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摘要:隨著信息時代的到來，高職英語教學模式也發生了較大的改變，混合式教學模式的應用提升了高職英語教學效果，同時還在英語教學的過程中培養了學生的創新能力。本文介紹了高職英語教學中混合式教學的優勢，探索了高職英語教學中混合式教學的應用條件，最后對高職英語教學中混合式教學的應用情況進行了簡要分析，希望有助于高職院校將混合式教學模式應用到英語教學當中，從而提升高職院校人才培養的質量。
關鍵詞:高職英語教學;混合式教學;應用分析
隨著國家對教育質量要求的不斷提升，各學校紛紛開展教育改革，并且響應國家號召，通過網絡教學資源體系的建設來引入更多優質的教育資源，并在此基礎上創造了許多以網絡應用為基礎的新型教學模式。高職英語混合式教學就是一種以網絡應用為基礎的新型教學模式，它通過豐富多彩的教學手段和教學內容，有效激發學生的學習熱情，并且為學生創造更加良好的英語學習氛圍，從而起到提升英語教學質量的目的。在混合式英語教學模式下，教師利用微信公眾號、微課、翻轉課堂等方式來輔助英語教學，有效打破了時間和空間的限制，給予學生更多的學習時間，因此英語學習效果顯著提升。
1高職英語教學中混合式教學的優勢
當前，部分高職院校為了提升學生的專業技能，不斷增加專業課程的課時，對于高職英語的課時進行了縮減，在這一基礎上高職院校想要保證高職英語的教學質量必須采取新的教學模式，而高職英語混合式教學能夠有效地達到這一目的。高職英語混合式教學通過網絡和課堂的結合來達到增加學生英語學習課時，提升教學質量的目的。高職英語混合式教學是當前高職英語教學效果提升的一種重要手段，其優勢主要表現在以下幾個方面。
1.1提高學習效率，提升教學質量
高職英語混合式教學將網絡學習和課堂學習結合起來，既能夠發揮傳統課堂教學中教師的主導、組織管理的作用，又能夠使網絡教學平臺、多媒體等信息化教學工具充分發揮其優勢，利用網絡上的優質教學資源來實現個性化教學的目的，同時打破了時間和空間的約束，學生可以比較自由地安排自己的部分英語學習時間[1]。高職英語混合式教學模式抓住了學生的心理特點，利用信息化的教學手段、豐富多彩的教學方式來激發學生的英語學習熱情，同時這種教學模式還能有效增加英語課堂教學中教師和學生之間的互動頻率，學生在教師的引導下可以不斷提高英語學習效率，從而達到提升英語教學質量的目的。
1.2實現英語個性化教學的目的
高職英語混合式教學模式下，學生在英語學習中的主體地位得以凸顯，教師不再是教學過程中的主導者，而是學生學習的引導者。應用此模式進行課堂教學時，教師不再是課堂的掌控者，而是承擔著輔助學生進行英語學習的任務，包括給予學生合適的英語學習資源，并且指導學生結合自身情況來制定個性化的英語學習計劃，讓學生自己來主導自身英語學習過程，這樣可以有效激發學生的學習積極性，提高學習效率。另外，高職英語混合式教學模式使學生擁有了更加自由的英語學習氛圍，減少了傳統英語教學過程中學生的緊張感，因此可以提高學習效率。而且高職英語混合式教學不僅能提升學生的英語學習成績，還能綜合鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”等英語技能，學生可以根據自身弱點來制定針對性的學習計劃，從而達到提升學習效率和質量的目的[2]。高職英語混合式教學模式使得學生可以通過互聯網獲得更加豐富的英語學習資源，學生可以根據自身情況來選擇具體的學習內容，有利于學生個性化學習的實現。這樣通過學生在網絡上的自主學習，和教師在課堂上的個性化指導，可以形成一種良性循環，使得學生在高職英語混合式教學模式下的個性化學習能夠獲得最佳學習效果。
2高職英語教學中混合式教學應用條件
高職英語教學中混合式教學模式的應用需要一定的基礎條件支持才能實現，具體包括以下幾個方面。
2.1建立英語學習資源數據庫
高職英語混合式教學模式的實現，要求學校建立英語學習資源數據庫，之后學生可以通過互聯網從數據庫中有針對性地搜索自己需要的學習資源，從而實現其個性化學習的目標。在建立英語學習資源數據庫時應當注意兩點內容，即資源選取和數據庫維護。在選取教學資源時，教師應當盡量保證這些資源與規定的高職英語教學內容相匹配，同時要盡量選擇一些趣味性較濃的資源放到數據庫中，這樣才能有效提升高職英語教學的效果[3]。當然，數據庫中也可以放入一些與教學內容相關性不大的拓展資源，以供學生在課余時間進行英語拓展學習，這樣也有助于提升學生的英語學習效果。數據庫建立完成之后，應當由專門人員對其進行維護，同時教師需要對數據庫中的教學資源進行分類整理，方便學生查閱所需的資料。
2.2做好高職英語混合式教學的頂層設計
高職英語混合式教學與傳統的英語教學模式不同，它涉及的內容更多，因此教師必須做好頂層設計工作。所謂頂層設計就是教師結合混合式英語教學模式的特點，對教學內容、方式等進行整體規劃，這樣才能保證最終的教學效果。高職英語混合式教學主要包含兩個教學部分，一是學生利用互聯網進行的線上學習部分，這一部分需要由學生自主在課余時間完成，另一部分就是傳統的課堂教學部分，需要在教師和學生的共同努力下完成。教師應當對這兩個教學部分進行全面規劃，為學生提供合適的學習資源，保證學生能夠順利完成線上學習，在課堂上則是應當根據學生線上學習過程中的信息反饋情況來安排課堂教學的具體內容，這樣才能將線上線下教學完美融合，從而取得良好的教學效果。
2.3建立高職英語混合式教學考核評價體系
由于高職英語混合式教學模式與傳統的英語教學模式存在著很大的不同，因此傳統的英語考核評價方式并不適用于此種教學模式，基于此，高職院校應當建立完善的高職英語混合式教學考核評價體系，利用科學合理的考核評價方式為高職英語混合式教學的順利開展提供動力?；旌鲜接⒄Z教學模式的順利開展對學生學習主動性的要求較高，因此學校應當增加對其學習過程的考核評價，這樣可以有效激發其學習主動性。高職院校應當設置多項過程考核指標，對學生在學習過程中的表現給予評價，最后在綜合傳統的英語考試成績來最終確定學生的成績。在各項指標的權重分配上應當適當，既要保證能激發學生的學習主動性，又不能忽略考試成績，同時還要保證考核評價的公平、公正性[4]。另外，教師應當對考核評價結果進行分析，并以此為前提對教學方式、方法等進行調整，這樣才能促進英語教學效果的持續提升。
3高職英語教學中混合式教學的應用分析
高職英語混合式教學的具體應用過程可以劃分為三個部分，包括前期準備、學生線上學習、課堂教學，我們分別對其進行簡要分析。
3.1前期準備
前期準備其實就是導學，主要是利用文檔或視頻等方式讓學生對本單元學習內容和學習目標有一個詳細的了解。由于線上學習由學生自主進行，因此教師應當為學生制定學習任務，使其能夠明確了解所需學習的內容，同時教師還應讓學生了解線上及課堂教學時的一些具體考查內容，這樣學生可以根據自身情況有針對性地進行學習。另外，教師還要給學生提供必要的學習資源以供其進行線上學習，除了從網絡或學校的學習資源數據庫中獲取相關資源外，一般情況下教師為了保證線上學習的效果，需要根據具體學習內容來自主制作學習資源，比如微課視頻等。
3.2線上學習
線上學習就是讓學生自主利用教師提供的學習資源進行課程內容的學習，一般情況下，教師可以通過讓學生觀看微課視頻的方式來進行相關內容的學習。為了讓學生保持學習興趣，每個微課視頻的時長應當限制在十分鐘左右，教師可以根據本單元的知識點和重難點來分別制作幾個視頻，這樣不會造成知識點混雜的情況，因此學習效果較好。視頻學習完成后，教師應當鼓勵學生在網絡平臺上進行互動、討論，以此來反饋其學習情況。另外，為了保證學生線上學習的效果，教師應當對學生的線上學習情況進行考查，同時考查結果也能作為教師制定課堂教學計劃的參考依據[5]。
3.3課堂學習
課堂學習環節，教師應當針對學生線上學習考查結果、線上互動等過程中出現的問題來安排課堂教學內容。同時，教師還可以通過課堂提問的方式對學生線上學習的效果進行進一步的考查，尤其應當針對一些知識難點和重點進行考查，這樣可以更加具體的了解其學習情況，并且進行及時的答疑解惑，這樣有助于加深學生對相關知識的印象，從而起到較好的教學效果。另外，教師可以安排一些小組討論環節，讓學生針對學習過程中出現的一些問題進行交流探討，然后各小組給出自己的討論結果后，教師對其加以評價和講解，進一步鞏固學生對這些知識的理解程度。
4結語
綜上所述，高職英語混合式教學模式具有非常明顯的教學優勢，它可以通過個性化教學的方式來增加學生的學習效率，從而提升高職院校的英語教學效果。高職英語混合式教學模式的實施需要一定的基礎條件，包括建立學習資源數據庫、教學頂層設計和改進英語教學考核評價體系等。而在高職英語混合式教學模式應用過程中，教師應當對每個環節都進行精心的設計，這樣才能保證最佳的教學效果。
參考文獻
[1]劉玉兵.高職英語教學中混合式教學的應用分析[J].黑龍江科學,2018,9(23):112-113.
[2]周麗麗.混合式教學在高職公共英語課程中的應用[J].現代職業教育,2018(29):186.
[3]張楠,馬健.高職英語混合式教學模式的應用研究[J].船舶職業教育,2018,6(3):48-50.
[4]徐磊,蘆瑤.混合式教學模式在高職英語教學中的應用[J].現代職業教育,2018(11):204.
[5]張冰.混合式教學理念指導下的高職公共英語教學實踐研究[J].教育現代化,2017,4(52):211-213.
作者:李紅 張文珍 單位:菏澤家政職業學院基礎教學部
