前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的分層教學在五年制高職英語教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：分層教學古來有之，稱之為“量體裁衣”或者“因材施教”，西方的教育學家將其發揚光大，在具體的教學實踐中，為了實現教學目標，需要用不同的方法去教不同的學生，因為他們對不同的教學內容能保持不同的注意力，所以應該采取分層教學的方法。本校為五年制高職學生居多的高職院校，生源基礎參差不齊，是否有進行分層教學的必要，是筆者致力于思考的問題。因此，筆者于2018年對工程系四個平行班級進行分層，通過對教材、備課、教學設計和評價機制一系列的分層教學實踐，最終得出結論：分層教學對部分學生能起到積極的作用，能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。但未必能使每個層次的學生都獲得成功的體驗，還需要具體情況具體對待。總的來說，分層教學法的實施，能使部分學生體驗到學有所成，增強學習信心。
關鍵詞：五年制高職；英語教學；分層
筆者所教的學生都是一些高考失利的高職學生，英語成績參差不齊，兩極分化非常嚴重，課堂教學難以同時兼顧優等生和學困生，出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的狀況。為了尊重學生的個體差異，注重學生的個體發展，提高英語課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，筆者試探性地在教學中引進了隱性分層教學理論，力圖分析其必要性和可行性。
一、實際操作過程
以本校2018級五年制高職四個班級的學生作為本次分層教學實驗的對象，進行為期一年的英語學科分層教學活動，觀察學生的學習習慣、學習方式、學習態度、學習成績，從而得出對比結果，證實分層教學在五年制高職英語教學中的實際效果。班級學生分層：根據教學大綱要求編制一份試題對全體學生進行測試，按照成績將學生劃分到A、B、C三個平行班級。教材分層：由于只是為期一年的實驗教學，為盡量避免影響日后的教學進度及連貫性，主教材仍采用一致的鳳凰職教英語系列教材，但是內容側重點與輔助教材的選取上有較大差異。備課和教學設計分層：三個班級由三個不同的老師授課，在備課組討論時制定不同的教學目標與教學方案，在教學的過程中做到目標明確，以便提高教學效率。教學評價分層：傳統的教學評價多以卷面分數為主要的評價標準，本次的分層教學主要以課堂表現課后作業以及英語應用能力等級考試通過率作為主要的評價指標。
二、實驗成果
通過一年的教學實踐，從學生的課堂表現和最重的各項考試成績數據統計對比，得到的基本結論是：本次五年制高職學生英語分層教學的結果低于預期，學生整體的英語課堂表現和最終的成績以及英語應用能力的通過率并沒有取得顯著的提升，總的來說甚至有部分下滑，這種下滑是基本符合本校英語教學的一般規律的。教學效果未達到預期。從課堂表現來看，A班學生多積極踴躍，有較強的求知欲，課堂答疑解惑頻率較高；大部分學生聽課比較專注，但還是有部分學生表現出了倦怠和跟不上的情況；從作業的完成效率來看肯定是A班>B班>C班的，但作業的實際完成質量其實A、B班相差無幾，C班略差。各個層級的學生單從成績來看，并未取得顯著的提高，部分學生甚至出現了倒退情況。這事從期末考試成績數據分析和英語應用能力等級考試B級通過率得出的結論。首先，期中期末考試是統一出題、統一閱卷，不存在偏私和不公的情況，數據信息基本真實可靠，成績的對比除了橫向對比外，還和學生的入學英語成績進行了縱向對比，第一學期的成績并沒有明顯的變化，第二學期A班成績無明顯變化，而B班和C班的成績無論橫向還是縱向都有了比較明顯的變化，就是分化比較嚴重，C班的退步比較突出，不及格人數顯著增加。課堂的效率根據分班的還是有所變化的，以前每個班級都效率較低，分班后，A、B班效率提高，課堂氛圍較好，而C班課堂精力不集中的學生比例較高，上課講話、打瞌睡的情況時有發生，也不能很好地和老師配合，甚至課本忘帶回去拿的情況也屢有發生，課堂秩序難以維持，教學效果就可想而知了。而學生聽不懂就更不想聽，惡性循環，對英語學習的興趣也每況愈下，自然學習成績也逐漸滑坡。
三、原因分析
五年制高職學生英語學習普遍存在的情況是：大部分學生基礎差，注意力不集中，沒有學習動力，偏科嚴重，相互影響，不思進取。這是本身學生生源普遍質量不高的原因。分層教學的初衷也在于此：利用分層教學將有相近的學習興趣和能力的學生組織到一起，能營造健康積極的學習氛圍，達到共同進步的結果。但是分到C班的學生，相互影響力不容小覷，或者說短暫的接觸性分層組合無法改變部分學生長期形成的不良學習習慣與本能的抵觸，他們無法融入新的學習環境。另外，固有的同學交際產生改變，要完全適應也需要時間，就一門功課實行分層分班，給學生造成上大課的錯覺，反而課堂紀律難以管理，也就無法讓學生迅速投入到良好的學習氛圍里。分層教學的固有缺陷：當然分班不能照顧到每個學生的個人情緒，有的學生樂觀積極，很愿意配合老師的分班教學，而有些學生則心理比較脆弱，分到C班會對其造成一定的打擊，會造成反效果，部分學生自暴自棄，對課堂更加沒有興趣。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。實際操作的不可控因素：首先，師資配備未必合理，由于排課的局限性，只能是原有的老師進行分組實施教學，并兼任其他非分層教學班級的同類型課程，不利于專注于分層教學。另外，缺乏系統可靠的評價標準，很難客觀準確地評價實驗效果。在教學中會遇到各種問題和障礙，比如：無法及時收取和批改作業和順利地進行分組討論，班級不同但實訓課程缺課會影響到整班的課堂教學的完整性，顯得過于松散，不利于最終教學成果的客觀評價。
四、總結
如果要實行真正的分層教學，是學校層面從教材、教學計劃、師資配備及培訓、考核評價機制一系列的配套協調，才能相輔相成，取得預期的成果。首先，在對學生進行分組分班時，要遵循學生的心理規律，而不是強行根據考試成績分組分類，要重視學生的個體差異和五年制高職學生的實際學習情況。每個人的認知水平和學習方式以及接受能力各不相同，“一刀切”的單一分成的教學方式無法獲得實際的教學效果。要取得分層次教學的成功，良好師資配備是基礎。我們通常在教學過程中強調學生是主體，教師為主導。因此在分層教學中反而要對于所謂的“慢班”配備在教學上強的教師，這樣才能使教學有整體的提高，而且合理的師資配備必須要有連貫性，任意打亂節奏會增加學生的適應時間，會使得實驗結果缺乏真實性。在教材上需靈活地根據不同層次學生的知識結構來選擇，合理的組合教材與輔導資料，并在教學的過程中根據實際情況不斷調整教授的知識量與難易程度，盡量讓上層學生能快速擴充知識量，中下層學生能取得成就感并激發對學習的興趣。教學目標的制定要以學生的實際情況體現層次性，學生也可在教師的幫助下參與選擇自己所需達到的目標。這樣對目標的明確可激發學生的動力和解決學習困難的能力，促使他們變被動為主動投入到學習中去，更快更好地實現教學目標。課堂教學的環節，將課堂教學層次化的過程中，教師需要保證全體學生完成備課中設定的教學目標，還要讓不同層次的學生在課堂學習中都能得到自己需要獲得的知識。通常筆者會將課堂30分鐘的時間進行基礎知識的講解，要求全體學生都完全理解并且掌握：然后利用10分鐘的時間進行隨堂練習，讓學生知道這是一個提高的訓練，可以結合自己的實際能力進行作答，基礎層的學生可以將基礎題目完成即可：潛力層的學生可以挑戰難題：能力層的學生需要對答題的速度和精準度進行挑戰。學生在答題的過程中需要對相關概念進行深入的理解，正確地認識科學的本質，這對于培養學生的科學態度和責任有著重要的作用。在考核評價機制方面，要改變傳統的唯分數論的考核方法，更注重平時的課堂表現。把課前、課中、課后以及最后的卷面成績相結合。不僅是不同層次學生的橫向比較，還有個人的縱向比較，是否比以前有進步，學習動機是否更加明確，學習能力是否加強，有助于各層學生的共同成長。總的來說，以上分層教學方式促進了學生綜合語言運用能力的提高和健康人格的發展：促進了教師不斷提高教育教學水平：促進了英語課程的不斷發展與完善。分層教學的實施，預期目標的達成都離不開學校管理層面在各方面的配合：大到教學體制改革的嘗試，小到教材的配備和教室的調度，合理的教學進程等。所有學校的教學工作其目的是基本一致的：即全面提高學生的素質，實現人才培養目標。分層教學就是其中一種嘗試和途徑，以因材施教、分類指導作為基本原則，是每一個學生都能盡可能地發揮其自身的優勢，取得自身素質和技能的全面提升，不失為一種比較有效的教學手段。
作者:蔣菊英 單位:張家港開放大學