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一、語言觀在課堂上的運用
1．理論基礎。
語言學家索緒爾提出了“語言符號”理論，將語言單純地視為一種符號系統。教學操作中，教師強調對語法規則和詞匯的背誦記憶，忽視聽說和交際能力的培養，學習過程單調枯燥。結構主義和行為主義心理學家則認為，學外語應先學句子結構，然后再加以操練，語言學習的主要途徑是刺激和反應。教學操作中，教師強調機械的句型操練而脫離語言內容和社會語境。社會語言學家認為語言學習是在一定的社會文化背景中發生的，語言學習的目的就是要培養一種交際能力。教學操作中，它提倡根據教學目標盡可能設計真實的情境，激勵引導學生參與完成任務。
2．教學步驟。
角色扮演中學生將材料中的角色與自身經歷相對比，會產生移情心理，不自覺地進入角色。以上案例得出的結論是，社會情境和人的真實經歷有助于學生的語言理解能力和認知發展水平，同樣的材料能最大程度地發揮學習興趣和集中注意力。如果在教學中教師能夠塑造真實情境，結合學生的自身體驗開展教學，效果甚佳。然而，我國的英語教育在為學生塑造真實語境方面是有欠缺的。
二、將意義作為設計課堂活動的優先考慮因素
所有培養溝通能力的方法最重要的就是讓內容具有意義———重點應在于活動的意義而非它的形式。相關的大腦研究認為內容的意義在教和學的過程中起著關鍵性的作用。人類的大腦總是在不停地探索事物的意義，總結我們所接觸的信息和經歷過的內在規律。注意力和記憶力總是集中在有意義的內容上。教師可以通過在課堂上為學生提供意義豐富的內容和充滿情感的場景來培養學生的參與熱情和有效溝通。清楚的、有意義的、有趣的場景使得語言在該場景中易于理解，由于與場景相聯系而易于記憶并顯得實用。舉例來說，在“食物”的主題單元中，教師和學生們可以一起研究和制作烤薄餅的工序，如果有條件的話，可以以小組為單位真正去做一些烤餅，或是教師在前面給出制作烤餅的示范動作，學生模仿教師做動作。在活動的過程中，教師用目的語穿插一些描述和解釋，目的語的使用量和重復次數要遠遠超出母語的使用。另外，還要引導學生模仿所用的短語回答問題，甚至讓他們在活動中用目的語做些評論。將語言和行為聯系起來能加深學生對語言本身的印象，并有利于長時間的記憶。當教師使用新語言時，必須確保學生能聽懂我們在說什么，90%以上用英語。教師應運用一些技巧使新語言生動具體、易于理解。
三、基于文化的語言教學
在社會文化背景下，外語學習不能與學習者自身的文化認知、情感以及所學目標語的文化割裂開來?；谖幕恼Z言呈現和輸入、以及提供環境讓學生“用語言來做事”尤為重要。通過學習外語了解世界文化，培養世界意識;通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。例如，在“食物”單元中介紹外國餐桌文化，教師就要從多個方面指出與中國餐桌文化的差異，包括餐具、食品用語、禮儀等。同時關注文本的背景知識，包括社會、地理、歷史等。這些做法在提高學生語言能力的同時，很好地培養了學生的世界文化意識。學生要從自身的文化背景和經歷出發有選擇性地對故事進行理解分析。長期以來，我國的外語教育過于重視語言知識的傳授，急功近利的傾向明顯，對語言所表達的文化研究卻很少;母語和母語文化在英語課堂上更是被摒棄，學生跨文化交流意識淡漠，能力低下，缺少文化底蘊的單向度外語人才難以適應社會要求。這就要求在外語教學中要特別重視跨文化交流。這包括兩個方面:一方面，在外語學習過程中要力求把握外語所表達的文化精髓，取其精華為我所用;另一方面，在學習其他文化的過程中，要對本國文化做到努力弘揚。
四、結語
高效的英語課堂融合了三種主要的語言觀，認為語言是一種符號系統，語言習得是一種心理過程，也是一種社會現象。對于我國英語學習者來說，缺乏英語學習的語境在很大程度上制約了其語言能力的發展，學習者很少有機會在相應的語言環境中實踐其所獲得的語言知識。所以，英語語言課堂中應盡可能地設計真實語言情境讓學生使用語言做事情。中國英語學習者有其中文母語及其相應的文化背景，在教學和學習方式上“中國本土特色”的創新尤其重要。
作者：閆素萍 單位：太原師范學院公共外語部