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摘要:由中國發起的“一帶一路”倡議提出五年來，以政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通和民心相通為核心主導理念，已得到國際社會的廣泛認可。英語作為“一帶一路”沿線國家最重要的通用語言，是實現“五通”的重要橋梁和紐帶。本文分析了高職英語教學現狀，闡述了“一帶一路”背景下，如何通過形式和內容的改革，提升高職英語教學的適配性。
關鍵詞:“一帶一路”;高職英教學;改革路徑
0引言
無論是經貿合作中資金流、信息流、技術流所需的交互工具，還是文化藝術交流中所依托的傳播橋梁，作為通用語言的英語都是“一帶一路”的基礎工具。但與普通英語通識教育不同的是，面向“一帶一路”的高職英語教學在注重傳統語法、詞匯教育的同時，更加注重針對性、實用性、社交性。因此，有必要對現行高職英語教學進行有針對性的改革和提升。
1“一帶一路”場景中英語的重要性
“一帶一路”倡議是國家主席2013年提出的全新發展構想，自提出以來在國際上得到了積極響應和廣泛的支持。截至2017年，與我國簽署了“一帶一路”合作文件的國家和國際組織已經有74個;倡議覆蓋的人口高達44億人，占全球的63%，沿線國家的GDP規模更是超過21萬億美元，占全球的29%。如此巨額的經濟體量和經貿合作，離不開語言的交流。據不完全統計，“一帶一路”沿線65個國家中的官方語言多達53種，如此復雜的語言環境下，英語是“一帶一路”沿線國家最通用的外語。語言學者王輝(2015)對17個“一帶一路”沿線國家的語言研究［1］表明:除了白俄羅斯、捷克、尼泊爾、吉爾吉斯斯坦和拉脫維亞5個國家沒有明顯地提及英語的相關使用情況，其余的12個國家均在不同程度地使用英語。在東南亞地區的大多數國家中，英語要么是官方語言，要么是第一外語。就連一些西亞國家，如阿聯酋、塞浦路斯等，英語都有重要的地位(白楠2015:8)。［2］美國語言學家托馬斯•李圣托認為:“英語作為一門國際性語言的象征地位和聲望是不可否認的”。［3］抓好高職英語教學，對于為“一帶一路”倡議培養高素質的外向型勞動者至關重要。
2現行高職英語教學存在的薄弱環節
在很長一段時間里，我國高等職業教育遵循的方針是:“實用為主，夠用為度”;在高職英語教學領域，其要求也僅僅是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。由于我國的高職教育體系大多面向國內，對外向型勞動者的培養還缺乏認識，高職英語教學對于“一帶一路”的適配性存在不足。具體體現在以下幾個方面:
2．1教學模式落后
大多數高職院校的英語教學還停留在應試教育，教師在課堂上注重的只是學生能否完成書本知識的學習，學生死記硬背只是為了應付考試，英語材料看不懂說不出的情況較普遍。
2．2評價體系單一
學生英語能力的高低，往往通過書面考試的方式確定;考試的題型仍停留在對學生的背誦、識記能力的考核，但在實際的運用中，至關重要的聽力和對話溝通能力不被重視。
2．3專業教育缺失
存在只重視通識教育，忽視專業知識教育的現象。由于高職院校學生英語基礎薄弱，因此所選用的英語教材難度低。英語作為公共基礎課面向全校學生，教材內容很少涉及專業方向，這就使高職院校英語教學容易出現學生雖然學了幾年英語，但卻依舊看不懂專業英語的現象。
2．4延伸拓展乏力
作為國際公共產品的“一帶一路”倡議，其涵蓋的內容十分廣泛，既有國家間的合作，又涵蓋民間組織的交流，既涉及經濟領域，又包括文化社會等領域，要把政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通和民心相通的“五通”目標落到實處，每一個參與者既是經濟的建設者，又是文化的傳承者，更是友好的交流者。要達成這個使命，就需要具備通過英語來表達的跨文化交際能力。目前，在高職英語教學中，對學生進行此項能力的培養還是空白。
3．1強化融入意識
通過政策宣講、專題講座、推送相關新聞等手段，在學生中廣泛開展“一帶一路”形勢教育。引導他們形成這樣的認識:積極地投身“一帶一路”不但是服務于國家發展戰略，也是實現個人職業理想的重要途徑，從而激發他們的內生動力，主動把高職階段的英語學習方向與“一帶一路”的發展要求相銜接。
3．2調整教學導向
教學主管部門要提高站位，按照市場需要什么提供什么，人才需要什么培養什么的原則，與時俱進地調整教學導向。具體來說，應從以下幾個方面入手:
3．2．1調整教學目標
從側重對英語基礎知識的了解轉向注重應用能力的培養，突出語言交流功能，注重溝通能力的培養。
3．2．2樹立市場觀念
緊盯市場需求確定教學方向，以“一帶一路”的相關企業對人才的英語能力的需求作為培養重點，突出英語學習的專業性。
3．2．3拓寬教材選擇
不能以應試教育的考核模式為導向選擇教材，而是要以“一帶一路”建設所需的應用能力的培養為重點，根據學生的就業方向和崗位特點來選擇教材。
3．3更新師資結構
3．3．1加強素質培訓
定期開展培訓，提升高職英語教師“一帶一路”的政策素養，拓寬教師的國際化視野;英語教師要在專業性的基礎上突出復合性，應該也必須具備一定的專業課知識。
3．3．2實施請進來戰略
加快國際化步伐，引進外籍教師豐富師資結構，強化學生口語交流能力的培養;加快人才引進步伐，從重點院校和海外留學人員中，引進具有復合能力的英語教師充實教學隊伍。
3．3．3開展走出去工程
加強境外培訓，把骨干教師輸送到“一帶一路”沿線國家進行學習培訓，擔當訪問學者，提高外語水平與交際能力。
3．3．4加快校企融合步伐
聘任參與“一帶一路”建設重點企業的專家來高職院校擔任客座講師、職業導師，從海外職業實務角度為學生提供外向型語言能力培訓;選派教師前往主管機構或參與“一帶一路”經貿體系建設的企業進行掛職鍛煉。
3．4改進教學體系
3．4．1突出針對性
高職院校英語教學的目的絕不是開展學術研究，一定要把學以致用放在突出位置。因此，在教學環節一定要按照“一帶一路”人才需求，根據學生所學的專業，適當添加專業英語的教學內容。如:對于工業技術類高職院校的學生來說，要強化對在“一帶一路”國際化合作可能涉及到的產品簡介、操作說明、維修指南等方面的標準化專業術語的習得，等等。
3．4．2突出社交性
語言不僅是一門學問，更是基礎工具，按照“一帶一路”的國際化要求，高職學生走出校門服務“一帶一路”，必須和外籍人士面對面交流，肩并肩合作。因此，要堅決摒棄能考高分卻不能開流的“啞巴英語”，可以通過實踐教學、場景教學、觀摩英語原聲影像制品等渠道，強化學生的英語聽說能力。
3．4．3突出媒體性
如今，互聯網已經滲透到每一個人的工作和生活場景中，為英語學習提供了形式多樣的載體。要用好這些媒體資源，依托網絡充分采用移動學習、協作學習、個性化教學、微課、慕課混合式教學等新型教學法。
3．5豐富評價體系
現行的高職英語教學評價體系，大多強調詞匯、語法的習得，往往以期末考試或等級考試的形式體現，無視學生的個體差異和專業區別。“一帶一路”的新要求下，高職英語教學評價體系必須秉持多元化原則。從評價內容上看，可以從書面知識拓展到口語表達、聽力理解、專業詞匯、多媒體表達化等領域，以多層次的語言實際應用能力來評價教學效果。
4結語
“一帶一路”倡議，不僅僅是一個聚合經貿往來的平臺，也是沿線各國文化的交流舞臺。對于每一個參與其中的高職學生來說，語言除了具有工具屬性，更有文化屬性。因此，高職英語教學中，對學生跨文化意識的培養也不可忽視，應大力強化學生中外文化知識的習得。“一帶一路”沿線的眾多國家，有著不同的文化傳統、不同的風土人情。一方面，要讓學生了解優秀的中華傳統文化;另一方面，也要讓他們了解“一帶一路”沿線國家多元的文明習俗，這樣不但有利于他們能更好地融入所在國家，也可以適時地開展雙向交流并傳播中國文化。
參考文獻:
［1］王輝，王亞藍．“一帶一路”沿線國家語言狀況［J］．語言戰略研究，2016(2):17．
［2］王輝主編．“一帶一路”國家語言狀況與語言政策(第一卷)［M］．北京:社會科學文獻出版社，2015.
作者:周波 單位:南京工業職業技術學院基礎課部
