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摘要：隨著科學技術的不斷發展與進步，經濟全球化已經逐漸成為一種趨勢，世界也逐漸成為一個巨大的整體。英語作為一門重要的國際化語言，對不同國家人民之間的交流中起著至關重要的作用。世界上絕大多數國家都將英語作為一門必要的語言來學習，各大高校也開始加入學習英語的熱潮中。近年來，高校逐漸開始采取分層教學的模式，這種教學模式在很多高校的英語教學當中已經取得了非常好的效果，但是分層教學也存在著各種各樣的弊端。本文基于分層教學所存在的問題，對其原因展開分析，并針對這些問題提出相應的解決措施，從而使分層教學在高校英語教學中得到更加廣泛的應用。
關鍵詞：分層教學；高校；英語教學；應用；策略
一、引言
近些年來，我國對高等教育的重視程度越來越高，高校的規模也在日益擴大，但是從高校英語教學的現狀以及效果來看，成績不容樂觀。學生入學時的英語水平參差不齊，有些學生比較熟練的掌握了聽、說、讀、寫、譯等的基本技能，而有些學生只能勉強達到及格水平，還有些基礎較為薄弱的學生甚至連基本的發音都不準確。傳統的英語教學方法是對這些水平不一的學生采取統一的授課方式，這只能滿足其中一部分學生的學習需求，基礎較好的學生會覺得講課速度過慢，基礎較差的同學會感覺跟不上課程進度，久而久之，就會導致一部分學生的學習熱情受到壓抑，另一部分學生喪失學習的信心與動力，產生兩極分化的現象。英語分層教學法區別于傳統的“一刀切”教學模式，這種教學模式突破了統一授課的傳統理念，根據學生的學習興趣、學習能力以及性格特征等因素分成小班進行教學，采取最適合他們的教學模式，真正做到因材施教。根據分層教學模式在高校英語教學中的實施狀況，總共有三種模式：第一是分班教學模式，也就是我們常說的“普通班”“快班”和“重點班”，很多人都說這是應試教育的產物，后來也曾受到一些專家學者的批判，目前已不再盛行；第二是走班教學模式，類似于選修課，就是在同一年級中不同班級的學生按照自身意愿分成若干個等級，重組新班后，再進行集中授課，例如大學英語視聽說、商務英語等選修課程；第三是隱形分層模式，即英語授課教師以一個自然班為基本單位，綜合考量學生的學習能力、智商、情商和性格特征等因素，將他們分為不同的層次，在教學時進行有針對性的指導。
二、英語分層教學概述
當今，對于高校英語教學來說，主要教學模式依舊是班級教學，在此基礎上，以專業班級為單位，展開具體的英語教學活動。但結合相關實踐可知，由于每一位學生的成長背景不同，導致他們個體間差異較大，尤其是當前高校學生英語能力參差不齊，同一專業班級學生的英語接受能力不同，綜合水平差異也較大。加之每個學生成長和學習的環境也不同，這就導致學生英語基礎有較大差異、綜合學習能力也不盡相同。如果在具體教學中，采用單一的班級教學模式，就會導致成績較好的學生和成績較差的學生適應課堂能力不同，對知識的掌握程度不同。而在英語教學中所采用的分層教學模式，就是建立在不同層次學生水平基礎上，結合學生情況制定的現代化教學模式。依據學生發展特點及英語水平，用科學合理、有針對性和層次化的教學方法將學生分為合理的層次，再根據學生個體化差異和教學內容展開分層教學，并制定有針對性的教學目標、教學方案及考核標準。在高校英語教學中，采用分層教學模式，既能有效激發學生的學習興趣，又能逐漸提高英語課堂教學效率和質量，達到在注重學生個體發展的同時促使學生全面發展的目標。
三、我國當前高校英語的教學現狀
（一）高校英語教學模式相對守舊
當前階段，我國的英語教學模式依舊在使用傳統的教學模式，如今全球都在飛速發展，英語文化水平也在不斷進步，越來越多的國家開始更加注重英語學科教學，并重點培養英語方面的人才，切實能提高學生們的英語水平。但是，我國如今的傳統教育方式缺乏針對性，只能滿足大部分高校學生對于英語學習的需要，卻無法真正實現讓每個學生都得到全面性、整體性的發展。傳統的高校英語教學模式不僅會使學生們感到疲憊和厭倦，甚至還會禁錮他們的思想，導致同學們嚴重缺乏學習英語的興趣。
（二）高校英語教學目標相對模糊
許多高校雖創設了英語專業課程，但是，他們的教學模式依舊是缺乏針對性的，在一些高校英語教學過程中，很多學生會感到十分迷茫。有些學校往往會將學習英語當作任務去做，或是單純地將英語用作一種工具，卻嚴重忽略了其作為一門國際化語言的可用性。另外，我國的教學制度受應試教育的影響和抑制是相當嚴重的，英語教學的主要目標甚至是為了應付考試，而不是培養全面型的人才，這也會導致我國高校的英語教學落后、全面型人才稀缺的問題屢屢出現。
（三）當今高校師資資源相對稀缺
由于分層教學方法在諸多國家的諸多高校已經得到廣泛運用，并且取得了顯著的效果。所以，我國的一些高校也開始嘗試使用分層教學的教學模式，盡可能地將高校學生培養成為國際化的全面型人才?？墒?，從我國社會經濟發展的實際狀況出發，要想在較短時間內將分層教學方法擴散于我國各地區高校，的確不是一件簡單的事情。因為分層教學需要極強的針對性訓練，這就要求有很多專業的英語教師加入，但我國當前階段的英語教師資源是遠遠不夠的。
四、分層教學在高校英語教學中的應用
（一）對教學對象進行分層
分層教學法是如今各種各樣的英語教學方法當中最別出心裁的教學方法之一，在高校英語教學當中，這種教學模式不僅能充分激發學生在英語課堂上的熱情，還能夠使學生更加個性化。因此，在學生進入高校之后，教師首先要及時了解學生的實際情況，其次要根據各個學生之間的差異和英語學科水平，對其進行科學而合理的層次區分，進而實施更具針對性的教學方案。例如，第一層次的學生要英語成績優秀、學科基礎足夠扎實，并有很強的自主學習能力；第二層次的學生，要其具有比較主動的學習意識和能力，并對英語學學科充滿興趣；第三層次的學生與第一、二層次的學生相比，自主性相對較差，學習能力和英語基礎水平也不夠扎實。教師區分完這些學生的層次后，就可按照他們的實際情況去制定具體的教學計劃和方案，并在此基礎上，制定出獎懲制度和層次切換方案，有些學生的英語水平有了較大進步后，就可以考慮將他們調換到上一個層次中去。這樣的教學模式不僅能夠進一步促進學生的學習熱情，還可以有效促進其學習上的競爭力，進而使得教學的整體水平得以提升。
（二）對教學目標進行分層
通常，學習成績比較優秀的學生對自己的學習安排都有詳細的計劃。而那些成績不是很優秀的學生卻沒有制定學習計劃的意識。因此，英語教師在制定教學計劃和目標的時候，就要按照學生的實際情況以及教學內容，有針對性地做出詳細的教學安排，為學生和教師找到更加準確的學習和教學方向，在此前提下引導他們主動地制定學習計劃。比方說，處于第一層次的同學可以制定出拓展性非常強的學習目標；而處于低層次的同學，可以更加注重對基礎知識的學習，如音標、句式、語法等知識。在不同的教學目標下，處于不同層次的學生能夠向著適合自己的目標努力，并且這些目標通常是容易實現的，可以有效增強學生對于英語學科的自信心。
（三）對教學內容進行分層
對教學內容進行分層是指在教學中進行學科內容難度上的分層。比如，在教學中涉及的音標、詞匯短語和句式等基礎性內容的時候，每個層次的學生都要做到全面掌握；而一些難度較高的語法內容以及其中的重難點內容，就主要要求第一、二層次的學生；而對于第三層次的學生，只要求他們基本了解就可以。除此之外，在進行重難點知識或拓展性較強的知識教學時，就要要求第一層次的學生逐步強化延伸，而要求第二層次的學生基本理解，這樣就能為全體同學打下更加堅實的基礎。在教學內容分層模式下，所有學生都能在原有英語水平上取得進步，能夠有效提升高校英語教學整體質量。
（四）對課后作業進行分層
高校英語與其他學科不盡相同，是不能夠單純依靠短暫的課堂時間進行教學的。整堂課結束后，學生雖然也能掌握一些所學知識，但很難做到全面理解和記住所有內容。對于這個問題，英語教師就需要從課后作業入手，對其展開進一步的詳細分層課后練習。分層的課后練習就是指按照學生所在的層次進行作業難度區分，主要包括在課后練習的作業數量以及作業完成時間上進行科學合理的區分，篩選出適用于不同層次學生的課后作業練習內容，進一步加深學生對知識點的理解與鞏固。
（五）對教學評價進行分層
在高校教育中，教學評價是當代教育的基本內容之一，以往的教育中往往采取最終成績評價方法，這種方法會使學生過于看重最后的學習成績，由于每個層次同學的試卷都是完全相同的，有些層次的學生即使努力，在成績上顯現出的效果也不佳，這就會嚴重打擊學生的自信心。分層的教學評價方式一種動態性的教學評價方式，學習成績的優劣不再是評價學生優秀與否的唯一標準，因此，教師在教學評價環節中適當進行分層，效果是非常明顯的。對此，英語教師更需要明確評價目標，教師要按照學生的自身實際情況進行評價，對學生加以鼓勵，觸發他們的主動性，達到預期目標。具體來講，動態性的教學評價方式主要包括兩方面：首先，是將獎懲制度分層設置，這既能夠使評價更加有效，又能高質量完成教學過程中的教學成效；第二，是要對每一位學生的英語水平進行動態性評價。比如，按照學生的學習成績進行分層后，要按照一定比例針對成績有明顯進步或退步的學生，在總分的基礎上合理加減，比如第二層次的學生進步后，就要將其調整到第一層次里去，同理，第二層次學生的成績退步后，就要將其編入第三層次去。
五、分層教學在高校英語教學中的關鍵之處
（一）重視學生心理問題
相比于傳統的教學模式，分層教學模式無疑是一項挑戰，因此，其實施也會面臨較大的阻力，諸多阻力中，給學生帶來的嚴重心理問題是不可小覷的。分層教學在高校教學實踐中，是要將所有學生進行分層指導的，那就會給許多成績比較差的學生一定程度的心理暗示，會嚴重打擊他們的自尊心。因此，實施之前，教師一定要做好學生思想上的工作，說明分層教學絕不是不平等對待，而是“因材施教”，若第三層次的學生未來的學習成績有所進步，是隨時都能夠將其調換至第一、二層次中去的。
（二）重視教學管理的加強
由于分層教學是一種創新性的教學方法，所以一定要有強大的教學管理隊伍作為有力支撐，課程安排方面以及教育資源安排方面都要做到精益求精，更加充分地發揮出分層教學的作用。同時，高校還要對此加以重視與支持，為分層教學模式的實施提供更多可行的方案。
六、結束語
綜上，分層教學模式在高校英語教學中的實施能夠使不同起跑線上的學生取得不同程度上的進步，教師一定要結合學生的實際情況，選用針對性較強的教學模式和評價方法，在教學實踐中不斷摸索，充分發揮出分層教學在高校英語教學中的最大作用。
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作者:趙麗景 單位:湖南省懷化學院外國語學院