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摘要：隨著社會經濟的不斷發展，提高學生的就業競爭力成為各高職院校重點面臨的問題。順應時代潮流，各高職院校的英語教學應改變傳統落后的教學模式，建設以職業能力為導向的專業英語課程，重視學生英語實踐能力的培養，解決學生英語能力與企業實際需求之間不對等的問題，培養全面綜合性人才。本文從職業能力概述以及以職業能力為導向的高職院校專業英語教學內容、教學模式、教學考核與評價、教學團隊建設等方面研究了高職院校專業英語教學改革的方向及方式。
關鍵詞：職業能力；高職院校；專業英語
一、引言
近年來，經濟全球化的發展趨勢為各國之間的貿易往來提供了便利的條件，國家之間為了更好的交流，都提高了對國際通用語言英語的重視，尤其重視用英語處理專業業務的能力。為順應時展潮流，高職院校的專業英語教學要根據崗位對學生的要求進行教學，一方面保證他們能夠運用英語詞匯表達理論知識，另一方面還要培養他們在專業崗位運用英語完成工作任務的能力。所以，在高職院校，非常有必要進行以職業能力為導向的高職院校專業英語教學研究。
二、職業能力概述
職業能力是指一個人對于所要從事的工作應該具備的能力，它是多種能力的綜合，具體可以分為三類，包括專業能力、方法能力、社會能力。專業能力指的是對于該崗位涉及的專業知識方面的技能的掌握，專業知識一般都是自己從專業課學習到的或者從實踐中領悟到的。方法能力包括學習領會能力、觀察能力、判斷能力、實踐能力等。學習領會能力指的是自己主動對于疑難問題能夠通過學習找到解決的辦法，以及當他人給自己說某件事情后自己領悟對方意思的能力；觀察能力指的是自己需要細心，能夠觀察工作中一些細節；判斷能力指的是在處理某些事情時，能夠辨別清該事情的實質是什么；實踐能力指的是把理論知識運用到實踐中的能力，實際解決問題、完成工作任務的能力。社會能力則指的是人與人之間交流的能力，身處團隊時需要以什么態度和實際行動去處理好自己跟團隊關系的能力，自己如何適應新環境的能力，面對困難自己心理承受的能力。
三、以職業能力為導向的高職院校專業英語教學
（一）教學內容
以職業能力為導向的高職院校專業英語教學除了講解專業理論知識之外，還要結合實際崗位需求，重視培養學生以后在崗位上會用到的實踐操作能力，保證學生學的每項技能在以后的工作中用得上，是有價值、有意義的。在教學內容上也要涉及工作中的具體工作流程、工作環境、容易遇見的困難、容易出現的過失和應該遵守的職業道德操守等與工作相關的內容。教給學生的內容越切近工作實際中的樣子、越實際，那么學生以后實際參加工作后就會發揮的越好，對于學生和企業都越有利，也減少學生入職后的不適應情況，對于企業來說也不用再花費太多的時間去培養。為了能夠讓學生可以真實的了解以后工作崗位的內容，體現出高職專業英語課程的實用性，可以在教學內容的選擇上采取一些針對性的措施。例如，針對財務專業的學生可以讓其進行英語賬目的分析練習；銷售貿易類專業的學生可以讓其進行市場調查、報價議價、訂單操作方面的練習。以職業能力為導向的教學內容需要學生在學習專業生詞和理解專業文章的基礎上，還要進行更深一步的學習，多去學習其他專業的相關知識。
（二）教學模式
英語傳統的教學模式采用的是教師課堂面授，課堂上大多是以講解專業英語文章為中心內容，課堂氛圍都比較沉悶、枯燥，對于學生職業能力的培養不會產生太大的作用。如果想要使學生的職業能力得到比較有效的提升，可以采用“教、學、做”一體化的教學模式。這種教學模式注重的是工作實踐能力的培養，它是站在學生的角度進行教學的，提倡的是“在做中學”和“在學中做”。這種新的教學模式已經在很多高職院校的工科類專業課中應用過一段時間，而且取得了很好的成效?？梢圆扇№椖炕虒W方式，將專業英語教學內容劃分為很多種項目，劃分成可以去跟其他專業課進行合作的項目。設計這些項目的原則要結合英語知識的運用，盡量模擬職場的場景，對學生進行英語聽、說、讀、寫、譯等多方面能力的綜合性訓練。采用這種項目化的教學方式可以激發學生主動解決問題的積極性。他們想要順利完成項目任務，就需要主動去查詢自己不認識的單詞，閱讀理解英文資料，然后通過實踐去驗證他們對于知識的應用能力，可以了解到學生在哪方面比較占優勢，在哪方面比較欠缺。從而在以后的教學中對他們進行針對性的培養。同時，學生通過小組的形式完成任務的這一過程，不僅提高了專業能力，而且還提高了解決問題的能力、人際交往能力和團隊協作能力。傳統的專業英語教學的方式是主要依靠教師在課堂上講，“教、學、做”一體化的項目化教學模式則除了教師在課堂上進行理論講解外，還可以在實驗室、實訓室、企業進行知識的學習和應用。為了讓學生能夠更加形象地了解到知識在以后工作中如何的應用，教師在教學中要盡量為學生創設一個跟職場比較接近的環境，合理借用案例、多媒體、實訓器材等，讓學生能夠真正實現“做中學、學中做”。還可以鼓勵學生說出自己對于職業方面的疑問，并幫助其解決困惑，讓其更好地了解職業操守和職業發展前景，讓他們學到的知識跟工作崗位上所用到的技能是完全對接的。
（三）教學考核與評價
傳統的課堂教學考核與評價的內容大都是考核理論知識，看重卷子上的分數，不重視學生職業能力的考核。為了學生能夠均衡發展，成為理論和實踐能力都比較強的合格人才，課堂教學考核與評價應該把實踐應用能力也加入考核范圍，將學生平時在學習中的表現、教學活動完成情況等算成成績，當學生完成每個項目后，都會有相應的評價，并將評價計入總評，從而更加全面科學地考察學生的表現和綜合能力。
（四）教學團隊建設
目前高職院校中擔任專業英語教學的教師可以分成兩類：一類是擅長語言課程教學的英語教師，一類是擅長專業課教學的專業教師。以職業能力為導向的高職院校專業英語教學是培養學生運用英語處理本專業工作任務的能力，它需要學生不僅具備運用語言的能力還需要具備處理專業業務的能力。因此，需要培養一批具有外語教學能力而且還懂專業知識的復合型人才擔任高職院校專業英語的教學。為了更好的完成教學，英語課教師或者專業課教師都應該積極的跟相關外企進行合作，深入到企業中，實地考察具體工作內容，實際體驗工作項目，從而擴大自己對該行業的了解，更加全面的了解該行業的發展現狀以及未來的發展趨勢，找到自己的不足，積極充電，不斷提高自身在該行業的能力。另一方面，擅長語言課程教學的英語教師可以跟擅長專業課教學的專業教師進行合作，兩者共同努力，開發出適合本專業學生的以職業能力為導向的專業英語教學模式。
四、結語
隨著社會的不斷進步，對高素質人才的標準、要求也越來越高。高職教育以培養學生實踐操作能力為主的教育模式，已經改變了之前的高職英語教學定位。以職業能力為導向實施專業英語教學改革，與高職教育的培養目標相一致，在一定程度上將拓寬高職院校畢業生的就業渠道，提升他們的就業層次，對他們高層次的發展有著極為重要的意義。
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作者:黃金花 謝水瓔 單位:廣西職業技術學院
