詞匯學習方法，是學好英語的關鍵，從而擴大學生的詞匯量，提高學生對詞匯的綜合運用能力。
作者：張玉珠 單位：福建省漳州市南靖縣實驗小學
第四篇：語篇下的小學英語詞匯教學
一、現有詞匯教學的缺陷
從教育學的角度，教師的教學應該符合學生的心理特征。然而，反觀現實，教師在對學生進行詞匯教學的時候，一味采取學生死記硬背單詞的方法，無疑會使學生失去學習英語的興趣，使學生的詞匯量大打折扣。1.只重視學生是否認識詞匯，而不重視學生是否理解詞匯的涵義，是否懂得運用詞匯知識。目前，英語教學運用較多的方法便是直觀教學法、游戲教學法、情境教學法和歌謠，等等，這些方法對于提高學生學習英語的興趣而言確實是行之有效的。但是，學習的目的是讓學生學會運用，而不是僅限于學會知識，上述方法在強化學生理解的層面還有待加強。因此，在上述所說的方法中，教師只是教會學生認識單詞，并未教會學生理解、運用單詞。2.學生對英語詞匯的記憶僅僅停留在短時記憶，而未轉化為長時記憶。小學生集中注意力的時間不長，老師進行教學的當時，學生因為游戲有趣、方法好記等原因，記住詞匯的概率是比較大的，但是經過一段時間之后，便會隨著時間的推移而遺忘。因此，如果采用傳統教學法，就必須通過后期的重復記憶才能使記憶加深，而這樣的記憶終會因為不理解最終遺忘。如果通過語篇的理解，從而理解單個詞匯，由此就會形成長時記憶，學生只要通過回憶篇章涵義就能間接記憶單詞。3.英語詞匯學習的枯燥性，導致學生學習英語詞匯的熱情不高，主觀能動性差。由于我國的學生處于非英語的交流環境中，身邊的人和事并不能和自己的英語知識產生直接聯系，無法與自己的已有知識產生聯結，因此，學生在學習英語的時候難免會感覺到枯燥乏味。正因為如此，學生學習英語的熱情才會受到影響，無法全身心地投入到英語學習中，從而一直處于被動學習狀態，不具備學習英語的主觀能動性。
二、基于語篇進行詞匯教學的關鍵點
以語篇為基礎進行詞匯教學，無疑可以使學生在理解全文的基礎上，加深對詞匯的理解。但是，在進行篇章學習的時候，教師在一些關鍵點上必須予以注意。1.在學生把握文章整體涵義的層面，從認識單詞到學會應用單詞?；谄逻M行詞匯教學，目的在于學生通過對篇章語義的把握，將詞匯融于句子中，理解單詞完整的語義。一是完全理解單詞的語境含義，理解詞匯在不同語境中體現出來的不同涵義；二是學生通過觀察詞匯所在的句子，知其具體如何運用，自己在遇到類似狀況的時候，該如何對詞匯進行加工處理?；谄聦W習英語詞匯，是使學生從認識單詞走向學會應用單詞的必經之路。2.教師通過語篇情境賦予枯燥詞匯以生命特征，提高學生學習英語詞匯的興趣。T：Doyoulikeapples？S：Yes，Ido.（Yes：手勢右手拍胸脯；Ido：手勢右手握拳做加油狀。）T：Doyoulikepears？S：No，Idon’t.（No：手勢左右手胸前交叉擺動；Idon’t：雙手握拳做加油狀。）由上述的解說來看，通過TBR的教學，學生學會了回答“Doyou...？”的句型，但是在此語境中，學生并沒有因此而理解“do”這一單詞的具體含義，一直處在“知其然而不知其所以然”的狀態［4］。TBR只是讓知識轉化為相關動作，有助于學生記憶而已。因此，在賦予單詞生命特征之后，學生學習的興趣會隨之提高，教師務必在此時加深對語句的進一步講解，以使學生更深層次地理解do的涵義，并在其他語境中加以運用。3.教師通過語篇中的情境，運用情境記憶法將學生的短時記憶逐步轉化為長時記憶。創設相關情境在英語教學中是非常重要的，這就相當于為中國學生創設英文的語言環境，只有具備了溝通的語言環境，學生才會不自覺地使用英語進行交流。教師在進行語篇教學時，要以語篇的內容為藍本，盡可能多地創設相關情境，讓學生置身知識之中，體驗主人公的情懷。在這一環境中采取兩樣措施加強學生對于篇章的理解，一是創設相關性問題討論法，要求學生在討論問題時，務必采用已經學過的詞匯，通過討論的方式，使學生強化訓練，當場操練。二是要求學生實施分組排練法，讓學生5至10人為一組，利用學得的詞匯自己創設一個小劇情，讓每個人有自己的臺詞，臺詞中必須包含相關詞匯等，這些方法的使用，無疑就是將枯燥無味的單詞賦予生命特征，通過這些方式多次操練強化學生的記憶。
三、結語
英語詞匯是英語學習的根基，高樓大廈的建成與否，與根基是否夯實是直接相關的。因此，英語教師應當教給學生各種各樣且行之有效的學習策略與方法，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。本文基于篇章的視角對英語詞匯教學進行了探討，旨在以此提高英語教師對篇章教學的重視程度，促使學生在對篇章理解的基礎上，掌握詞匯，打好根基。以上是我的粗淺之見，由于我的知識水平和文字組織能力有限，文中如有不到之處，還望相關專業人士批評指正。
作者：王云 單位：黔西縣思源實驗學校
