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[摘要]隨著互聯網時代的到來以及新課程改革的不斷推進，信息化手段在各學科的教學過程中得以廣泛應用。英語教學也不例外，英語教學可以通過信息化手段整合更加豐富的教學資源，從而大大提高高職英語的教學效果。本文就信息化教學在高職英語教學中的現狀進行分析，筆者通過將教學過程劃分為“課前”“課中”“課后”三部分，提出信息化教學手段在高職英語教學中的實施思路與步驟。
[關鍵詞]信息化；高職英語教學；應用
1信息化教學應用于高職英語教學的意義
信息化教學指在教學過程中，教師和學生借助計算機網絡技術、多媒體技術、小型移動終端等信息資源手段和教學方法完成的雙邊教學活動。信息化教學以信息技術為支持，以現代教育教學理論為指導，目的在于創造有別于傳統教學的新型教學模式，使得教學內容更加豐富，師生互動更加直觀，教學方式更加適合學生的學習需要。信息化手段為高職英語教學開辟了新天地。一方面，網絡信息技術使得教師從傳統的教學主體角色轉換成學生學習監督者和指導者。教師還可借助信息化的手段優化課堂，增加師生互動，提高教學質量。另一方面，信息化教學技術手段的使用，豐富了高職英語教學的教學內涵，激發學生學習主動性，增加師生的交流與互動，教學效率和教學效果得到很大的提高。
2信息化教學在高職英語教學中的應用現狀
一方面，部分學校開展信息化教學的客觀條件不足，信息化教學所需要的硬件設備不齊全，且缺乏了解信息化教學這方面的專業人才，導致信息化技術在高職英語課堂教學中的應用開展緩慢；另一方面，教師信息化意識及應用水平有待提高，大部分教師缺乏信息化教學方面知識的專業培訓，信息化教學應用能力急需提高；更有少部分教師不愿意接受新事物，一味地堅持傳統教學方式，從而阻礙了信息化教學在高職英語教學中的開展。
3信息化教學在高職英語教學中的實施思路
高職英語教學的目標之一是培養學生掌握適應其未來職業化需求的語言應用能力，以服務未來工作與生活。而大部分高職學生對英語課程興趣不高，缺乏學習主動性，不愿意投入英語學習中。高職英語教學中迫切需要解決的問題就是如何通過使用現代信息技術手段，使學生在英語學習過程中能做到自主學習、自我思考、自我創造。筆者認為，在開展英語教學活動中，教師可將學習過程劃分為“課前”“課中”“課后”三個部分，堅持英語學習應以學生為主、教師為輔的原則，利用信息技術及現代化移動終端來創造學生自主學習的環境，提高學生對英語學習的興趣與課堂參與度。
3.1課前
教師應是網絡信息平臺的組織者、分享者和引導者，學生則是獲取知識過程中的開拓者、協作者與參與者，教學模式也從傳統機械式的教學模式轉變為平等的師生互動關系。在課堂上，老師可以引導學生們使用智能手機、iPad等小型移動設備進行學習，讓它們成為信息化教學的有效工具。課前，教師可以根據學生英語知識的掌握水平，對學生進行分組，并通過網絡平臺發送復習、預習任務。以鳳凰版第一冊Unit6為例，課前筆者通過超星泛雅平臺給學生發送預習任務單（每組需拍攝一段“關于如何度過閑暇時光”的視頻）并告知優秀作品將會在課上展播。學生為了在組別競爭中爭取優勝并獲得肯定，他們積極利用課下時間認真研讀主題內容，并通過上網查閱資料、課下請教老師等途徑對話題內容進行準備和操練，借助手機、相機等器材完成了視頻拍攝，更有個別小組利用“愛剪輯”為視頻加注字幕。在此過程中，視頻所需要的口語表達方式得到了反復的練習，學生充分挖掘了自我創造、自我開發的潛力，而小組成員也在相互協作中充分互動，體驗了任務完成的成就感，大大提高了學習英語的興趣。
3.2課中
應用信息化教學的英語課堂上，教師會選擇運用集聲音、圖片、視頻于一體的多媒體設備，帶給學生傳統教學課堂無法呈現的視聽感受。除此之外，筆者精心制作的“單詞闖關小游戲”更被學生譽為背單詞神器，輕松解決了背單詞的枯燥乏味，大大提高了學習效率。信息化技術指導的英語課堂下，學生應是教學的主體，根據課前教師發送的教學任務，將收集到的素材、視頻、音頻等資料充分運用到英語教學的各個環節中。以鳳凰版第一冊Unit10為例，課前教師讓學生將校園里的樹木進行分類，并通過圖書館、互聯網查找其英文名稱、生長特性等相關內容，制作成PPT在課上進行分組講解。在完成過程中，學生為了更好地完成教師的任務，他們不僅要主動地學習運用信息化手段來豐富自己，同時還學會了如何更好地運用英文單詞、相關詞組、精美圖片、自拍視頻等信息來豐富、充實其演示過程以達到最佳的效果，打破傳統課堂的單詞、詞組“滿堂灌”的狀態，大大提高了學生英語學習的主動性。在演示過程中，其他組的成員還將對演示環節進行實時提問，實時反饋，實現了師生、生生之間的有效互動。在一問一答的互動中，學生們可以相互促進，共同提高，在輕松的氣氛中達到了學習運用英語的目的。
3.3課后
每一節課結束后，教師都要帶領學生對已學知識進行總結回顧，對教學過程中的重難點、主要課堂活動、課堂中的疑問等進行記錄，以便于鞏固消化吸收，此時信息化教學平臺便可以很好地發揮作用。首先，教師可以利用網絡平臺檢查學生當天學習內容的掌握情況；其次，教師可以利用校園網絡教學平臺對學生的作業、階段測驗、期末考試進行批改、反饋。如通過一些相關網絡平臺，教師能快速地掌握學生拼寫單詞以及語法使用中的錯誤情況，并針對薄弱環節制定出相應的解決方案，有效地降低教師的批改工作量；最后，教師還可以通過建立“雨課堂”“課堂派”“QQ群”“微信群”等交流平臺，針對學生的各自特點進行線上輔導，即時分享一些有趣的英文短片、經典美文英文電影等資料，實現線上線下混合式教學。筆者參與建設了學校的智慧校園資源庫，初設以下幾個專欄：高職英語必會單詞庫、微課群、優秀課堂教學案例、每日口語、英文影片賞析、優秀學生作業展等欄目，定期將這些文檔、圖片和視頻等上傳到網絡平臺，供學生免費在線觀看、下載學習。這些資料可循環使用，在高職英語教學中起了非常關鍵的作用；學生還可以利用手機拍照書面作業，將錄制好的音頻、視頻提交到網絡教學平臺方便教師進行批改、點評。這樣學生的學習活動從課堂延伸至課堂外，既可以提高教師的工作效率，又可以豐富學生的學習形式與內容，提高學生學習積極性及主動性。
4結語
總之，信息化技術與高職英語教學的結合，有效地推動了高職英語教學工作，不僅增加高職英語課堂學習的趣味性，為學生提供一個很好的英語學習氛圍與環境，而且培養學生自主學習能力，大大提高了課堂教學效率。但在實際運用過程中，有時會因過度依賴信息技術出現“為了信息化而信息化”現象，違背了英語教學的初衷，對教學效果起到了相反的作用。因此在高職英語教學改革過程中，教師應不斷更新教學理念，以教學效果為評判標準，探索出適合高職英語教學的信息化教學模式，讓信息化手段成為促進學生語言學習、提高學生綜合素質的有力武器。
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作者:陳麗娟 單位:江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院
