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[摘要]大多數高職院校的學生在畢業之后，會直接走向工作崗位，因而對于他們職業能力的培養至關重要。與此同時，如何有效提高學生在英語方面的職業能力，也成為了教學過程中需要重點關注的問題。就目前的情況而言，大部分學生職業能力較低，作為英語教師，更應該對學生采用富于創新性的方法進行教學，并嚴格落實教學計劃，在課堂教學中，將提高學生的職業能力貫穿其中。本文中，筆者就高職英語教學中職業能力的相關培養方法提出有關的見解。
[關鍵詞]高職英語教學；職業能力；培養方法
1引言
當前社會不斷發展，對人才的要求越來越高，對于高職院校的學生來說，社會競爭力相對不足。因此，高職院校在對學生進行教學的時候，要重點培養學生的職業核心能力，促進學生自我價值的實現與提升。同時，高職院校的最終目的就是培養學生成為一個對社會有用的人，在自己的工作崗位上盡職盡責，并且經過努力做出成就的人，因此，培養學生的職業能力也是職業教育發展的要求。高職英語在高職院校的課程中屬于基礎課程，更應該將職業能力的培養作為重中之重，以便于學生在畢業之后能夠具備更多的能力，符合用人單位的要求，從而更好地就業。這也是迎合當前將英語作為第二語言的發展趨勢。在此基礎上，教師更應該對于自己的教學模式與授課方式進行改革，教學內容和教學計劃都應不斷進行豐富與完善，要活躍英語課堂氛圍；教師應該嘗試進行英語情境化的教學，不僅要使學生掌握基本的英語詞匯與語法知識，還要讓學生將理論知識運用到生活、工作中，培養學生實際運用英語的能力，使得兩者更好結合，進一步培養學生的職業能力素養?？偠灾诼殬I競爭較為激烈的氛圍下，面對就業問題，學生只有不斷豐富其自身能力，朝著職業的要求來發展，才能更好地就業，促進職業能力的提升，進而使得學有所用，成為社會發展不可多得的職業型人才。為此，筆者從以下三個方面闡釋高職院校采取多種途徑實現對英語教學中職業能力的培養。
2基于培養職業能力之下的英語表達
英語學習不應該僅僅局限于“認識”與“會寫”的階段，更應該“會說”。高職院校英語教學，要想更好地使學生具備相關的職業能力，就應該使學生讀出來、說出來，能夠流暢地表達出來。首先，從簡單的對話開始，訓練學生敢開口、愿開口。在對話之前，要先聽懂對方的表達。對話是建立在理解的基礎上，只有聽得懂，并且理解對方的話，才能有效地進行交流。此時，教師可以采用情境教學法，創設對話情境，或是通過游戲教學來啟發學生善于傾聽，使學生習得更多的知識。其次，融洽的師生關系也是建立于溝通對話的基礎之上的。教師與學生之間多溝通，會充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。與此同時，教師的鼓勵對于提高學生的學習自信心尤為重要，學生的自信心提高了，獲得更多在英語方面的學習能力，對提高學生的職業能力也有幫助。再者，教師可以著重對學生在英語口語表達的自信心方面進行培養。在實際的課堂授課過程中，教師作為一個引導者，應該把課堂交給學生，使他們能夠充分發揮所長，進行英語口語的鍛煉。同時，教師在學生發言完畢后，應該進行有效評價、及時反饋。教師的評價應當以鼓勵為主，批評語氣盡量委婉，要以一種學生能接受的語言來表達。例如，在進行英語口語對話時，一位同學被教師提問，她緊張得不行，不過最后還是磕磕絆絆地把對話說完了。教師就可以說：“沒關系，多練習練習就好了，老師相信你下次會讀得更好哦！”而不應該是“讀得真差勁，平時肯定沒做練習吧！”所以教師的語氣是否委婉也是相當重要的。正所謂“良好的信心是成功的一半。”有了信心，什么困難都能迎刃而解。學生有了學習英語的信心，更愿意學好英語，這也是為自己今后的職業能力的培養保駕護航、使自己揚帆遠航，獲得成功。
3以分層教學為授課模式來完善教學體系
學生的思想與個性千差萬別，所以高職英語教學也應該是因材施教地對學生進行培養。我們只有建立好完備的教學體系，才能更好地進行英語教學。我們此時進行教學體系完善的良好憑借就是依托分層教學法，來培養學生的職業能力。所謂的分層教學法，就是依據學生的學習進度與基本知識的掌握情況差異來進行分層次教學。相較于我們傳統的教學模式來說，這是一大創新。傳統的教學方法無法切實地按照不同層次的學生進行授課，往往屬于“一刀切”的教學，而分層教學模式可以很好地照顧到各個層次的學生，能夠在深層次上進行挖掘，使他們在原有的知識基礎上能夠取得較大的進步，發展自身的職業能力。分層教學，要求教師熟悉學生處于哪一個階段，對于不同階段的學生做出不同的要求。教師對于學習能力較強、層次較高的學生應該重點培養他們的職業能力；而對于那些學習能力相對不足的、層次低的學生，應該在促使他們提高學習能力的基礎之上，再對他們進行職業能力的培養。
4通過能力考核來促進學生的英語職業能力的培養和提高
對于高職院校的學生而言，他們的學習效果應該通過考核結果來進行呈現。對于學生職業能力的考核，應當緊密聯系他們今后所要從事的職業，并結合用人單位所規定的標準。只有充分了解了需求，了解了市場，才能使高職的學生畢業后具備一定的競爭力。所以，教師只有在了解市場需求的前提下，改變以往的單一的考核形式，讓學生了解培養和提高英語學習職業能力的重要意義。以文科旅游專業的學生為例。我們知道，導游很多時候都會面對外國游客，這時，熟練使用第二語言變得尤為重要?？梢詫в斡⒄Z翻譯進行考核，看其是否掌握了關于景點的英文名稱，以及能否熟練解釋游客提出來的不同問題。對于導游英語翻譯的考核，也就是對于他們的職業能力的考核。再以理科機械專業的學生為例。我們知道機械專業就是理科類專業的一大代表，對于這一專業的學生來說，英語的使用并不強調口語交流，而更多的是強調對機械說明書的理解，因此，對他們的考核重點不會是英語的口語表達和理論知識方面，能否看懂關于機械的英語說明書的內容，才是他們的考核重點，也是對他們在職業能力方面的培養。
5結語
總之，我們必須要重視培養高職院校學生的英語職業能力。授課過程中要進行分層教學，注意培養學生懂得傾聽的意識，也要切實培養學生在英語方面的表達能力，采用多鼓勵少批評的方式來提高他們的自信心。最后，還是要通過考核方式來督促學生進行英語學習。任何學習不能一蹴而就，尤其是英語學習，更是個日積月累的過程，學生只有積累一點一滴的進步，最后才能獲得一大步，在英語職業能力上有很大的提升。
參考文獻
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作者:孫宇
第二篇:情感教學在高職英語教學的作用
[摘要]高職英語教學不僅僅是英語知識的傳授，也是教師與學生之間的情感交流與溝通。作為一名高職英語教師，我們在日常的英語教學過程中，要本著博愛之心、仁愛之情去理解、尊重、親近和關心學生，切實重視發揮情感教學在英語教學中的作用，促進師生情感交流，營造良好的課堂氛圍，激發學生的課堂參與熱情，從而提高學生英語水平。
[關鍵詞]情感教學；高職英語
在傳統的英語教學中，教師是主導者，是一切教學活動的中心。教師在課堂中占據了大部分的時間，課堂中缺乏情感的交流，教學常常陷入“教師唱獨角戲”的狀態，學生普遍缺乏學習英語的興趣，且參與課堂的積極性也不高。隨著我國經濟的快速發展，在新課改下，社會對英語教育，尤其是高職教育的培養提出了更高要求，高職英語教學在總體思路和方法上也逐漸發生了變化。教學活動從以教師為中心轉向了以學生為中心。另外，現階段由于高職學生的英語基礎普遍較差，總體英語水平參差不齊，造成了高職學生英語厭學現象比較嚴重。因此如何調動學生學習英語的熱情，如何激發學生學習英語的興趣，就顯得十分關鍵。情感教學作為一種密切聯系師生關系的教學方法，充分發揮情感因素在教學中的溝通作用，對于調動學生學習的積極性、提高學生自信心、增進師生關系、提高教學質量起著重要作用。本文從以下幾個方面淺談英語教學中情感教學的作用。（呂媛，2012）
1情感教學的定義及相關理論
所謂情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動達到預期效果的過程。情感是人們日常生活的紐帶，在人類生存和發展中起著重要作用。如果在英語教學過程中，高職教師能抓住契機，正確地利用情感教學，用師生的良好情感，充分調動學生學習英語的積極性，可有效提高課堂的教學效率。教育學家贊科夫提出：情感教學能促進學生的情感和意志，同時也能觸及學生的精神需求。人本主義的教育思想是情感教學的理論基礎。人本主義提出的核心是情感教學及學生的主體地位。教師在日常的教學過程中，需充分利用好情感因素來調動學生的學習興趣，增強他們的學習動機，從而建立一種良好的教學情感氛圍。（董嫻靜，2012）
2情感教學在高職英語教學中的作用
高職英語教師在日常的教學中要“以人為本”，充分理解和尊重學生，運用特定的教學手段以及心理學的理論和方法，激發和調動高職學生學習英語的正面情感因素，讓學生在英語學習中體會到成功的喜悅，進而調動積極性與學習興趣，提高學生的自信心，增強學習動力，建立和諧的師生關系，發揮其主觀能動性與創造性。近年來，隨著高職英語教學的改革，新的《英語課程標準》也將情感教學列為高職英語教學的課程目標之一，關注高職學生的情感，培養高職學生的學習興趣，充分正確地利用情感教學提高教學效率。
（1）在高職英語教學中，情感教學可以提高學生自信心
隨著高校的擴招，高職學生的生源復雜，同時學生的英語水平差異較大，大部分學生的英語基礎較差。為避免因挫傷他們的自尊心而對英語失去自信心，作為一名高職英語教師該如何提高學生學習英語的自信心呢？筆者認為首先要以鼓勵為主，把情感教學體現在我們的教學當中，充分提高學生自信心，善于發現每個學生身上的閃光點；多給予學生鼓勵，增強學習動機，從而使他們能主動地參與到英語學習的課堂活動中。
（2）情感教學可以滿足學生的情感需求，增強學生的學習動力
在日常英語教學中，筆者發現一些高職學生存在自卑情緒，總覺得自己基礎很差，不敢舉手回答老師提出的問題，怕犯錯、不自信，擔心回答不好遭到同學的取笑或教師批評。一旦老師提問，為了避免答錯，學生往往低頭不語，采取沉默的態度。這時，高職教師要善于察覺，抓住契機慢慢引導學生告訴他們在學習中出現錯誤是正常的、是不可避免的，要鼓勵學生大膽嘗試、不怕犯錯，只有通過不斷的嘗試、犯錯、糾錯，英語學習才會取得進步。其次，在課堂上，對于主動回答問題的學生不管對錯都要表揚且以正面評價為主，讓學生有成就感，增強學習英語的自信心。另外，高職教師應當針對不同基礎水平的學生提出不同的教學要求，讓學生體驗到，經過一定的努力都能夠取得進步。切記不能“一刀切”。總之，在教學的各個環節上，作為教師我們都應該注入情感因素，主動關心愛護學生，建立和諧的師生關系，樹立自信心，增強學生的學習動力，提高教學的效率。
（3）情感教學有利于建立和諧的師生關系
一方面，高職學生已是成人，不管是生理上還是心理上都趨于成熟。在教學中，建立一種相互尊重、相互理解、相互信賴的新型師生關系顯得尤為重要，這樣能了解學生的情感態度，幫助他們培養積極情感，克服消極情感。另一方面，教師作為學生學習英語的傳授者在日常的英語教學中要尊重學生，對學生熱情，為學生創造愉快、開放和自由的學習環境，進而營造輕松的課堂氣氛。其次，教師要公平對待每一個學生，與學生成為朋友，從學習和生活上去關心他們、鼓勵他們，讓他們感覺到溫暖且不自卑。最后，在英語課堂中，提問要分層次，并且要及時獲取學生的反饋意見。教師只有用心對待學生，才能讓學生沒有自卑感，才能愿學樂學愛學?？傊谟⒄Z教學過程中，教師要善于正確地利用情感因素去影響學生，走進學生的內心從而架起師生之間相互信賴的橋梁，使教師順利地實現教育目的和建立和諧的師生關系。（嚴麗芬，2012）
（4）情感教學可以調節課堂氣氛，感染他人
情感教學能夠調節課堂氛圍，拉近教師和學生之間的關系。高職英語教師在課堂上合理地運用情感教學的調節功能，能充分帶動學生的情緒，增強學習動機，使他們對所學的知識感興趣有期待。其次，情感教學能夠感染他人。在教學中，教師結合知識點充分發揮自己的情感細胞，聲情并茂地將知識點融入課堂，以此帶動學生主動學習的積極性。教師富有感情的帶動能讓學生更容易進入角色，更好地引導學生理解知識點?？傊谟⒄Z教學中，教師不僅要正確、適當地運用情感教學促進師關系平穩健康發展，而且還應用淵博的知識、博愛之心、仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重和關心學生；以飽滿的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，從而提高教學質量，達到教學目的。（韓鋒、鄧鳳華，2011）
3結語
由此看來，在新課改的今天，越來越多的高職教師已意識到情感教學對英語教學效果提升的重要性，情感教學是英語教學的重要內容，高職英語教師合理地運用情感教學，通過師生之間情感言語交流，從而取得相互的尊重和配合，營造寬松的教學氣氛，激發學生學習興趣，形成和諧的師生關系，使學生在愉快的氣氛中不知不覺地學到知識。可以說情感教育的合理運用，對激發學生的學習動機、增強學生的自信心，及全面提高高職英語教學質量有著十分重要的作用。
參考文獻
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[2]韓鋒，鄧鳳華.情感教學——英語教學的法寶[J].高校論壇，2011(2).
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[4]嚴麗芬.高職英語教學的情感滲入[J].科教縱橫，2012(12).
作者:韓永麗 王玉明 單位:重慶房地產職業學院
第三篇:微課在高職英語教學的應用
[摘要]隨著新課改不斷深入，高職英語教學中存在的教育教學方法單一問題格外顯現，高等職業教育受關注程度不斷提升，微課儼然成了創新高職英語教學方法、提升教育質量的一種較好選擇。作為一種新興的教育教學方法，微課的實際應用價值及教育價值得到了廣泛認可，并已開始運用到高職英語教學中。本文將對微課在高職英語教學中的應用問題進行分析，并就如何在具體教學中進行微課應用提出合理化建議。
[關鍵詞]新科改；高職英語；微課
1引言
高職英語教學雖然與一般形式的高等教育英語教學存在差異，但對于英語基礎相對較差的高職學生而言，英語知識學習與運用的現實難度較大，傳統教育教學方法更是無法為高職英語教學質量的提升做出明顯改善。隨著微課等諸多優秀創新教育教學法的出現，高職英語教學在形式與內容上的創新有了更多選擇。但是就目前采用微課教學法的情況來看，高職英語教師在微課的應用上存在一定誤區，微課在高職英語教學中的應用也具有一定難度，探尋出高職英語教學中微課的一般應用策略也十分必要。
2微課教育教學法概述
微課是時下熱門的創新教育法，可以簡單理解為在課堂教學中的某一時間段里，依托多媒體教學設備，對重點、難點知識進行集中講解（或重復講解）的一種教育教學法。要應用微課首先要進行微課制作，即微課所講內容的電子課件制作，依托課件展示與教師講解、引導，微課的實際價值才能發揮出來。高職英語教學中進行微課應用不僅能夠豐富教育教學形式，更能夠促進高職英語教學整體質量的提升。依托微課對重點與難點知識進行講解，能幫助學生更好地進行英語知識的理解與掌握，不斷提升教育教學有效性。
3微課在高職英語教學中的應用難點
（1）師生對微課認識不足
當前，很多高職英語教師對微課尚未形成完整認識。相當長一段時間以來，傳統教育教學法在高職英語教學中應用廣泛，教師缺乏在實際教學中進行微課應用的經驗。不僅高職英語教師對微課認識不足，高職學校學生對微課的認識也十分淺顯，很多高職學生已經養成了被動學習知識的不良習慣，這也導致微課在高職英語教學中的應用存在很大難度。一旦師生群體均無法對微課有較好認識，微課在高職英語教學中的應用便很難推進，諸如認識不足與經驗不足這樣的問題也極容易導致微課在實際教學應用中的效率低下。
（2）微課內容選擇難度較大
微課在高職英語教學中的應用首先是要進行微課內容的選擇，微課制作也需要就微課內容進行科學合理的選擇。現階段，很多高職英語教師不知道怎樣選擇微課內容，部分教師將已有的教學課件當作基本的微課內容更是導致微課在高職英語教學中的應用難以取得較好效果。選擇什么樣的內容作為微課內容會對微課在高職英語教學中的應用產生直接影響，但教師群體缺乏微課內容選擇經驗，微課內容選擇的現實難度便相對較高，一旦不合時宜的微課內容出現并應用到了實際教學中，高職英語教學效率也會不升反降，師生群體更容易對微課的具體應用產生質疑。
（3）課堂教學環境較為沉悶
現階段，高職英語教學仍采用傳統的機械式教學法，盡管很多高職學校均進行了一定教育教學創新嘗試，但傳統教育教學理念和方法對高職英語教學活動的開展有較大影響。課堂教學是高職英語教學的主要形式，高職英語課堂教學中的環境較為沉悶，師生間互動頻率與質量較低等問題均不利于微課的具體應用。課堂教學環境沉悶，微課在實際應用中便會缺少相應的環境支持，即便教師對微課的具體應用進行了較多努力，但由于學生無法積極配合和參與，微課無法發揮其對實際教育教學質量提升的促進作用，學生也無法在微課應用下更好地學習知識。
（4）微課應用時機選擇困難
在實際教學中，何時進行微課應用也是微課在高職英語教學中不得不面對的具體問題，這也是微課在高職英語教學中的應用難點。很多高職英語教師面臨著選擇微課應用時機的困難，課堂教學時間有限，教學任務相對繁重，很多高職英語教師也極容易為了常規教學目標的達成而壓縮微課時長。此外，一旦高職英語教師無法在合適的課堂教學實踐點切入微課，微課的應用價值便很難發揮，部分高職學校之所以在微課應用上進行了諸多嘗試仍然無法取得較好成效，也與這一問題得不到解決有直接關聯。
4微課在高職英語教學中的應用建議
（1）有計劃地進行微課應用
微課要在高職英語教學中更好應用，就需要加深師生對于微課教學的理解與認識程度，并有步驟、有計劃地進行微課應用。建議高職學校確立基本的微課應用理念，并鼓勵教師群體進行微課利用相關嘗試。在此基礎上，高職英語教師在常規教學中也要向學生灌輸一定的微課應用知識，并讓學生對微課形成一般性認識。作為教育教學活動的發起者與實際意義上的主導者，高職英語教師也要增強對教育教學活動開展的掌控能力，在較好分析高職英語教學實際狀況基礎上，進行微課利用嘗試并制定基本的微課利用計劃，從而由淺入深、由表及里地進行微課應用，確保學生逐漸適應和接受微課教學法的應用。
（2）多元化選擇微課內容
微課在高職英語教學中的應用與微課內容的選擇密切相關，選擇什么樣的微課內容更會對微課的實際應用價值彰顯產生直接影響。很多高職教師微課應用經驗匱乏，不知道怎樣選擇微課內容，這也在一定程度上制約了微課在高職英語教學中的應用。鑒于此，高職英語教師在進行微課內容選擇時，可以對系列優秀的微課應用案例進行一定程度的借鑒，通過互聯網等渠道搜集并不斷豐富微課內容相關資源。不同高職院校英語教學狀況與學生的教育需求不盡相同，微課內容的選擇也需要結合實際，并在既定教育教學目標影響下，進行微課內容的科學選擇及不斷調整。高職英語教師要避免枯燥的內容頻繁出現在微課之中，要借助內容的豐富與多元，帶動高職英語教學形式與內容創新。
（3）創設輕松的課堂教學環境
微課在高職英語教學中的更好應用需要較好的環境支持。高職院校應當在校內營造出良好的教育教學創新環境，如鼓勵教師進行課堂教學創新嘗試，為微課等創新教學法提供較好的環境支持。除營造出較好的創新教學大環境外，高職英語教師更要在課堂教學中營造良好的課堂環境。建議高職英語教師在課堂教學中注重教學互動頻率與質量的提升，并在高效課堂構建理念下，積極進行快樂課堂的構建嘗試。課堂教學環境不斷改良和優化，能夠促使微課在實際教學中的應用更為順利。
（4）依托教學反饋劃定微課時間
微課的應用時機也會對微課在高職英語教學中的應用產生影響，科學選擇微課在高職英語教學中的應用時機，準確劃定微課時間也能逐漸體現微課在高職英語教學中的應用價值。高職教師在微課應用進程中應當注重教學反饋的搜集，對微課的具體應用進行不斷調整。學生在微課應用中容易出現學習態度與偏好上的變化，這實際上也能反映出微課在高職英語教學中的應用狀況。劃定微課時間、選擇微課應用時機也務必要成為高職英語教師需要具備的基本能力。高職英語教師在對教學反饋進行科學分析的同時，也能積累出較多的微課應用經驗，為微課的持續應用提供更好幫助。
5結語
微課在高職英語教學中的應用雖然會受很多因素的制約與影響，但作為一種被廣泛應用到高等教育與職業教育中的創新教學法，其應用價值較高。高職英語教師也需要在充分認識微課的基礎上，在實際教學中積極地進行微課應用嘗試。值得注意的是，高職英語教學雖然具有一定普遍性，但差異性客觀存在，高職英語教師更應當結合教育教學實際應用微課，從而避免不當應用對常規教育教學活動的開展產生不利影響。
參考文獻
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作者:康濤 單位:陜西財經職業技術學院
