前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的核心素養下初中英語讀寫教學模式探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】初中英語教師要想促進學生學習能力的培養，就需要把握讀和寫這兩個中心環節，促進二者的有機結合，以便在讀寫結合的雙重推動之下培育學生英語核心素養。本文就如何通過英語讀寫結合教學實踐塑造和完善學生核心素養進行分析，以期為新時期的英語教育改革提供創新思路。
在一體化和全球化的共同推動之下，英語語言的普及應用范圍日益擴大，現如今掌握英語語言已經成為現代人才的必備素質，也由此帶動了我國英語教育的長效發展。初中生在語言學習中表現出可塑性強以及語言能力有所發展的情況，那么教師在對學生進行語言教育的過程中也需要找準目標，考慮推動學生核心素養發展的有效條件。英語核心素養強調，教師要對語言知識與技能進行整合，凸顯語言教學的綜合性以及關聯性。初中英語讀寫結合，就是把語言輸入和輸出結合起來，而將知識技能學習和靈活運用密切關聯的教學模式，可以有效滿足英語學科核心素養的培養要求，發展學生的思維能力，進一步塑造學生良好的文化品格。
一、核心素養概述
核心素養是指學生在學習活動中形成的，滿足學生個體社會發展與終身成長要求的核心能力與關鍵品格。如今的學科教育把發展核心素養作為重中之重，這就給學科的教育改革和優化調整提出了更高的要求。學科核心素養集中體現和凝聚的是學科育人價值，能促進學生掌握學科知識方法、提高學科實踐能力。隨著時展和社會的進步，我國的教育事業蓬勃發展，并加快了改革創新步伐，針對核心素養的內涵研究也顯現出一定的差異。不同的學科在核心素養內容與內涵方面有一定差別，這就需要教師深入挖掘學科的核心育人功能，為學生個體發展以及融入社會奠定基礎。通過對初中英語學科的核心素養要素進行歸納總結，我們可以具體將其分成四個部分，分別是語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。這幾個層面有著相輔相成的密切關系，需要在學科教育中綜合體現。核心素養特征多種多樣，最為顯著的特征可以概括為特異性、復雜性以及多元性。核心素養培養需要融入學生不同的成長階段和不同的學科學習中，一方面促進學生學習素養的形成和發展，另一方面對學生的情感與世界觀、人生觀、價值觀進行有效塑造，在滿足學生個人能力發展要求的同時，提高學生和社會的相處以及適應能力，為學生融入社會和為社會發展作出積極貢獻打下基礎。
二、初中英語讀寫結合教學的作用
在分析了目前初中英語教育現狀之后發現，當前英語教學存在的顯著問題是部分教師并未認清讀寫結合的價值，常常會在教學過程中把這兩個教學部分分隔開來，分別進行閱讀教學或寫作教學，這兩個方面彼此獨立互不干擾。新時期英語教學考驗的是學生的讀寫結合能力，強調通過讀寫合二為一的方式，完善學生的綜合能力。讀寫結合是滿足學生全面發展要求的閱讀教學模式，讀寫技能也是學生學習能力的一種體現，關乎學生英語學習成效。閱讀是語言輸入，便于學生從中獲取信息資源;而寫作是語言輸出，可以方便學生進行自我表達和語言運用。讀寫結合教學模式，可以讓學生在得到一定的語言輸入之后透徹理解話題，在寫作過程中消除焦慮抵觸情緒，讓寫作得心應手，同時進一步鞏固閱讀所得的語言知識與能力。不管是從教學還是從學生學習角度進行分析，讀寫結合教學都是必不可少的，一方面，能提高學生的深度思考以及綜合學習能力，讓學生在正確把握讀寫技巧的過程中高水平地完成語言學習任務，清除語言學習中的障礙;另一方面，可以提高英語教學質量，豐富教學內容，完善教學活動，進一步密切師生之間的關系，讓學生在保持濃厚興趣和極高參與度的情況下，從整體上提高課堂教學質量與效率。
三、核心素養視域下初中英語讀寫結合教學模式的應用方法
(一)以問題導向閱讀優化寫作訓練。在對初中英語教材進行客觀分析后發現，教材內容包括具備豐富內容、深刻思想以及一定文學色彩的文章，這些材料在增加學生知識積累、開闊學生眼界和塑造學生語感方面有著極大的優勢。另外，每篇文章還涉及很多涵蓋自然、文學、科學等不同領域的詞匯與語法，能為讀寫結合教學的推進實施提供豐富多樣的素材。針對這樣的情況，教師為了確保讀寫結合教學的順利實施，要提高對教材應用的重視程度，并立足教材帶領學生深入閱讀文本，同時通過設置綜合思考題的方式為學生投入寫作訓練打好基礎。例如，在閱讀“Wildanimals”時，為了讓學生在閱讀中把握正確的方向，為進一步的寫作訓練指出思路，教師可以在閱讀教學中巧妙設置問題:Doyouknowwildanimals?Whatinformationdoyougetinthisarticle?Whatarethemainproblemsthewildanimalsfacing?Whatshouldwedotoprotectthewildanimals?這樣的問題具備很強的啟發性，能讓學生在問題的引導下針對性地投入閱讀，并對文本進行深入解讀和分析，體會其中的語言表達特色與寫作手法，為學生根據相關主題寫出優秀文章打下基礎。
(二)以創設教學情境推動讀寫結合。對于英語語言的學習，教師應該重視培養學生在特定語言環境之下的語言分析和理解應用能力。因為不管是語言知識的獲得，還是語言的靈活應用，都需要結合特定的環境和場合，所以情境教學法在初中階段的英語教學中應用廣泛，現如今已經融合滲透到英語教學的不同環節，以綜合滿足英語教學的不同要求。在英語讀寫教學的實施過程中，為了讓學生在課程實踐中全面投入和主動參與，教師應該把教學情境的創設作為重中之重，根據主題內容為學生創設特定的學習情境和提供相關的學習素材，在此基礎上把閱讀和寫作結合起來。例如，在教學“Naturaldisasters”時，為幫助學生透徹理解文本內容，引發學生深入思考，同時鼓勵學生在閱讀中獲得盡可能豐富的素材，為相關主題的寫作活動做好鋪墊，教師可以直觀呈現事先準備好的課件，從而把學生帶入相應的學習情境中，用圖文并茂的方式呈現自然災害的圖片和視頻資料，提高學生對文本內容的掌握水平。為鼓勵學生主動投入寫作，教師可以讓學生圍繞以下問題進行積極思考:Whatarethehazardsofnaturaldisasters?Whatistheperformanceofpeopleencounteringnaturaldisasters?Whatshouldwedoifwewanttoreducenaturaldisasters?
(三)加強話題討論來獲取讀寫靈感。在對初中英語教材進行客觀分析后發現，各個單元的內容和社會生活話題密切相關，也迎合了時代與社會的發展趨勢，能滿足社會對學生能力品質的發展要求。各個單元的語篇不僅包括表象話題信息還涉及深刻教育背景，需要學生深入吸收。為了滿足核心素養培養要求，進一步提高讀寫融合程度，教師可以先帶領學生就社會生活話題進行分析，并借此開拓學生的思維，促進語篇內容拓展，讓學生在熱烈互動討論中生成對語篇的獨特認識和透徹理解。教師在確定話題討論的問題時，必須把握閱讀材料的重點，力求引發學生多角度的思考，鼓勵學生表達深刻見解，助力學生高水平完成接下來的寫作任務。例如，在學習“Hobbies”時，為了避免學生出現盲目思考的情況，提高讀寫有效性，教師需要給出探討重點，讓學生能明確方向，確保互動探究的有效性:Pleasediscussyourhobbiesandthinkaboutyourwishes．Doyouknowtherelationshipbetweenyourhobbiesandyourwishes?Whatpossibilitiescanthesehobbiescreateforyourfuture?Howwillyouuseyourhobbiestoachieveyourdreams?
(四)以小組合作教學優化讀寫結合。在讀寫結合教學實踐中開展師生和生生之間的交流互動是非常有必要的，不僅可以優化課堂氛圍，還能提高教學質量，滿足深度教學要求，推動學生綜合能力的發展。教師應該積極利用這一要點促進學生溝通交際能力的培養，以小組討論為依托培養學生綜合語言能力，確保讀寫教學模式的深入落實。例如，在教學“Let’scelebrate”時，教師就可以先借助網絡媒體手段，展示文章的主題，科普文章中涉及的節日單詞以及與節日有關的信息，如SpringFestival，Christmas，Halloween，MidAutumnFestival，turkey，Christmastree等，利用圖片與視頻的方式呈現，提高學生對文章的理解水平。在這之后，教師可以給學生確定寫作討論話題“Myfavoritefestivalandreasons”，要求學生在討論之后對信息進行歸納總結，然后完成作文。在這樣的過程中，學生可以積極傳遞個人觀點，學習他人的長處，也可以在互動之后豐富寫作內容，提高學生的表達能力。
(五)以引入學習工具來提高讀寫能力。各種各樣的學習工具可以作為英語教學的輔助，讓學生獲得更加寶貴的學習財富以及強有力的學習支持。學會運用學習工具和思維工具是核心素養視域下提高讀寫結合教學效果以及學生讀寫結合能力的重要措施。思維導圖是現代教學中的常用手段和工具，能幫助學生發散思維，推動探究性教學模式的開展，也能在核心素養培養中發揮突出優勢。教師可以首先指導學生針對文本內容制作思維導圖，之后拓寬學生的思路，讓學生圍繞思維導圖理順邏輯，為投入文章寫作打下基礎。例如，在教學“Pets”時，教師可以先要求學生根據文本內容制作思維導圖，把文章架構體現在思維導圖中，讓學生厘清其中的邏輯關系。在這之后，教師可以鼓勵學生圍繞“寵物”寫一篇文章，體現自己的閱讀理解成果，同時對教材內容進行一定的拓展，融入自己的情感和認知。讀寫能力是學生英語學習能力的體現，是小學生英語學習的重要部分。閱讀是語言輸入過程，為學生獲取必要的信息提供了途徑;而寫作則是語言輸出過程，能滿足學生自我表達要求。讀寫結合的教學方法，可以讓學生在獲得必要的語言輸入之后提升對話題的理解水平，減少寫作過程中的焦慮感，同時鞏固學生的語言知識，體現二者相互促進和相輔相成的關系。讀寫分離的教學模式無法在真正意義上推動學生核心素養與語言素質的發展，反而會限制學生的成長與進步。對此，在核心素養思想指導下，初中英語教師需要積極探究讀寫結合教學模式的實施方案，進一步加強讀寫之間的關系，從而提升學生英語核心素養。
參考文獻:
［1］鄭義榮．初中英語文本閱讀課“讀寫思辨”模式研究［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2019(14)．
［2］張金秀．以閱讀素養推進中學英語閱讀教學改進［J］．英語學習，2017(11)．
［3］張立美．淺析在初中英語教學中“讀寫融合”的應用［J］．讀與寫(教育教學刊)，2020(25)．
［4］趙一．核心素養視野下高中英語讀寫技能整合教學模式的研究［J］．中小學課堂教學研究，2018(8)．
作者:韋煒 單位:江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤初級中學
