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pbl教學論文范文1
1．1評定標準查房結束后進行考核，包括平時成績、臨床思維、實踐操作及理論考試，分別占總成績的20%，20%，20%及40%。
1．2統計學方法兩樣本均數間的比較采用t檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
采用pbl結合多媒體教學查房后，實驗組較對照組平時成績、臨床思維、實踐操作、理論成績及總成績均提高，差異有統計學意義(P＜0．01)。
3討論
護理教學查房是臨床護理教學過程中的重要組成部分。神經內科專業性強，涉及面廣，教學內容多。正確運用查房這一教學形式，使學生將課堂理論知識舉一反三地運用于臨床，培養良好的臨床逆向思維，在臨床教學工作中尤為重要。長期以來，以“教師為主、課堂教學為主、教材為主”的傳統教學模式在醫學教育中起著舉足輕重的作用。
現今很多護理院校仍采取這種教學模式，在實習帶教中運用邊看患者邊講授的“床邊式”教學模式。這種教學方法貌似能做到理論聯系實際、使護生迅速掌握一定的護理知識，卻禁錮了學生的思維能力，不利于其臨床逆向思維的培養。多媒體教學可以通過文字、聲音、動態圖像等形式，使神經系統疾病中的抽象知識簡單化、直觀化、形象化，比傳統的“黑板+粉筆”的教學模式更具有吸引力和感染力，激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性和主動性。通過護理教學查房這種形式，引導學生主動學習，能極大提高教學質量。在查房準備過程中，學生對某些護理診斷模糊時，可以利用多媒體進行網上查詢，在整個過程中，學生是主角，教師是配角，學生帶著問題去查詢，既增加了自學的樂趣，又鍛煉了臨床思維能力，逐步培養學生自學能力，有與傳統教學方法無可比擬的優勢。它不但有利于培養學生理論聯系實際和獨立思考的能力，更有利于充分發揮學生學習的主觀能動性，從而提高學生的整體素質。由此，PBL結合多媒體教學方法應用在護理教學查房中，不僅能激發學生求知欲望，也教會學生分析問題和解決問題的方法，而且網絡教育為臨床教學模式的改革提供了一個很好的平臺，從而在根本上使教學質量得到顯著提高。我們在神經內科護理帶教中，每月組織一次教學查房，以問題為中心并結合多媒體，增加學習興趣，培養學生的逆向思維，提高教學成效。
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1.1一般資料
選取2013年9月～2014年9月于我院實習的70名實習護生作為本次研究的對象，本次所選對象均為女護生，將所有護生隨機分為觀察組和對照組，兩組各有35名護生。觀察組35名護生，年齡20～25歲，平均年齡為（22.5±1.1）歲，其中15名學歷為本科，20名學歷為?？?。對照組35名護生，年齡20～24歲，平均年齡為（21.8±1.3）歲，其中18名學歷為本科，17名學歷為專科。兩組護生的年齡與學歷等基本資料比較不存在明顯差異（P＞0.05）,存在可比性。
1.2帶教方法
對照組35名護生實施常規帶教模式，觀察組35名護生實施PBL教學法予以帶教，具體帶教內容包括：其一，帶教老師要依據我院制定的有關護理課程來設計帶教內容。其二，帶教老師要對護生在學習理論時期掌握的相關技能與理論知識予以充分了解，同時設計相關案例，保障臨床實際護理工作可以和實習內容有效結合，再按照案例衍生的問題來深入輔助教育實習護士。其三，帶教老師在設計課程的過程中，充分結合護生的專業特征，實現有目的以及有計劃的臨床帶教。其四，帶教老師設計課程時，要和我院婦產科中存在的問題予以密切聯系，讓各個教學案例都擁有各自特性，較為多用的案例有腹部切口脂肪液化護理、婦科惡性腫瘤化療護理以及感染護理等。其五，帶教老師需要對每位護生予以嚴格要求，要求護生對各項護理工作都擁有清楚的操作方案，并且要及時修正和指導護生在實習護理工作過程中遇到的問題。
1.3評價指標
帶教老師在帶教過程中應當及時記錄各位護生的每項護理工作的掌握情況，且需要在實習結束后考核護生成績，考核內容有操作能力與理論知識兩項。操作技能總分是70分，理論知識總分是30分。
1.4統計學方法
對上述兩組護生的各項數據予以及時記錄，并進行分類與匯總，采用SPSS19.0統計學軟件包分析與處理匯總后的數據，其中計量資料的表示采用平均值±標準差（x-±s）進行，組間對比的檢驗采用t進行；若對比P＜0.05，說明組間比較具有顯著性差異和統計學意義。
2結果
實習結束時通過對兩組護生的專業成績予以考核，結果顯示：觀察組35名護生的操作技能成績為（67.61±2.18）分，對照組35名護生的操作技能成績為（61.34±1.12）分，兩組操作技能評分比較，觀察組高于對照組，存在統計學差異（t=15.135，P=0.000）；觀察組35名護生的理論知識成績為（27.52±2.11）分，對照組35名護生的理論知識成績為（21.18±1.08）分，兩組理論知識評分比較，觀察組高于對照組，具有顯著性差異（t=15.824，P=0.000），有統計學意義。
3討論
眾多研究實踐表明，婦產科實習護士帶教過程中采用PBL教學法，有助于護生進一步認識所面臨的職業，逐漸增強護生的操作能力和知識水平，讓其全力地進行護理工作。我院在帶教過程中引入的PBL教學法，更加注重分析實際病例，以此讓護生學習到更多的臨床知識。比如卵巢惡性生殖細胞腫瘤或是性索間質瘤患者在實施化療時，會抑制毛發分布細胞群的有絲分裂，毛發細胞的正常更新受到限制，使得患者發生發質變差、發根萎縮以及脫發的現象。若護士缺乏經驗時，往往對于這種現象會較易忽視，忽略患者的心理護理，從而極易發生護患糾紛。
4結語
pbl教學論文范文3
①學生考試成績分析，考試成績采用卓朗開發的考試成績分析軟件Ver12.0對實驗班和普通班的考試成績進行分析?？荚噧热莞鶕虒W大綱的內容和題目特點將分為7種，分別為了解、熟悉、掌握、回憶、解釋、應用和綜合，分別統計實驗班和普通班每名學生在每個題型的得分情況，并計算每個題型的平均得分率。②調查問卷分析，根據文獻分析，選取能夠較全面的反映PBL教學特征的10項指標，作為實驗班和普通班學生的調查問卷的內容，這10項內容分別為：PBL教學能否提高學生學習的主動性、文獻查閱能力、分析解決問題能力、語言表達能力、人際溝通能力、學生積極發言的勇氣和膽量、團隊協作精神、拓寬知識面、較好的聯系臨床、以及學生的自主學習能力。為了避免模棱兩可的回答和增強統計效能，作答方式主要是能和否兩種方式。③學生自我評價表，教學結束后，發放學生自我評價表給普通班和實驗班的學生，采用10分制評分，現場發放并現場收回。共發放自我評價表120份，收回有效問卷120份。自我評價的內容共10題，每題1分，內容如下：能將生活相關或創新的理念與所討論的案例相結合；能將收集的數據經過理解再用自己的文字表達出來；能判斷數據的可靠性；能通過不同渠道收集資料；能將資料分析整理后，歸納出個人見解；能客觀地與組員共同討論，并耐心聆聽意見；面臨問題時，能不斷分析探索，直到解決為止；學會吸取其他組員的長處；能提出引發小組討論的問題；能主動參與及盡力完成所分配的工作。
二、結果
1.學生考試成績結果分析。
實驗班和普通班相比，實驗班學生的平均分為87.7±13.4分，優秀率為70.1%，明顯高于普通班的平均分和優秀率，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）；實驗班及格率為100%，而普通班的僅為71.8%，兩組比較差異有統計學意義（p＜0.05）。在不同題型的得分率上，兩組比較分析結果顯示，在了解、熟悉、回憶和綜合這四種題型上，差異無統計學意義（p＞0.05）；但在掌握、解釋和應用這3種題型上，實驗班的得分率高于普通班，兩組相比差異有統計學意義（p＜0.05）。
2.調查問卷分析比較。
調查問卷結果顯示，實驗班在10個指標中的肯定回答率明顯高于普通班，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）。
3.學生自我評價分析。
學生從10個方面進行了自我評價，實驗班的得分均高于普通班，兩組比較差異有統計學意義（p＜0.05）。
三、討論
在PBL的教學模式中，問題是學習模式的基礎，學生通過自主學習探索過程中解決問題，在這個過程中，學生明確其學習目的，靈活思考問題，發揮了學習的主動性、自主性和創造性。實驗班成績優秀率明顯高于普通班，且及格率達到了100%。在不同題型的得分上，特別是在掌握、解釋和應用上，普通班的得分率要低于實驗班，兩組相比差異有統計學意義（p＜0.05）。臨床醫學生對高級知識的掌握，是醫學生必須達到的，只有掌握好知識才能更加合理地應用；解釋是指運用基本理論對題目進行初步的分析，也是在掌握知識后才能靈活地運用知識；應用是對知識高度綜合的一種體現，通過將所學知識與臨床病例或生活中的實例進行聯系進而分析回答。結果顯示，實驗班的學生能夠更好地掌握、解釋和應用所學的知識，這一結果表明實驗班的學生能夠更好地將所學知識運用于實踐，將理論與實踐緊密結合。PBL教學是老師把真實的臨床病例以問題的方式交給學生，由學生自己通過小組討論方式共同把問題解決，此方法會激發學生的求知欲和主動性；另外在討論過程中不斷提出新的問題，更好地激發了學生的創新思維，而不像傳統的教學模式，是以老師授課為基礎，學生被動的接受講授的內容。在PBL教學中，學生或者老師提出的問題，有時并不能簡單地通過課本就能得以解決，更多的是要通過查閱文獻、相互討論、充分溝通及協作后才可以解決。通過這種方式不僅能提高學生自學、人際溝通能力；還可以培養學生發言的膽量、勇氣以及團隊協作的能力。調查問卷研究結果顯示，實驗班和普通班相比，實驗班的學習主動性、分析解決問題、語言表達和人際溝通能力；學生積極發言的勇氣和膽量、團隊協作精神、拓寬知識面、較好的聯系臨床以及學生的自主學習能力均高于普通班，且差異有顯著意義。另外，實驗班學生在10個方面的自我評價得分也均高于普通班的學生，且差異有顯著意義。
四、結語
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1資料與方法
1.1一般資料
擇2013級臨床醫學專業的1班和2班，分別視為傳統組和PBL組。傳統組中，男學生有25人，女學生有25人，年齡集中在18-22歲之間，平均年齡為（21.5±1.5）歲，高考成績集中在（540.5±10.8）之間，平均高考成績為532±12.5）；PBL組中，男學生有26人，女學生有24人，年齡集中在18.5～23歲之間，平均年齡為（20.5±1.3）歲，高考成績集中在（542.5±10.1）之間，平均高考成績為533±11.6）。兩組學生在年齡、性別和高考成績方面的差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1傳統組
傳統組學生在生物化學教學中接受傳統的教學方式。參與教學的相關事務和人員是教材、教師、學生和教室。授課教師都是教學經驗豐富的資深教師，教室為普通多媒體教室，教材是由潘文干主編，人民衛生出版社出版的第六版生物化學教材。總教學課時為54課時。
1.2.2PBL組
PBL組學生在生物化學教學中接受PBL教學法。教學教師與教材和傳統組的一樣，都是資深的生物化學教師和潘文干主編的教材，但是教學場所選擇在計算機房，所有計算機都已經連網。采用PBL教學法首先要針對一個病例資料對PBL的問題進行精心設計。例如，病例資料為：女性，53歲，糖尿病患者，病程為5年，伴有暴飲暴食、尿頻尿急和體重減輕的癥狀，此外，該病人的空腹血糖為8.3mmol/L，餐后2h血糖值為14.6mmol/L。針對該病例資料設計的問題為：糖尿病是一種什么樣的疾?。繉е绿悄虿〉囊蛩赜心男?？糖尿病患者通常伴有什么癥狀？血糖檢測和調節的方法是什么？血糖的正常值范圍是多少？通過這些問題的提出，可以引導學生不斷對糖尿病進行深入的分析和探討，加深對該病的學習。此外，采用分組學習的方式。教師首先將學生分成10組，每組5人，分組的時候要注意將不同的學生搭配在一起。首先留出10分鐘左右的時間給每組學生進行討論，10分鐘之后，教師提問，每組學生可以搶答，如有補充或質疑，其他組的學生可以舉手作答。之后，將每個總結的小任務分配給每個組，讓每組派出一名學生代表到講臺上進行再次重申，匯報結果。最后一個步驟是檢測教學效果，綜合采用筆試和問卷調查兩種形式?？荚囋嚲硪龊妹芊夤ぷ?，采用流水式批改方式。問卷調查采用不記名的形式，考察學生學習能力的進展。
1.3統計學分析
使用SPSS18．0統計軟件進行分析。計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，當P＜0.05時，差異具有統計學意義。
2結果
將PBL組和傳統組中兩組學生的筆試成績比較，可以發現兩組學生理論客觀題得分差別不是很大，PBL組學生在這個題型中的得分稍微要低于傳統組，該差異沒有統計學意義（P>0.05）；而PBL組學生在案例分析題中的得分要遠遠高于傳統組，此外，PBL組與傳統組在積極主動性、分析解決問題、興趣、團隊合作以及資源搜索和利用方面的人數比依次為積極主動性提高人數為44對26，分析解決問題能力提高人數為36對20、興趣提高人數為35對19，團隊合作能力提高人數為37對11，資源搜索和利用能力提高人數為47對17，從以上數據可以明顯看出采用PBL教學法可以更好地培養學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發學習中的積極主動性，該差異沒有統計學意義（P＜0.05）。
3探討
PBL教學方法綜合運用了提問教學、情境教學、分組教學和探討式教學的形式，在具體教學過程中，堅持以學生為主體，同時充分發揮生物化學教師的主導和引導作用。PBL教學方法一改傳統教學過程中教師拼命地講，學生端坐著聽講和一個勁的記筆記的狀態。相反，學生在教師的指引下不斷自主學習，充分發揮邏輯思維能力和想象能力，自主摸索、展開激烈的探討。在這個過程中，學生們不僅能夠更靈活、更透徹地掌握基礎知識和技能，同時還能夠不斷地鍛煉口頭表達能力、團結合作能力、自主學習能力，分析和探究的能力，學生們共同展開一個醫學問題的探討和研究，在快樂中學習，在合作中成長，共同進步。采用PBL教學法可以更好地培養學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發學習中的積極主動性，而傳統的教學方式是無法取得如此顯著的效果的。
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（一）成立學習小組
將學生分成若干學習小組，一般每小組為6人，每組1名組長，負責該組的學習討論工作。每組讓學生分別擔任會計部門的各種角色，完成從成本費用各要素費用的分配、成本預算、成本計算，直到編制成本報表這樣一個會計循環的全部工作。
（二）設計并提出問題
在PBL教學法中，問題的設計和提出是關鍵，關系到學生的學習效果和教學過程。在授課之前，教師將案例發給學生，學生根據教師給定的問題，先復習教材，查閱資料。教師在其中設置不同的問題，學生在遇到問題時可以相互討論，共同解決問題。討論過程中，強調學生充分發言，教師引導啟發，對關鍵問題及時提示，這樣不僅有利于學生更好地掌握和鞏固所學內容，而且增強又提高學生的實際操作能力。例如，學生做品種法成本核算案例中的原材料費用的分配時，教師將準備好的案例發給學生，然后教師提出問題：怎樣對不同用途，不同使用部門領用的原材料進行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費用？接著，讓學生分組討論，形成解決方案。如果仍有學生存在疑問，教師就可以加以啟發。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進行工作，完成原材料費用的分配。
（三）成果展示和教師評價
各小組派一名代表對其成果進行展示說明，展示后，小組之間可以相互提問，指出問題。這一過程不僅加大學生之間的交流，而且還可以使其有自我實現的成就感，進而激發學生學習的興趣。最后，教師對每小組的展示、成員的參與和解決問的程度進行評價。
二、PBL教學法的優勢
成本會計實踐課程采用PBL教學模式，使實踐教學過程以學生為主體，激發學生學習興趣，該教學法具有如下優勢：
（一）學習主動性加強
在PBL教學法實施過程中，學生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問題，解決問題的過程也是學生學習的過程，同時調動了學生學習的主動性。
（二）知識內容鞏固加深
學生在成本會計實踐課上，不僅學會了成本如何計算的程序和方法，同時還鞏固了所學相關專業課程的知識。
（三）加強學習的針對性
以問題為基礎的學習模式使學生有更多的機會得到教師面對面的詳細指導和幫助，不僅促進了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發現學生真正存在的疑難問題，使教學內容更有針對性。
三、應注意的問題
（一）設置合適的問題
如何選擇問題、設置問題才能讓學生掌握成本計算方法成為PBL教學能否成功的關鍵。這也對指導教師提出了更高的要求。教師不僅要對課程的整個知識結構掌握扎實，同時還要具備嚴謹的思維能力。教師提出的問題要難易適中，不能涵蓋過多內容，也不能過于簡單，要使學生可以直接解決問題或帶著問題查找資料，找到解決方案，保證學生完成任務。
（二）教師參與討論
教師設置的問題發給學生后，組內要對遇到的問題進行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問題，但是可能有些問題，學生無法解決，這就要求教師再參與討論，將學生不理解、困惑的內容，或者是在工作崗位上可能遇到的問題進行詳細的講解，這樣學生不僅能更快地解決問題同時也能全面的掌握成本計算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應用品種法計算各種產品的生產成本。
（三）要做到因材施教
在教學實施的過程中，教師要做到因材施教，每個學生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎好的學生，同時也要關注基礎薄弱、接受能力差的學生，要在合適的時間選擇合適的問題讓他們回答并給予鼓勵，提高他們學習的興趣和信心。
（四）各小組可能更關心的只是本小組的工作進展和問題解決的過程，對于其他小組的研究問題和問題解決的過程關注較少。
（五）在PBL的實踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實訓中。
（六）PBL教學法雖然可以提高學生學習的主動性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學方法在相應的章節采用，傳統教學方法仍占主導地位。
四、總結
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關鍵詞：PBL教學；問題設計
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0170-02
一、問題提出
基于問題的學習（Problem-based learning，簡稱PBL）作為一種基于建構主義學習理論的教學模式，主張教學設計以核心問題為基礎，互動地聯系各種教學活動，激發學生的學習動力，培養學生獨立學習、終身學習以及創新能力。通過近半個世紀的理論研究和實踐探索，PBL在世界范圍內的醫學、工程教育、管理學、建筑學、教育學、心理學、法學等諸多學科得到了廣泛應用并取得卓越成效。當前學界關于PBL的研究囿于教師角色、學生感知、分組技能及學習結果等，而對有效的問題設計關注甚少。事實上，PBL教學中有效的問題設計是影響教學成效的關鍵因素。教師開展PBL教學中應如何進行有效的問題設計？問題設計過程中應著重考慮哪些因素？本文擬對以上問題展開探討。
二、PBL教學問題設計的核心要素
1.內容知識的匹配性。PBL教學中有效的問題設計應考慮問題的廣度與深度，并在兩者之間取得平衡。首先，有效的PBL問題設計應具有合適的廣度。教師可以對教學目標和初步擬定的PBL問題進行任務分析以確定兩者相匹配的程度。在此基礎上，為了更好地促進學生習得內容知識和發展技能，教師應對問題的廣度進行適當調整。同時，基于教學任務的性質，可以運用學習層級分析法等任務分析方法對主要概念、信息和認知技能進行具體化分析，亦有助于選擇確定具體的PBL問題。其次，PBL問題設計應具有合適的深度。其中涉及的兩個關鍵要素是復雜性和結構不完整性。研究表明，問題的復雜性很大程度上有助于豐富教學內容，而結構不完整性有助于學生深化對內容的理解。其原因在于結構不完整的問題暗含多元推理路徑及解決方法，這有助于學生尋求多種解決問題的方法，從而有助于其更深入地理解教學內容并培養問題解決技能。同時，有效的問題設計亦應考慮習得知識與培養問題解決技能之間的平衡。毋庸置疑，PBL有助于學生發展問題解決技能，亦能促進學生構建相應的知識基礎。學生在解決問題的過程中習得相應的知識，而內容知識的習得是進行推理并解決問題的前提，兩者在PBL過程中同等重要。因此，PBL教學在強調培養問題解決技能的同時也應重視內容知識的習得。在設計PBL問題時亦需對此加以考慮。
2.知識情境的適切性。研究表明，在一定的情境中運用知識能更容易掌握知識并培養相應的技能。為了促進知識的有效運用，教學應該圍繞具體問題并在生活類似的情境中展開。學生要掌握某個領域問題的解決技能，不但需要豐富的內容知識，更需要具體的情境知識，情境知識對于問題的有效解決至關重要。換言之，PBL教學問題中的情境性信息有助于學生將知識建構及技能獲得與真實生活中的相關情境聯系起來，而情境性知識的缺乏則會導致學生論PBL教學中問題的有效設計將知識運用于實際生活中存在困難。在設計PBL問題的情境要素中，首先，PBL中的問題應該盡可能真實。問題的真實性很大程度上是由問題中的情境性信息決定的。每個真實生活情境的獨特性會呈現不同的思維方式及其實踐。同時，PBL問題的評價依據是問題中的情境是否有助于完成既定的教學目標。因此，PBL問題的情境有效性評價依據是情境與學生未來發展的相關性，并且這種相關性應該在問題中進行明確的闡述。其次，應注意情境化程度。PBL問題的過度情境化會給學生提供一些不必要信息，而情境化不足則會導致學生無法在特定情境中理解問題。因此，情境化程度取決于對學生已有及未來發展環境的大致預測。最后，應激發學生的動機。研究表明，當激發學生內在的動機，諸如對問題的好奇和興趣，學生會表現出對問題的最大化理解。而問題情境的真實性對于激發學生的動機非常重要?？梢姡榫车南嚓P性會影響學生思考問題的程度，亦將決定學生參與問題解決過程的程度。
3.知識整合的充分性。為了有效解決結構不完整的問題，學生不但應具備扎實的知識，而且必須將不同知識相互聯系整合成一個有效的知識網絡體系。同時，學生只有獲取相互聯系且交織整合的知識，他們才可能有效地運用相關知識解決真實生活情境中類似的問題。因此，PBL問題設計的關鍵在于引導學生將其已有知識整合到概念完整的知識基礎中，并理解概念及變量在不同情境中的具體運用。具體而言，PBL問題設計中的知識整合充分性應該注意：其一，PBL問題的設計應該從易到難。更加復雜的問題應該建立在之前呈現問題的已有概念和信息基礎上。概念之間的結構關系的有序性和層級性有助于學生認識不同水平的概念之間的聯系。其二，必須根據一系列問題對概念進行分組。PBL問題設計中的同一個概念往往會出現在幾個問題中，促使學生能掌握每個概念與其他概念的關系。通過理解多重問題中的多重概念，學生便能將這些概念網絡整合到一個更大更完整的知識體系中。其三，概念或變量的特征會隨著情境的變遷而發生變化，因此，在設計問題時可以將同樣的概念整合到不同的情境中，這有助于學生理解變量的多重功能進而更加充分地整合各自的知識體系。
三、PBL教學問題設計的過程要素
為了達到理想的教學成效，PBL強調教學作為學生積極、有意義的參與過程，而學生的積極探究、推理和反思是其中的重要環節。因此，有效的問題設計應對其加以考慮，以促進學生對科學探究和問題解決過程有意義的參與，培養其有效學習及解決問題的創新技能。
1.激發學生積極探究。PBL教學中，問題解決的起點在于理解問題并界定問題邊界。因此，學生首先必須對教師所呈現問題的關鍵信息進行探究分析。由于問題設計的結構不完整性通常會出現開放性的解讀，如果教師沒有進行恰當的指導，學生在理解問題時很容易背離既定的學習內容。因此，在問題的設計中需要體現目標和情境的具體化。首先，問題的目標應具體化，沒有清晰、具體的目標陳述，學生很難積極參與到問題的探究過程中，只有界定具體的目標才能促使學生聚焦知識領域。其次，問題的情境應具體化，由于大部分專業知識是高度情境化的，有些概念或原理對某些專業是通用的，但在不同領域的應用中卻大不相同。學生不同的文化背景會形成對問題的特定關注點，因此，在問題設計時應盡量將具體問題限定于具體的情境之中。
2.引導學生有效推理。在對問題進行探究解讀之后，學生會進一步參與到解決問題的認知活動中。這些活動通常涉及分析所有變量的性質及其相互關系、將新習得的知識與已有知識相聯系并構建知識基礎、通過因果推理理解各變量及其潛在機制之間的關系、通過邏輯推理形成假設及界定可能的解決辦法等。很顯然，這些推理過程需要高級的思維技能。事實上，大部分學生通常并不具備這些能力，而是需要通過充分的訓練才能發展這些技能。同時，PBL問題中的推理水平設計需要根據學生不同的認識水平進行相應調整。對于認知能力較高的學生，如果PBL問題中涉及的信息不夠，他們往往能根據關鍵信息進行探究并建立其邏輯關系；而對于認知能力較低的學生則應該給予他們更加完整的信息。因此，確定解決問題所需的推理水平尤為重要。教師在設計問題之前需要對學生的探究和推理能力進行預測及大致分類。如自由探究的問題適用于具有較高探究和推理能力的學生，學生能獨立地對相關信息進行探究和整合。
3.促進學生自我反思。PBL問題中的反思能培養學生獨立的原認知技能，培養自我反思的習慣。因此能提升學習效果并能培養其自主學習技能。PBL問題設計時考慮的反思通常涉及形成性反思和總結性反思兩種類型。形成性反思應該貫穿于PBL整個過程中，學生依據是否達到了PBL問題既定知識的寬度、內容的深度、方法的有效性、推理的邏輯性、問題解決策略的有效性等進行自我評價并進行相應的調整?？偨Y性反思通常是在發現解決問題的辦法之后，促使學生的學習成為一個遞進的、深化的和拓展的過程，有助于鼓勵學生深入探討問題的好奇心、培養自我學習的意識和能力。
PBL教學中問題與知識內容的匹配性、知識情境的適切性和知識整合的充分性是設計有效PBL問題的基礎，唯有如此，PBL的問題才能充分且準確地體現既定的教學目標、促進知識情境化且促使學生形成整合的知識體系。同時，PBL問題的有效性還取決于問題設計對教學關鍵環節的促進，有效的問題設計能激發學生積極探究、引導學生有效推理并促進自我反思，從而實現理想的教學成效。
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