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pbl教學模式范文1
關鍵詞 pbl 優勢 問題
中圖分類號：G426 文獻標識碼：A
PBL即基于問題的學習（problem-based learning），也稱作問題式學習。根據國內外PBL教學研究成果對PBL教學模式作如下幾個方面的總結和評價。
1PBL教學模式的產生及發展
1966年，加拿大的mcmaster大學拋棄了以學科為中心設置課程的“標準”做法，制定了一個“三年規劃”，標志著PBL的誕生。PBL誕生后，先后在60多所醫科學校中推廣、修正。20世紀80年代，在北美獲得較快發展，至1991年，美國70%的醫學院不同程度地采用了PBL教學法，20世紀90年代，歐洲部分醫學院采用了PBL課程的試驗，在亞洲曾經召開三次PBL會議，標志PBL蓬勃發展。之后走向其它學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域。
90年代中期PBL引入我國，在醫學教育領域取得了較好的教學效果。2004年我國加快了對學生自主學習模式的研究，相繼在臨床醫學院八年制醫學專業課程中設置了PBL課程。清華大學的張建偉博士、北師大的劉儒德教授、李芒教授等專家和學者在介紹和推廣PBL研究方面做了大量工作，促進了PBL在國內教育領域的發展。
目前國外對PBL的研究從課程的嘗試轉向教學效果的評估，進入運用計算機和網絡豐富教學的階段。但對于我國來說主要是PBL與我國的教育現實的關系、對實施PBL的可行性分析、網絡環境下PBL教學系統設計、基于問題解決的研究性學習分析等方面的研究。特別是一些高校加大了對PBL的研究的力度，江西師范大學的“基于問題的學習模式（PBL）研究”、陜西師范大學的“PBL網絡課程的教學設計研究”、華南師范大學的“網絡環境下基于問題學習（PBL）的教學設計方法的試驗研究”、南京師范大學的“新課程改革背景下基于問題學習理論研究”，推動了我國PBL研究與實踐。
2實施PBL教學模式的必要性
PBL教學模式是以學生為主的教學模式，改變傳統的灌輸式的教學模式，學生不再是被動地接受知識，知識現在成了解決問題的工具和手段，知識會隨著問題的不同發生變化，學生自主學習的能力，發現問題、解決問題的能力，創新能力都會得到提高。
2.1實施PBL教學模式是教育改革的需要，建設創新國家的選擇
2010年，國家頒布《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》，指出我國創新型、復合型、實用型人才緊缺，培養創新型人才具有重要性和緊迫性。要想改變目前的教育存在的問題，必須改變傳統的教學模式。PBL教學模式強調以學生為主，而不是傳統教學模式以教師為主的灌輸式的教學，更有利于培養創新型人才。
2.2實施PBL教學模式是改革人才培養模式的重要手段
傳統的灌輸式的教學模式培養的學生只會被動地接受知識，養成等待、依靠老師的不良習慣，缺乏主動學習精神。這種模式下培養的學生已經不適應時展的要求。PBL教學模式以問題為學習的起點，學生是教學的主體，重在培養學生的自主學習能力，發展學生綜合思維能力，團結合作能力及創新能力新型的教學模式。
3PBL教學模式的優勢
與傳統灌輸式教學模式相比較，PBL教學模式的優勢表現在以下幾個方面：
3.1以學生為主，學生主動性增強
PBL教學模式以學生為主，教師只是學習的引導者，情景的設置者，教師把學習設置到具體的問題中，學生通過現代化的科技手段，利用圖書館、文獻檢索系統、電腦學習軟件、網絡等自主學習，來發現問題，解決問題，形成解決問題的技能，學生的主動性增強。從教師的角度來看能了解學生的個性、興趣，有利于關注學生的個體差異，積極進行引導，有利于學生積極性的增強。
3.2強調學生之間的合作、互動
PBL教學要求分組，不同的學生扮演不同的角色，解決不同的問題，這就要求學生之間合作和互動才能最終解決問題。在完成任務的過程中，學生之間共同合作，大大增加了解決問題的幾率，在解決問題的同時，學生團隊合作能力、互動交流能力得以培養。這對學生來說是比單純學習具體知識更加重要。
3.3增強了發現問題、解決問題的能力
PBL教學模式是以問題為導向的學習模式，它以實際的問題來組織教學，學生在發現問題過程中，會提出疑問，會有自己的想法，為解決問題學生會自己查閱資料，會和其他同學、教師進行交流，這會加深對知識的理解、記憶和應用。在發現問題、解決問題的過程中學生查閱資料獲取有用信息的能力、溝通能力、表達能力、運用知識的能力、實踐能力、思維能力等都會得到提高。
4PBL教學模式實施中存在的問題
PBL教學模式相比較傳統的教學模式優勢顯而易見，可是這種新型的教學模式實施中也存在一定的問題，表現以下幾點：
4.1教學資源跟不上實施PBL教學要求
學生自主學習，學生會充分利用現代科技手段，會去圖書館查閱資料，會上網了解最新的動態，這需要學校圖書館有相當的藏書量，網絡覆蓋達到一定比例。課堂分組對場地也有一定的要求，這要求學校的硬件設施能與之匹配，建立在傳統教學模式下的教學資源遠遠不能滿足新教學模式的要求。
4.2教師角色的轉變，素質有待提高
在PBL教學模式中，教師是教學的引導者，情景的設置者，教師的素質和能力尤為重要，他們的素質能力決定教學的效果。新的教學模式要求對學生進行分組，每個小組需要配備輔導教師，整個教學班配備一個專業教師作為總指導。原有教師的規模難以滿足新教學的需要。同時，作為學生會根據自學，團隊協助過程中的探索提出各種問題要求老師予以解決，這對教師的素質、能力也提出了挑戰。
4.3學生自身的素質
PBL教學要求學生具有一定的自學能力和自制能力?，F行的教育體制下的學生受傳統教學模式影響深重，自學和自制能力差，他們習慣被動學習，轉變成PBL教學模式，需要學生積極參與，團隊協作，很多性格內向的學生難以適應。就目前我國學生的整體素質完全接受PBL教學模式還需要相當一段時間。
4.4評價體系不完善
傳統的教學模式評價的主體是老師根據考試的成績量化，但這不適應PBL教學模式。PBL教學模式下學生的教學效果很難用一張試卷量化，它強調的是學生的自學，學生之間的協作，在發現問題、解決問題的同時各種能力的提高程度，這些都是現存的評價體系無法滿足的。
總之，PBL教學模式有利于學生更好地記憶、理解、運用知識。在現行教育體制理論與實踐脫節的現實下它是很好的解決方案。它有助于培養學生創造性思維能力和綜合分析的能力，能培養自主學習和解決實際問題的能力，團隊合作和組織協調能力，這與現代社會對人才培養的要求基本一致，值得推廣和實施。但是在推廣實施過程中還存在很多的問題，針對這些問題我們可以采取逐步過渡的方式，先在對部分課程進行PBL教學模式試點，在實踐中不斷探索，努力客服傳統教學模式的弊端，促進PBL教學模式的推廣，使我國的教學模式更科學、合理、高效。
參考文獻
[1] 馬美萍，趙長容，等.PBL教學模式與環境生物學教學綜述[J].理化生教學與研究，2009（27）.
[2] 肖曉飛，賈穎，等.我國目前PBL研究現狀的分析與思考[A].全國高等學校教育技術協作委員會第五屆年會論文集[C].南京理工大學出版社，2007.
pbl教學模式范文2
論文關鍵詞：PBL教學模式，數據結構，教學實踐
1.引言
《數據結構》不僅是計算機系統軟件和應用軟件開發者的必修課程，而且已成為其他理工專業學生的熱門選修課程[1]。該課程的內容不僅是一般程序設計的基礎，而且是設計和實現編譯程序、操作系統、數據庫系統以及其他系統程序的重要基礎。作為計算機學科專業的一門綜合性專業技術基礎課，《數據結構》在整個計算機知識體系中，具有舉足輕重的作用。因此，探索一種適合學生認知并貼合本課程的學科特點的教學模式是我們當前需研究的一個課題。
2.數據結構課程教學現狀研究
數據結構課程涉及大量的概念、數據結構和算法，許多學生反映，在學習完這門課程后，對于應用算法求解實際問題時基本都束手無策，數據結構的教學效果不盡如人意。出現這種現象的原因主要有以下幾個方面：
（1）內容繁多，知識抽象，學時有限
順序表、鏈表、棧、隊列、串、數組、樹、圖等是數據結構課程中的數據的主要存儲結構，這些理論知識概念較多，而且內容抽象難以理解。算法是數據結構課程的重點和難點，各種算法中凝聚著大量的成績卓越的計算機科學家的智慧，綜合性與技巧性極強，在有限的教學時間內學生大都因無法領悟其中的思想與精髓而產生畏難心理，喪失學習信心。
（2）學生前導知識薄弱，技能儲備不足
C語言程序設計、高等數學、離散數學等都是數據結構課程的前導課程，這些課程的掌握程度直接影響到后續課程的學習。目前大部分高校的數據結構的算法描述采用C或C++語言，所以C語言的熟練掌握顯得更為重要。但在教學中發現PBL教學模式，學生對C語言的理解不深，已掌握的只是一些簡單的函數和數據類型，無法準確理解指針、結構體、聯合體、遞歸等知識，大都學生停留在能讀懂卻無法獨立編寫較復雜程序的層次，而這些知識與技能的缺失直接影響到數據結構的教學。
（3）教學方法陳舊，
目前，數據結構的教學方法主要為板書結合PPT 的簡單多媒體教學，教學方式仍多采用“教師講——學生聽”的傳統的授課模式，授課信息量大，交互性差，很少考慮學生的需求與情感，對于數據結構這種復雜、抽象的課程來說，嚴重影響學生學習的積極性，影響教學質量論文開題報告范例。
3. PBL教學模式概述
3.1 PBL的定義與特點
PBL是Problem-Based Learning的縮寫，通常譯作基于問題的學習。PBL教學是指把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的(real-world) 或真實性的(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，并促進解決問題、自主學習能力的發展[2]。PBL作為一種教學模式，具有問題真實性、學習自主性、教師來輔助、小組協作化、評價績效性的特點。
3.2 PBL教學設計流程
圖1. PBL教學設計流程圖
在該流程圖中，PBL三大基本要素——學生、教師、問題的地位與重要性得到了充分地體現，PBL教學的整個實施過程以問題為主線，清晰體現了教學的具體實施過程，并就各個階段教師與學生的任務進行了詳細闡述。
4.PBL教學模式在數據結構課程中的應用
在分析學習者特征與學科特征的基礎上，在講授“棧和隊列”內容時，我們通過問卷調查與訪談法選定“迷宮求解”作為學生探索項目，本文以“迷宮求解”項目為例說明PBL教學模式在教學中的具體實施。
4.1 前期準備
好的開始是成功的一半。要想在有限的教學時間內學有所獲，師生都必須做好充分的準備工作。
數據結構課程邏輯性極強，各種數據結構之間既存在聯系又自成體系。PBL模式下的數據結構課程教學對教師提出了更高的要求，首先教師對教材不再是機械地實施，而要深入研究教材，組建知識點之間的邏輯關系，提煉出知識的要點和難點，針對這些要點難點提出問題，供學生在課堂上展開自由討論[3]。其次，教師需在分析學習者特征的基礎上，根據所要探究的問題，準備好必要的參考資料并制定適宜的評價量表。評價量表的內容即為教學目標，學生在明確的教學目標的指引下查閱相關資料，進行充分的課前預習。
4.2 課堂教學
（1）創設情境，導入問題
PBL教學模式強調“情境”的創設，創設“情境”也即提出“問題”，就是在學習內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”PBL教學模式，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。問題的設計必須充分考慮學習者原有的知識基礎和技能，要貼近生活，要有趣味性，難易要適中并具有一定的靈活性，引導學生拾階而上，逐步解決問題。
棧和隊列是兩種特殊的線性結構，它們的特殊性在于操作受限。為了加深學生對這兩種線性結構特殊性的認識，先結合實例導入問題。如在講授線性結構——棧時，可以用一疊書舉例來導入所學知識。棧就像一個用來裝這一疊書的一個無蓋的箱子，先放進去的書只能最后被取出來，如要放進新書，也只能從箱頂放入，這種數據結構遵循先進后出的原則；而隊列就像排隊買飯，先到的同學先買，后到的同學排在隊伍的后面等待，這種數據結構遵循先進先出的原則。通過舉例，學生對棧和隊列的基本概念以及這兩種數據結構的表示和實現形成了初步的認識，此時教師引出經典的“迷宮求解”問題讓學生探究，以加深對這兩種數據結構的認識，并安排學生完成迷宮求解的算法實現。
（2）分析問題，將其細化
學生接受所呈現的問題后展開討論，分析完成這些任務需要掌握哪些知識點，存在哪些問題，如何解決這些問題。此處的新問題實質就是將教師提出的問題進一步細化。
學生按事先的分組展開討論，分析在求解迷宮通路的算法中應該采用哪種數據存儲結構？如何標志當前的位置？如何判斷道路為通？如何避免在死胡同中兜圈？如何確保以最短路徑走出迷宮？學生提出問題后有效利用可得的資料與小組成員協商討論，解決疑惑。
（3）協作學習，解決問題
解決問題的過程是學生發揮主觀能動性，自主探究的過程，在積極思考的過程中發現新的問題論文開題報告范例。在不斷的“發現問題——解決問題”的過程中，學生對棧和隊列這兩種數據結構有了進一步的了解，培養了協作精神和創新意識。需要強調的是，在解決問題的過程中，教師要時刻注意觀察每個小組的學習情況，引導學生積極協商、會話，鑒于大部分學生編程能力和調試程序的能力較差的現狀，教師可根據實際情況適當增加引導力度，對于學生協作討論仍無法解決的問題給予一定的幫助。這種幫助不是答案的直接陳述，而是引導學生積極思考，發揮小組的集體力量解決問題。
（4）展示成果，及時評價
在完成探究任務后，學生將本小組的關于“迷宮求解”的算法上機演示，并選派代表向大家陳述本組算法的設計思路、在設計過程中遇到了怎樣的困難、是如何解決這些困難的。教師對每個小組的算法進行評價PBL教學模式，對出現的共性問題及時講解。小組之間進行互評，通過互評實現所學知識的再次交流，同學之間取長補短，使自己解決問題的思路更為開闊。教師對學生的探索成果應盡量給予肯定，對存在的問題給予引導、糾錯，并依據事先指定的評價標準，從學生完成任務的主動性、參與度、提出問題的準確性、問題解決的創新性等方面做出客觀的評價。
4.3 后期總結
在確認學生完成教學任務后，教師應啟發學生進一步思考，分析棧和隊列這兩種數據結構在生活中的實際應用，如何從時間復雜度與空間復雜度兩方面來改進算法，整理在完成任務過程中的感受，問題解決方法對自己的專業研究的啟示等，并以書面形式提交給教師批閱。教師在分析總結學生的心得體會的基礎上，發現并改進存在的教學問題，不斷完善自己的教學計劃。
5.結論
在數據結構課程基于問題解決的教學實踐過程中，鍛煉了學生將設計優良算法與編程技巧有機結合的能力，同時也提高了學生應用所學理論知識解決實際問題的能力以及培養了學生的協作精神與創新意識。當然，教無定法，教無定則。要想達到數據結構課程的教學目標，教師不能“閉門造車”，要多于學生進行交流，正確面對教學中存在的問題并采取有效措施予以解決，根據學生的認知能力與認知方式，以最大限度發掘學生的潛能為目標采取最優教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞 人體解剖學；PBL；教學模式；教學改革
一、前言
PBL的教學模式旨在調動學生的學習主動性、培養學生的自主學習能力與思維能力。但是人體解剖學是一門具有很強敘述性的學科，如果要在高校的人體解剖學中全面實施PBL的教學模式，將會有著很大的風險。此外，人體解剖學是醫學專業最基礎的學科，課程開設的時間較早，很多學生在學習這門課程時還根本不具有相應的專業知識，如果在這時采用PBL的教學模式，就會加重學生的負擔。所以，如何人體解剖學的傳統教學模式中融入PBL模式，是廣大高校需要盡快解決的一個重要問題，這種教學模式既有利于培養學生的自主學習能力與自主思維能力，又能夠保障知識的系統性。
二、PBL教學模式的理念以及在醫學領域中的應用
PBL教學模式是在職業教育中針對成人研究性學習最有效的方法之一。自從20世紀60年代美國教授將這一理念引入到醫學教育之中，就得到了世界很多組織的認可，在國外很多的外醫學教育中廣泛使用。這種教學模式之所以能夠受到醫學教育界的廣泛重視，最重要的原因是這種方法能夠培養學生分析問題與解決問題的能力，能夠把人體解剖學這一基礎學科與其他醫學學科相聯系，從而實現教學模式從應試教育轉變為素質教育。
三、PBL教學模式在人體解剖學中的實踐
1.問題的設計
PBL教學模式的問題設計是整個人體解剖學教學環節的關鍵問題，教師對教學問題的設計好壞會直接影響著學生學習的效果。由于解剖學是醫學專業學生接觸的第一門基礎課，這個時候學生所知道的醫學專業知識非常少，只有在部分內容中才適合使用PBL的教學方法，所以教師在內容的選擇上要做好充分考慮；如果教師選擇的內容較好，會很好的激發學生的學習興趣，達到教學目標。
2.合理配置學習小組
教師在進行PBL教學模式時，應該做好小組成員的配置問題，控制每個小組的人數，合理分配每個小組的成員與分工，使每個小組的水平都相當，這樣每個小組都具有綜合分析問題與解決問題的能力，能夠充分發揮學生系統而全面的醫學知識。在PBL教學模式中，學習過程的中心環節就是學生們分成小組共同學習，這樣可以達到分工與合作的教學目的，學生們通過自行的分工，自己分配每個小組成員的任務，使每位學生都能夠積極參與到教學中來，教師應該讓小組成員對所面對與解決的問題進行記錄，在活動結束后讓整個小組匯報學習的結果并總結在解決問題中使用的方法與途徑等，教師在這個環節完成后，應該及時作出總結，給予學生反饋。
3.問題的解決
每個小組在解決問題之前都應該先制定好解決問題的方法與步驟，充分利用課余時間去圖書館查閱資料或者通過網絡來查找答案，把查到的資料和信息與同學分享，同時，要對自己的學習狀態和學習方法做出反思與總結。教師應該積極組織與鼓勵學生集體討論，充分調動學生的學習積極性，首先讓每個小組的代表進行總結，并且提出解決問題的方法，然后讓其他同學通過討論再進行小結，最后教師再根據學生的表現與回答、解決問題的情況作出總結。通過學生與教師對整個學習過程進行總結，可以不斷提高學生解決問題的能力，增強其思考與分析問題的能力，從而從整體上提高學生的綜合素質。
四、PBL教學模式在人體解剖學教學應用中的思考
運用PBL教學模式來進行人體解剖學的教學有很多值得思考的難題。第一，系統解剖學有很多分支，知識體系與內容都十分復雜，并不是所有的內容都適合用PBL的教學模式，教師需要根據具體的內容來選擇教學方法，這就使人體解剖學在教學上產生了一些矛盾，要想解決這個層次比較深的矛盾，就需要教師在教材的編寫與教學進度的安排上做出更加深入的研究；第二，PBL教學模式是建立在縱向學科知識的基礎之上的，教師應該通過解決問題來使學生了解各個學科之間的橫向聯系，教會學生綜合應用多種學科的知識，把所有的知識貫穿起來，在解決問題時才能夠從多個角度與多個層面進行思考。因為人體解剖學的開課時間較早，學生們還沒有橫向的學科知識來支撐就需要學習這門專業基礎課，這就導致學生在自主學習與實踐之中會遇到很多困難。教師可以等到學生有一定的理論知識基礎之后再進行分組實踐，這樣可以明顯加強學生分析問題與解決問題的能力。第三，在進行PBL教學中，教師需要扮演著很多角色，例如學科專家、引導者、分析者、咨詢者等，教師還需要了解每個小組不同的準備情況，這就對教師的專業知識與解決問題的能力提出了很高的要求；第四，PBL的教學方法與教學評估的方法還沒有一個相對完善的制度，教師仍然需要做進一步的研究。
五、小結
綜上所述，PBL的教學模式屬于綜合教學模式，對于習慣傳統教學模式的教師來說，這種教學模式是一個非常大的挑戰。教師在進行PBL教學模式教學時，應該首先突破傳統教學模式的束縛，做到以學生和問題為中心，在課前做好充分的備課準備，提出高質量的問題來引導學生學習；在討論時要善于進行有目的的引導，針對學生提出的問題要及時解決。在PBL教學模式中，教師扮演著非常重要的角色，對學生起著引導和幫助的作用，所以教師應該先提高自身的知識水平與專業素養，才能夠更好的完成教學任務。
參考文獻：
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①學生考試成績分析，考試成績采用卓朗開發的考試成績分析軟件Ver12.0對實驗班和普通班的考試成績進行分析?？荚噧热莞鶕虒W大綱的內容和題目特點將分為7種，分別為了解、熟悉、掌握、回憶、解釋、應用和綜合，分別統計實驗班和普通班每名學生在每個題型的得分情況，并計算每個題型的平均得分率。②調查問卷分析，根據文獻分析，選取能夠較全面的反映PBL教學特征的10項指標，作為實驗班和普通班學生的調查問卷的內容，這10項內容分別為：PBL教學能否提高學生學習的主動性、文獻查閱能力、分析解決問題能力、語言表達能力、人際溝通能力、學生積極發言的勇氣和膽量、團隊協作精神、拓寬知識面、較好的聯系臨床、以及學生的自主學習能力。為了避免模棱兩可的回答和增強統計效能，作答方式主要是能和否兩種方式。③學生自我評價表，教學結束后，發放學生自我評價表給普通班和實驗班的學生，采用10分制評分，現場發放并現場收回。共發放自我評價表120份，收回有效問卷120份。自我評價的內容共10題，每題1分，內容如下：能將生活相關或創新的理念與所討論的案例相結合；能將收集的數據經過理解再用自己的文字表達出來；能判斷數據的可靠性；能通過不同渠道收集資料；能將資料分析整理后，歸納出個人見解；能客觀地與組員共同討論，并耐心聆聽意見；面臨問題時，能不斷分析探索，直到解決為止；學會吸取其他組員的長處；能提出引發小組討論的問題；能主動參與及盡力完成所分配的工作。
二、結果
1.學生考試成績結果分析。
實驗班和普通班相比，實驗班學生的平均分為87.7±13.4分，優秀率為70.1%，明顯高于普通班的平均分和優秀率，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）；實驗班及格率為100%，而普通班的僅為71.8%，兩組比較差異有統計學意義（p＜0.05）。在不同題型的得分率上，兩組比較分析結果顯示，在了解、熟悉、回憶和綜合這四種題型上，差異無統計學意義（p＞0.05）；但在掌握、解釋和應用這3種題型上，實驗班的得分率高于普通班，兩組相比差異有統計學意義（p＜0.05）。
2.調查問卷分析比較。
調查問卷結果顯示，實驗班在10個指標中的肯定回答率明顯高于普通班，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）。
3.學生自我評價分析。
學生從10個方面進行了自我評價，實驗班的得分均高于普通班，兩組比較差異有統計學意義（p＜0.05）。
三、討論
在PBL的教學模式中，問題是學習模式的基礎，學生通過自主學習探索過程中解決問題，在這個過程中，學生明確其學習目的，靈活思考問題，發揮了學習的主動性、自主性和創造性。實驗班成績優秀率明顯高于普通班，且及格率達到了100%。在不同題型的得分上，特別是在掌握、解釋和應用上，普通班的得分率要低于實驗班，兩組相比差異有統計學意義（p＜0.05）。臨床醫學生對高級知識的掌握，是醫學生必須達到的，只有掌握好知識才能更加合理地應用；解釋是指運用基本理論對題目進行初步的分析，也是在掌握知識后才能靈活地運用知識；應用是對知識高度綜合的一種體現，通過將所學知識與臨床病例或生活中的實例進行聯系進而分析回答。結果顯示，實驗班的學生能夠更好地掌握、解釋和應用所學的知識，這一結果表明實驗班的學生能夠更好地將所學知識運用于實踐，將理論與實踐緊密結合。PBL教學是老師把真實的臨床病例以問題的方式交給學生，由學生自己通過小組討論方式共同把問題解決，此方法會激發學生的求知欲和主動性；另外在討論過程中不斷提出新的問題，更好地激發了學生的創新思維，而不像傳統的教學模式，是以老師授課為基礎，學生被動的接受講授的內容。在PBL教學中，學生或者老師提出的問題，有時并不能簡單地通過課本就能得以解決，更多的是要通過查閱文獻、相互討論、充分溝通及協作后才可以解決。通過這種方式不僅能提高學生自學、人際溝通能力；還可以培養學生發言的膽量、勇氣以及團隊協作的能力。調查問卷研究結果顯示，實驗班和普通班相比，實驗班的學習主動性、分析解決問題、語言表達和人際溝通能力；學生積極發言的勇氣和膽量、團隊協作精神、拓寬知識面、較好的聯系臨床以及學生的自主學習能力均高于普通班，且差異有顯著意義。另外，實驗班學生在10個方面的自我評價得分也均高于普通班的學生，且差異有顯著意義。
四、結語
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關鍵詞：地理課程；PBL；教學模式；教學應用
滿堂灌的教學方式在中國傳統的教學方式中占據主導地位，在這中方式下，學生處于被動聽課的地位，整節課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學生可以學到許多知識，但現實中結果并非如此。由于信息技術在教學中的廣泛使用，為傳統的教學課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學生學習地理的積極性，發現法、設疑法、課堂互動學習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學生對地理學習的興趣依舊不高，不能充分調動學生自主學習的積極性，學生的學習仍然是以前的那種被動接受的狀態，不能很好地發現問題、解決問題。PBL教學模式是一種基于問題為基礎的學習，對于我國高中地理教學過程中存在的這種現象可以起到很大的改善作用。
一、PBL教學模式概述
Problem-BasedLearning，簡稱PBL是以“問題為中心”的一種教學模式，最早由美國精神病學家HowardBarrows提出并應用于醫學教育中?！皢栴}解決”教學表述了一種教育與學習的新觀念，它遵循建構主義的思想，使學習者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養了發現問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學模式，引導學生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學習能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎，通過提出問題讓同學們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學生動手查閱資料的能力，也培養了學生團結合作的精神。此外，該教學模式不僅在醫學教學中起到良好的效果，并且在其他的教學領域也得到廣泛應用。
二、PBL在高中地理教學中的運用策略
1.問題設計要新穎
在PBL教學模式下，教學活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設置要具有新穎性才能激起學生的學習欲望，使學生投入到解決問題的過程中。同時問題的設置要緊密聯系生活實際，以生活中的問題引導學生去探索去學習，這樣才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發其學習動機。例如在講授氣候那一章節時，教師的問題設置就應聯系當前溫室效應、海平面上升等問題。讓學生從當前社會關注的熱點現象入手去搜集資料，學習這章內容。在教學過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學們自己去思考出現這種現象的原因，通過資料搜集讓學生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設計不僅可以引起學生的興趣，還可以提高他們發現問題、解決問題的能力。
2.教師要轉變角色
PBL教學模式教師不再處于課堂教學的中心地位，因此，教師應學會及時正確的調整自己的地位，轉變其角色。在PBL教學模式下教師不緊要擔當問題的提出者、引導著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關系達到真正的教學相長。此外，教師積極加入到學生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學生沿著更加明確的方向尋找正確答案。與此同時，教師角色的轉變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統的教學模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而PBL模式下的課堂學生為主導，雖然問題的設定由教師提出，可是在討論的過程中學生會發現許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學生的問題。教師在教學過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉變，才能夠更好地促進PBL模式的順利實施。
3.學生要積極主動
傳統的課堂教學教師一直處于主導地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學教案完好無損的向學生灌輸，很少有啟發學生的環節，在這種教學模式下學生也就養成了被動學習的習慣，他們不知道沒有教師的講授應該如何學習，如何獲取其他知識。而PBL模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎的學習，在整個過程中學生始終處于主導地位。這也就意味著在PBL教學過程中當老師提出一個問題時，學生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網絡資源搜集資料，經過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學生得到很好的理解。而采用PBL教學則可以調動學生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。
三、PBL教學模式的評價反思
PBL策略以注重培養學生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現行的教育教學改革具有很大的積極意義。PBL教學模式不僅可以使教師在教學過程中有煥然一新的感覺，還會使學生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學生成為課堂的主角，激發學生分析問題、解決問題的能力。同時PBL教學模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內容也許并不會有太大的教學效果。因此，在高中地理教學過程中如何更好地運用PBL教學模式是每一位教育工作者值得深思的問題。
四、總結
PBL教學模式雖然比較適合于我國素質教育下對人才培養模式的要求，對學生的團隊意識的培養和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節課所講的內容的不同而采用不同的教學策略。然而，PBL教學模式的很多優點還是值得我們借鑒和學習的。
參考文獻：
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[3]李表明，李家清.“問題解決”教學模式在地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2005
pbl教學模式范文6
隨著PBL教學模式逐漸被引入到我國的醫學高等教育當中，并日益受到廣大教育工作者的重視13，我們嘗試在醫學統計學教學過程中引入PBL教學模式，針對醫學生的背景和特點，PBL教學模式強調學生的主動性。例如通過學生自己用電腦軟件編寫“抽樣實驗”的程序，以形象的方式展示“樣本均數的抽樣規律”，明白“可信區間”的真實涵義。通過電腦實驗形象展示隨機現象及其規律，加強學生應用電腦完成習題和科研數據處理的能力。PBL教學模式強調基本概念和統計學思維，知道統計分析結果的解釋，淡化數理推導和計算，目的在于使學生能夠不斷自我更新知識，自覺的終身學習。
一、PBL教學模式的特征及其與傳統教學模式的比較
傳統教學模式的主要特點是一種灌輸式教學，往往注重理論教學，忽視了問題的導入，使學生處于被動接受的狀態，學生雖然能夠領會統計學的基本原理及方法，但在遇到實際問題時，仍然不能確定該選用哪種統計方法，這也是統計學教學中普遍存在的一個問題。這種模式下學生的學習動力和積極性明顯降低，由于長期的死記硬背，學生的分析問題、來解決問題。而問題導入式教學法則是在介紹每章內容前，要先提出一個或多個在實際工作中常常遇到的問題，然后再引導學生尋找解決問題的方法，使學生對統計方法的原理尤其是應用有了深刻的認識，在實際工作中就能夠正確選擇統計方法了.
通過理論研究及實踐應用，可初步總結PBL醫學教育的教學模式主要特征如下:
1. 以自學和交互討論為主要學習方式，便于密切師生聯系和雙向交流，其核心是采用基礎學科和臨床實踐結合的教學方法，通過以問題為基礎的學習和訓練，幫助學生樹立整體的醫學觀，掌握系統整體性的方法和確立以病人為中心的服務意識，同時培養學生必要的社會性品質，提高醫學生的綜合素質。
2. 改變以知識傳授為主的思路，并不強調學生的記憶和背誦，而是在掌握基礎知識的同時，更強調學會獲取知識的“過程”，即獲取知識的能力，體現了知識與技能并重的原則。
3. 以醫學專業背景中的實際問題為根本。圍繞具體的問題（實際病例）展開交流和討論，從而獲取知識，發展解決實際問題的能力，在具體問題的環境中學得的知識和技能才是最牢固的。
4. 給予學生充分的學習自由，最大限度地調動他們的積極性和主動性，鼓勵他們的參與意識。包括學習內容的選擇，討論的論題和學習目標的確定，在很大程度上取決于學生自己的判斷和個性化的需求。
為了反映PBL教學模式的效果，我們將往年傳統教學模式下（受試人數126人）醫學統計學課程內容的掌握情況與PBL教學模式下(受試人數120人）作了對比，結果如附表所示。
結果顯示：在醫學統計學的7個基本教學內容上，兩組學生的掌握情況在秩和檢驗1個章節的差別無統計學意義，在其他6個部分的差別均有統計學意義，PBL教學模式的效果均優于傳統教學模式，總合格率兩組亦存在顯著性差異，附表兩種教學模式效果的比較傳統教學模式PBL教學模式統計推斷合格人數率（％)合格人數率（％)X2P。
二、醫學統計學教學過程中引入PBL教學模式的關鍵
在醫學統計學教學過程中引入PBL教學模式，其關鍵是問題的設計。PBL教學模式將問題作為學習的起點，問題的設計應體現以下特征：
1. 問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。譬如在講方差的概念時，可以通過離散趨勢的描述引入。假設有甲、乙、丙三名醫生，分別對相同的5份血樣進行紅細胞計數(萬/mm3)甲得出了560、540、500、460、440乙得出了520、510、500、490、480，丙得出了510、505、500、495、490，三名醫生的計數結果得到的均數均為5005個數值之和均為2500。甲醫生得出的5個觀察值間的差異（離散程度）較大，而丙醫生得出的5個觀察值間的差異（離散程度）較小。離散程度的大小從統計學的角度究竟用什么指標最合適？可由學生自己比較，最終用一組數據的平均離散水平這個指標最合適，從而引入方差概念。
2. 問題應該是典型的、開放的、真實的，比如真實的病例、實際的經營管理問題等。通過醫學研究的實際例子，從正反兩個方面進行辨析，引導學生利用所學知識解決實際問題，同時強調學科的實用性。問題應該具有足夠的復雜性，包含許多相互聯系的部分，而每部分又是很重要的。問題應該是實際問題，從而能夠在學生的經驗世界中產生共鳴。將學習置于復雜的、實際的問題情境中，這有以下好處：學習知識的情境與以后應用知識的情境具有相似性，這可以促進知識的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移17。另外，先前學習的實例可以應用到與此類似的問題解決中，從而激發學生的學習動機，鼓勵他們去探索。
3. —個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。另外，從整個PBL的課程來看，各個概念應在幾個問題中多次涉及，以便使學習者建構起更靈活的知識，且避免重要概念的可能遺漏。另夕卜，問題的選擇要具體考慮教學目標以及學習者的知識、技
三、在醫學統計學教學過程中引入PBL教學模式的一般步驟
1. 組織小組，明確目標。在作為一個小組探索問題之前，學生們要互相認識，為合作學習建立基本的規則，創設舒適的氣氛。學生與教師分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。開課前發給學生一份課程的教學安排的書面材料，使之明確課程目標、教學要求及課程評價方法。用少量的信息來提供給學生一個復雜的需要運用醫學統計學知識來解決的專業問題，這個問題應該盡量與學生本專業的實際情況相接近，能夠吸引學生。在解決問題的開始，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解。
2. 討論問題，教學互動。在開始問題之前，教師可能會問學生：通過這個問題你想學到什么？’，這個問題可以激發起共同的學習目標，而參照該目標，教師可以更好地監察小組的進步情況，及時糾正，或提醒學生看是否需要調整目標。學生可能會向教師提問題，以便獲得有關信息，也可能通過自己做實驗或編制軟件運算程序來獲取更多的資料。教師可能要問一些認知性的問題來鼓勵學生的反省性思維，比如，讓學生解釋為什么他認為這種方法是好的，或者在解決問題時為什么會需要某方面的信息。在解決問題的過程中，學生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學習的概念，即學習要點。在開始，教師可能會更多地引導，比如問學生是否該把某些概念列在他們的學習要點中。
隨著學習的進行，學生能更多地管理他們的學習要點，教師發言的時間就要逐步減少。當學生對問題已經形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時，學生們就要分頭去探索他們所確定的學習要點了['教學過程中在以學生為中心的同時，強調教師的引導作用，要求教師明確目標，適當提供學習材料和可利用的學習資源，采用小組討論與授課相結合的方式，完成課程目標。
3. 后續學習，課程評價。小組成員再次集合，溝通他們所學的東西，基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設。在分享他們的學習成果時，很重要的一點是學生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學習的重要途徑。在這個過程中，學生可以加深對各個統計理論的來源和有關原理的了解。
各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如分析、圖表、口頭報告等。PBL所強調的不只是讓學生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關系和機制。最后根據學生出席情況、小組討論情況、書面作業及綜合測試對學生進行評價。
4. 課后總結與反思。為了提煉學生們所學到的東西，要有意識地幫助學生反思問題解決的過程。要考慮這個問題
括和理解新知識的應用情境。而且，在學生們評價自己以及他人的表現時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發展來說是很有意義的。
四、討論
醫學統計學是學生普遍認為難學的一門課程，如何更好地提高教學效果，是要不斷探討的問題，這就要求我們要不斷提高教學水平、改進教學方法、充實教學內容，不斷進行教學改革。而PBL教學模式不失為一種實用性強、教學效果好、適用于醫學統計學教學的新的教學方法，值得在醫學統計學教學過程中進一步推廣。但仍需看到PBL教學模式仍須在以后的醫學統計學教學中不斷完善和充實。PBL的實施中我們也發現了一些問題，在今后工作中需要加以改進，主要表現在：
1. 目前的教師隊伍都是在傳統教育模式的培養下成長起來的，容易受到傳統教育模式的影響，對PBL的優越性及深遠意義認識不足。學生習慣于傳統教學方法，不適應PBL教學。經驗不足，無現成教材。PBL教學模式是一個全新的學習模式，教師、學生和教育管理工作者首先應該從傳統的教學理念中更新觀念，一切從實際出發，從學生的根本需要出發，以適應時代新的要求。
2. PBL教學模式在支持“以學生為中心”的同時，并不忽略教師的作用，反而對教師的素質提出了很高的要求，尤其需要教師擴展知識面，包括延伸自身醫學和統計學知識的覆蓋面，不斷增強在PBL教學模式下制訂課程計劃和講授課程的能力。注重群體、社會、心理、行為等科學領域對醫學的影響，在課堂討論中注意啟發學生注意分析和評價這些因素對研究結果的影響。