前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的PBL模式在大學英語教學中的設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：pbl是以解決問題為目標、以學生自主學習為主要形式的教學模式，有利于提高學生的學習主動性，提高學生在教學過程中的參與度，易于激發學生的求知欲，活躍學生的思維。此模式為大學英語的教學創新和改革提供了新的思路。
關鍵詞：PBL;模式;大學英語教學;設計
隨著我國高校教育改革逐步推進和不斷深入，國內教育工作者借鑒并引進了許多西方先進的外語教學理念。但在課堂教學中教師“滿堂灌”、學生參與不主動的情況還是普遍存在。如何激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性，培養學生研究和解決問題的能力，是英語教師面臨的一個難題。PBL以問題為導向的學習方法，最早由美國Barrow教授于20世紀50年代提出。Barrows認為學習和解決問題的過程都是以問題為核心。Levin調查顯示PBL是一種鼓勵學生運用批判性思維解決問題的有效教學方法。這種模式的學習可促進大腦的發展，知識、能力和態度的整合，學生在新情境中解決問題，創造出新意義和新知識。PBL教學不是學生背誦、理解了多少書本知識，而是注重于提升學生自主學習能力、培養批判性思維和終身學習能力。PBL為解決當前大學英語教學中存在的問題，提供了新的思路。
一、PBL模式概述
PBL是Problem-basedLearning或Project-basedLearning的簡稱，以構建主義學習理論為基礎，以問題或項目為學習的起點與核心，通過學生之間的合作在解決實際問題，在完成實際項目的過程中掌握新知識，習得新技能的教學模式。2004年Stroller提出PBL模式在實際教學中應遵循九個步驟。PBL促使學生從被動接受知識的學習者轉變為學習的參與者、管理者和評價者，對激發學生興趣，提高學生自主性，培養學生團隊意識，反思能力和探索精神等可發揮重要作用；Gijselaers指出，在PBL教師像足球教練，不是教練親自上陣，而是給予球員必要的指導。對于教師來說，通過學習平臺和框架的搭建指導學生，幫助學生調整學習方法，避免傳統教學模式帶來的低效、煩瑣和平庸感，實現教學價值，提升教師的成就感。
1.聚焦概念性知識
為多數學者認同的知識分類由安德森提出，分為以下四個類別。PBL聚焦于概念性知識。概念性知識要求知道概念的同時，還要能夠理解其特點，能夠舉一反三，以概念為工具分析新的情境。概念性知識是對事實性知識的歸納總結和提煉升華，具有完整的系統性和邏輯性。就教學而言，如教學的任務是向學生灌輸知識點，學生就無法掌握知識點之間的邏輯關系和學科的體系結構，學生的思維和視角會受到限制，難以產生知識遷移和創造。碎片化，不成系統和缺乏邏輯聯系的知識點不適合進行PBL模式。雖然PBL并不特別指向事實性知識，但并不是在這種模式下不能傳遞事實性知識，它并不排斥事實性和技能性知識的學習。相比其他教學方式，在PBL模式下，學生要經歷更高層次的元認知過程：他們要確定自己的目標，收集分析自己的材料，規劃管理時間，監控掌握自己的項目進度，討論反思自己的觀點和想法。
2.構建核心知識網
PBL設計要從核心概念出發，輻射到關鍵概念，聯系到各相關知識點，三者之間要建立有邏輯聯系、成體系的知識系統。PBL設計的關鍵是找準核心知識，核心知識的確定主要有兩種方法。一是自下而上法，從知識點、教材和學生的困惑的概念往上尋找更為合適的上位概念。二是自上而下法。從課程標準、大綱，抽象的學科、跨學科內容往下尋找特定的知識內容和主題。這里可以參考國際文憑組織和艾里克森給出的學科概念的范例。在PBL模式的實踐中，師生可靈活運用這些概念給學習單元定型，確定方向和目標。
3.科學地設計問題
問題是PBL模式的基礎，是該模式下英語教學的核心，問題可引發學生對概念的思考和探索。問題一般可分為本質問題和驅動性問題兩類。本質性問題比較抽象和復雜，很難用簡單的語言來回答。驅動性問題能開啟學生的心智，引發學生的聯想和思考。驅動性問題可分為封閉型和開放型。例如下面兩個問題：三江源地區的獨特野生動物是什么？為什么近年來三江源地區的獨特野生動物的數量逐漸增加？問題1屬于封閉型，問題2屬于開放型。封閉型是一個事實性問題，有固定答案。開放型問題需要學生自己尋找并分析信息，提出觀點，做出論證。問題1單純地由必要的知識點組成，只要進行簡單的查找和搜集就可以回答。要充分回答問題2，需要大量的背景知識，如三江源地區的經濟發展狀況，生態環境條件，國家和地區的生態保護政策及措施，附近牧民的生態保護意識等。好的驅動性問題不僅能激發學生的學習興趣，還能促使學生進行深入思考研究和廣泛討論交流，有利于學生掌握體系化的知識結構。在設計中還需注重提升問題的層次，將具體內容提升為更本質的問題，培養學生由淺入深、由表及里、分析總結的能力。
4.保證多元的學習評價
PBL的學習評價不同于傳統的課堂評價模式，是豐富多元的。評價內容不僅局限于概念性的、高階思維評價，還涉及對基礎知識和基本技能的評價。設計者要將過程性評價與總結性評價結合，使學生全過程全方位地投入到學習中。2018年，夏雪梅教授提出了PBL的測評方式。由此可見，PBL的測評不排斥紙筆測驗，以同伴評估、學習檔案、量表、KWL表、對比圖、反思日志等作為補充，體現了考核方式的多樣性和綜合性，有效地保證了PBL模式學習的階段性，完整性和科學性。
三、PBL模式在大學英語教學中的設計案例
以歌曲EbonyandIvory作為英語教學素材為例，設計如表4所示。筆者在青海大學2017級160名學生中進行了五個月的PBL模式實驗，并與其他平行班級進行對比研究。結果表明：接受PBL教學的學生，合作能力更強、問題分析能力更強，同時高階思維能力都有了不同程度的提高。但在實踐中也發現了不少問題：分學生不能很好地適應PBL模式；大班教學難以開展課堂活動；PBL對教室軟硬件條件要求較高，也對教師的知識結構和教學管理能力提出了新的要求。
四、結束語
PBL模式對調動學生學習積極性、提升學生英語言綜合應用能力以及高階認知能力具有重要價值。在具體教學實踐中，教師應當聚焦于PBL的教學設計關鍵和學習評價策略。如何從PBL教學理論到實際運用，并產生高效的實踐收益，還需進行深入的探索和研究。
作者:楊洋 單位:青海大學