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[摘要]在信息技術發展的背景下，基于網絡和課堂的混合式學習是大學英語教學改革的方向。本文探討了混合式學習在教學實踐中的應用。課下學習課上演練的模式，提升了學生自主學習能力，同時混合式學習也對教師提出了更高要求。
[關鍵詞]混合式學習；教學實踐；自主學習
信息技術的迅猛發展促使教育理念產生相應變革。從多媒體輔助教學，到建立提倡自主學習的網絡自主學習中心，大學英語的教與學正在逐步發展。但是單純的自主學習往往由于學生缺乏學習策略，自主學習能力較弱，流于形式，無法達到預期的教學效果。近年來，蓬勃發展的“互聯網+”為傳統教育行業注入新的活力，MOOC、微課、SPOC等多種學習資源不斷涌現。平板電腦、智能手機等移動終端設備廣泛應用，校園內外WiFi覆蓋率高，微信等即時通訊工具深入人心，這些都為大學英語教學革新提供了新的契機。如何有效促進信息技術和教育教學的深度融合是擺在我們面前的重要課題。
1混合式學習的內涵
混合式學習（B-Learning）這個教育領域里的新名詞，是由網絡化或數字化學習（E-Learning）發展而來的?；旌鲜綄W習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，也要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。（何克抗，2004）混合式教學包含學習理論、學習資源、學習環境以及學習方式等多種內容的混合。（黃懷榮，2006）學習理論的混合是指為適應不同的學生和不同類型的學習目標的需求，混合多種學習理論（如建構主義學習理論，情境認知理論等），倡導采取以學生為中心的主動探索式的學習。學習資源的混合就是把信息、人員、資料、技術、設備等資源綜合到一個平臺上，形成強大的知識管理中心。學習環境的混合，既包括進行面對面的學習教室，也包括網絡平臺、虛擬學習社區、移動學習載體等虛擬環境。學習方式的混合，既包括對教師講授實時與非實時的吸入式學習，又包括學生的自主學習、討論學習、小組合作學習。由此可見，混合式學習模式就是充分利用課上課下的時間和線上線下的資源，充分調動學生的主觀能動性，充分發揮教師的教學設計能力，使學生在泛在英語學習環境中，靈活掌握學習時間地點，自主選擇學習方式和實現自我監測，從而激發學生的學習熱情，提高自主學習能力，達到預期教學效果。
2混合式學習運用于具體教學實踐
（1）采用各種媒介，創建課下學習環境，實現學習自主和課堂翻轉
教師在授課前要把每個單元的學習目標、學習計劃和學習重點通過網絡平臺給學生，讓學生做到心中有數，自己規劃可支配時間，提升學習的自覺性和自主性。這樣可以激活他們對這一部分內容的原有認知，并提出疑問和初步的思考，有助于在接下來的學習過程中建構新的知識。課前環節最重要的一步是學習材料的選擇和投放，不同的學習內容要選擇不同的學習資源和與之相適宜的媒介。對于背景介紹和開放性的話題討論材料都適宜采用MOOC、TED演講、紀錄片、訪談、電影片段等篇幅較長的網絡資源，或者推送文字材料，輔之以思考題目，激發學生語言層面之上的認知和思考。對詞匯語言類知識最好采用錄制微課，上傳word或者PPT文件的形式，并配有自測題目以檢驗學習效果。這樣不同程度的學生可以靈活掌握學習時間，教師可根據學生測試結果選擇這部分內容的處理方式，實現課堂翻轉。課下內容還包括線上互動，不管是開放式的思考題還是語言類認知題都可以在網絡學習平臺的討論區進行生生或師生交流，也可以通過微信群即時交流，方便快捷。課下豐富的拓展資源和靈活的學習時間解決了課上時間緊、學生學習程度和學習習慣存在差異等問題，值得注意的是這一環節的內容設置要與課堂活動密切相關，相互參照。以全新版大學英語第二冊第一單元TextALearning,Chinesestyle為例，這是一篇說明文，作者采用類比和對比（comparison&contrast）的寫作手法說明了中西方不同的教育學習理念——是著重培養技能（skillsfirst）還是創造力（creativityfirst）。對于語言類知識，教師可以微課形式介紹類比和對比的兩種方法（one-side-at-a-timemethod和point-by-pointmethod），然后給出若干運用這兩種方法進行寫作的段落讓學生識別，并以小測的形式要求學生自我檢驗。詞匯方面要求學生繪制creativi-ty和skill簡單的思維導圖，涵蓋作者解釋這兩種觀點時輻射到的詞匯。對于話題背景類的，教師選取適當的MOOC資源或者通過網絡教學平臺介紹并視頻片段和鏈接如：BBC紀錄片AreOurKidsToughEnough——ChineseSchool?講述中國教師給英國教育體制帶來的沖擊和反思；視頻《楊瀾訪談錄：虎媽戰歌》，介紹一個華裔美國人如何用“中式的”教育方法管教孩子。此外，英美大學面試題目，關于英國學校引入乘法口訣表的新聞鏈接，《東西兒童教育》這個同時接觸中式美式兩種教育理念和實踐的公眾微信號里的相關文章，這些材料可以幫助學生更加客觀全面地審視中西方教育學習方式。同時鼓勵學生將自己聽見到甚至親身經歷的有關于中西方教育學習方式的事例分享在平臺上供大家思考和討論。
（2）充分利用課堂時間，實際操練，建構知識體系
課堂教學是課下教學活動的延續，是混合式學習成功與否的關鍵環節。課堂教學主要處理兩部分內容，其一是語言知識類，包括課文的篇章結構、寫作技巧、難詞難句等。教師根據學生學習課下自主學習材料的測試和反饋情況，有選擇地利用課堂時間講授學生容易出現的問題，引導某一方面的學習方法，是“授人以漁”的過程。其二就是開展主題探究類活動。教師在小組合作學習的基本形式下，采用任務教學法和情景教學法等，設計多種形式的課堂教學活動，避免呆板地使用語法翻譯教學法，讓課堂落入“教師一言堂”的俗套。建構主義學習理論強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。任務型教學也是基于建構主義教學理論基礎上的教學法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。（Ellis,1999）課堂教學就是為學生搭建一個平臺，在平臺上探究、交流、合作、展示，實現“做中學，用中學”。教師通過組織設計難易適度、符合學生心理特點的教學活動，使學生在與環境和他人的相互作用中發展自我探究、分工合作的精神，同時提升語言實際運用能力。具體情境任務的設計要依據教學內容而定，包括角色扮演、辯論賽、競賽和游戲、模擬招聘、模擬訪談等等。如上述關于中西方不同學習方式一課，可以設計成辯論賽的形式，也可以設計體現中西方不同教育理念的學校招生的場景，或是指導學生對感興趣的分主題或者疑惑的方面做調查問卷和訪談，然后進行課堂展示。
3混合式學習的優勢和特點
混合式學習有助于充分利用教學資源，提升教學效果。英語學習需要真實的語言環境。由于現代化信息技術的發展，豐富的網絡資源、便捷的移動終端為學生提供了泛在的語言學習環境。學習者可以閱讀到原汁原味的英語文章，收聽地道的英語廣播，觀看鮮活的視頻和數字課程，使自己浸入真正的語言環境中，為更有趣味性的課堂交流活動留出了寶貴的時間。此外，利用網絡平臺學習資源的人機互動以及通過線上答疑討論區等進行的生生互動、師生互動，保證了教學活動中有意義的互動交流。這比簡單意義上的傳統課堂更豐富多彩，學生能夠獲得比單一教學形式參與度更高的學習體驗?；旌鲜綄W習有助于培養學生的自主學習能力?；旌鲜綄W習以學生為主體，學生可以根據自己的知識基礎和認知水平有選擇地學習網絡平臺內容和其它線上資源；學生可以選擇適合自己的學習方式，進行多種形式的人機、生生和師生互動；采取自定步調的學習，更利于學生對學習過程進行自我評價和自我反思。學生在與老師的課上課下互動中摸索適合自身特點的學習方法和學習策略，提升自主學習能力?；旌鲜綄W習中教師是主導。首先，教師對于在線學習是否重視以及其參與程度直接影響混合式學習的整體效果。Launer（2011）則對混合式學習模式下教師職責作了進一步闡述。她認為，在混合式學習模式下，教師除了扮演傳統課堂教學的角色外，還應該承擔以下職能：（1）調節學習過程，提供學習時間框架，與學習者討論學習目標，提供與學習目標相匹配、大量的學習資料及學習方法，支持合作學習；（2）為學習者提供如何學的學習策略指導；（3）為學習者提供技術支持；（4）協調學習者之間的交流；（5）激發學習者動機。同時，混合式教學對課堂教學提出了更高的要求，傳統課堂被賦予了新的使命和意義。課堂不再是教師灌輸知識的一言堂，而應該成為學生期待的實戰演練場所；教師不再是高高在上的知識傳授者和權威發言人，而應該是資源設計者、學習指導者和群體協作者。教師應充分利用課堂空間，綜合采用集體授課形式和基于合作學習和任務式學習理念組織更多的面對面的活動，激發學生興趣，提高學習效率。
4結語
隨著信息技術的迅猛發展，學生接觸英語的渠道和機會是多種多樣的，大學英語教學應當順應社會發展現狀，對此加以利用。筆者認為，采用混合式學習，將信息技術合理巧妙地融入課下學習和課堂教學，既可以激發學生學習興趣，提高學習自主性，又有利于學生實際操練，構建知識體系。同時，混合式學習對教師的專業素質和綜合技能都提出了更高的要求。
作者:孫曉霞 李朝霞 單位:首都師范大學
第二篇:大學英語教學中二語習得語境論的應用
1二語習得語境論概念
二語習得是掌握語言的一個過程，而這一過程發生在相對自然的情況下或是有教師指導的情況下。二語習得語境論認為語言是一種行為習慣，大學英語教學就是培養新語言習慣的過程，而這一過程中需要采用新的教學模式克服舊語言習慣的干擾。構成二語習得語境論的主要因素是社會和心理變化，從宏觀上說是文化轉變的一個方面。二語習得語境論在語言教學中得到廣泛應用，主要是因為能夠幫助學習者掌握更全面的語言學習方法和技巧，從而在語言學習中具備良好的心態并將社會生活方式和價值觀念融入到語言學習中。另外二語習得語境論還與大學生學習過程中的目標語言接觸、適應和接受程度有關。
2二語習得語境論對大學英語教學的作用
2.1為學生營造良好的英語學習環境
二語習得語境論在大學英語教學中的應用能夠為大學生營造良好的英語學習環境，為大學生提供輕松的學習氛圍。在傳統教學模式中，大學生無法體驗真實的英語學習環境，所以大學生學習語言主要是在課堂中完成，而二語習得語境論的出現改變了傳統教學模式的限制，對大學生學習語言產生積極推動作用。在二語習得語境論指導下的大學英語教學，要求教師們在課堂教學中堅持說英語，從而為學生營造英語學習氛圍，引導學生積極參與進來。同時教師還可以要求學生在課下對英語知識進行自主學習和應用，激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，提高大學英語教學質量。
2.2提高學生英語學習能力
大學英語教學中加強對二語習得語境論的應用可以幫助學生養成自主學習的習慣。在二語習得語境論指導下要求教師重視對學生聽、說、讀、寫等能力的訓練，在長期的鍛煉過程中奠定英語學習基礎。通過對學生各項能力的訓練可以刺激學生的語言感官，加深對英語知識的學習，提高學生學習英語的興趣，掌握更多有用的英語知識，并幫助學生更好地應用到實際生活中。除此之外，教師在大學英語教學中還要加強對學生學習心理和學習能力的重視，一旦發現其中存在的問題，應及時采取有效措施加以糾正，根據對學生學習特點的分析，并在二語習得語境論指導下，實現對教學計劃和教學內容的科學設置，從而提高學生學習英語的能力。
2.3培養和提高學生英語學習的主觀能動性
大學英語教學中對二語習得語境論的應用可以有效調動學生學習主動性和課堂參與性。在二語習得語境論的指導下教師對英語教學模式和方法不斷進行優化，可以提高教學效率。要想提高大學英語教學質量，教師要在教學過程中為學生提供良好的語言環境，營造輕松、民主的學習氛圍，加強師生之間的交流和溝通，建立良好的師生關系，增強學生學習英語的自信心。學生是學習的主體，所以教師在教學過程中必須堅持以人為本的教學原則，引導學生積極主動地參與到大學英語課堂教學中，使學生真正感受到學習英語的樂趣，讓學生形成自主學習英語的意識。大學英語教學的主體是學生，而學生是學習的主體，將二語習得語境論應用到大學英語教學中，為大學生提供更多實踐機會，從而提高學生學習主觀能動性，更好地幫助學生學習英語、應用英語。
3大學英語教學中二語習得語境論的應用
3.1加強英語語感訓練
對大學生群體進行英語語感訓練可以更好地提高教學效果，在對語感的訓練過程中，需要加強對學生聽說讀寫等方面的鍛煉，更好地刺激大學生群體的英語反應狀態，強化大學生英語學習基本能力。當然對大學群體英語語感訓練是一項系統性工作，在教學過程中教師不可急于求成，應當遵循循序漸進的原則，通過對不同階段的訓練實現教學效果。在大學生英語學習過程中，為保證教學質量，應盡量為大學生群體提供良好的英語學習環境，營造與英語母語教學相適應的學習環境，并擴展到整個大學校園中，在學校范圍內營造英語學習環境，從而提高大學生英語學習效率和學習質量。另外在大學英語教學開展過程中，教師要加強對學生英語語感的培訓力度。以英語為母語的國家已經形成固有的語言表達形式和習慣，并且他們的行為習慣也與英語語言形成密切關系，所以在交流時英語單詞很自然地脫口而出，已經成為一種自然的反應和一種本能。我國大學生群體母語是漢語，所以在學習英語過程中，需要將原有表達模式忘掉，學習一種新的語言表達方式，這在學習過程中有一定難度，所以教師在教學中將語感教學與直覺塑造加以聯系，鍛煉學生形成自身的英語直覺，能夠在無意識狀態下實現無障礙溝通和交流。在對大學生語感的訓練中，加強英語閱讀和英語聽力訓練有重要作用，通過對大學生語言感官的刺激，培養大學生形成良好的英語語感。
3.2加強對語法能力的培養
大學英語教學二語習得語境論的應用過程中，對語法能力提出了較高要求。因此在實際教學過程中，還要注重大學生對英語語法知識的掌握，保證大學生對英語基本結構實現全面學習和掌握，從而實現高效學習。為有效提升大學生英語語法掌握效果，教師在教學過程中選擇科學的教學方法，提高大學生學習英語語法的能力，并對英語語法建立有效的認知結構。在二語習得語境論中，加強對語法教學的重視，可以為大學生提供接觸英語本質的機會，并在有效的指導下培養學生對英語語法的應用。所以，教師在實際教學過程中，通過對實際教學內容以及學生學習情況的分析，設置有效的英語語法交流環境，讓大學生參與到教學中，通過不斷交流和談論，形成自己的認知。為及時掌握大學生學習狀況，教師還可以在課堂教學中采用試聽教學或者類比教學等方法實現試探性教學，同時還可以通過有效方法引導學生實現對英語語法結構的思考，不斷提高自身語言應用能力。
3.3尊重大學習的主體地位
在實際教學過程中教師應當時刻關注課堂氛圍，只有保持在整體參與的學習環境下才能提高教學質量和教學效果，這就要求教師在課堂教學中鼓勵大學生積極主動思考、發現問題、解決問題，不斷提高自身英語學習能力。通過對學生學習效果的掌握，教師可以選擇適合學生的英語交流課題，使大學生實現自主交流，有助于彼此學習、取長補短，完全符合二語習得語境論中的基本思想，對提高大學生英語學習能力有積極推動作用。
4結語
英語作為一門國際交流語言，加強對英語教學具有重要作用。當前大學生英語學習效果并不明顯，教學中依然存在一些問題阻礙教學質量的提升。為改變當前現狀，二語習得語境論逐漸得到應用，不僅能夠幫助大學生在學習過程中掌握一定的學習技巧，而且為學生提供更加適合學生學習英語的教學環境，對提高學生學習主動性和參與性也有促進作用。因此教師在教學過程中應當加強重視，學語習得基礎理論，提高大學生英語學習質量。
參考文獻
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作者:許曉晴 單位:山西農業大學信息學院
第三篇:大學英語教學思辨能力培養
[摘要]隨著現代大學英語教學改革的不斷深入，英語教學已由傳統的知識型教學轉向注重學生的思維方式與認知能力培養，即提高學生的“思辨能力”。鑒于此，本文提出了培養學生思辨能力方面所存在的誤區，并提出了具體的解決方案。
[關鍵詞]思辨能力；誤區；認知能力
1培養學生思辨能力的必要性和重要性
我國大學英語教學在歷經了幾十年的發展和改革以后，傳統的以教師為中心的英語課堂模式已被以學生為中心的模式取代，教學評價也變得更加系統化，包括了形成性評價和終結性評價等。但事實上，無論大學英語教學如何變革，對學生思辨能力的培養都是不容忽視的重要環節。首先，在大學英語這個階段讓學生學會如何去思考問題、分析問題，如何從宏觀的角度去看待問題，進而能夠對問題進行深度的、多維的思索極為重要。其次，思辨能力與語言之間既存在相對獨立性，也有著緊密的聯系：思辨能力有助于人們利用分析、評價等認知技能來進行充分恰當的交流和思想表達，從而直接影響其對語言的掌握程度。再者，基于大學英語教學的現狀和學生人文思辨能力方面的表現（我國非英語專業的大學生在學習過程中常存在不加思考、死記硬背的問題，缺乏歸納概括能力和邏輯性，思辨能力亟待提高），我們應在大學英語課堂上加入思辨能力的培養，改變大學英語教學費時低效的狀況以和生無法學以致用的局面。最后，著重培養學生的思辨能力，促使學生跨專業、跨學科、跨文化式研究，從而全面提高學生的認知視野與綜合能力。因此，不難看出，著力培養學生的思辨能力已經成為了大學英語教學中的重中之重。
2思辨能力培養過程中的誤區
筆者認為，教師要想切實有效地培養學生的思辨能力，首要任務便是認識其在具體的教學過程中所呈現出的誤區，主要體現在兩個方面，即：概念誤區與實踐誤區。
（1）概念誤區
正確理解思辨思維的概念是有效培養學生思辨能力的基礎，因此我們需要對其從宏觀和微觀兩個方面進行剖析。在宏觀方面，所謂思辨指的是思考辨析的能力，思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。鑒于此概念，我們可以獲得以下微觀認識：首先思辨能力是一種抽象思維能力，是一種透過現象看清本質的能力，是超越個人經驗主義之上的思考辨析能力，絕不只是在表面或表象的淺層次上去質疑其主旨思想，也不是在“正反合”的維度上去質疑他者的觀點；其次，思辨能力是一種“層級式”的思考辨析過程，是一種遞進式的、綜合式的思考模式，即：思辨過程不是一種單項式的簡單質疑，而是一種深度模式化的整體綜合，是具有整體向度式的“過程式”思維；最后，思辨思維是一種超越正常理性思辨維度的一種深度化思考，更是一種穿透事物表層拓寬認知空間的一種“超驗”（trancendentalism)之思。為便于讀者更為清晰全面地理解此概念，筆者將通過文秋芳教授對思辨思維提出的層級理論圖示來進行輔助性的分析。從圖中我們可以看出，文秋芳教授將思辨思維的標準劃分為五個層級，鑒于此劃分，我們可以理清思辨思維的一條清晰的邏輯思路，即認識問題（clarity明晰性；relevance相關性）——理性思考（logic邏輯性）——深度思考（depth深度模式；flexibility拓寬認知）。由此可見思辨思維的最終歸宿是對事物的深度思辨，是超越普通理性思維的一種超驗之思。此種理念應深刻貫穿于思辨能力的培養方案之中。
（2）實踐誤區
實踐誤區主要是指教師在培養學生思辨能力的過程中，未能對學生進行有效的針對性輸入與引導，從而導致學生認知固化、思想膚淺，固有的思維定勢難于清除、思辨能力發展滯后等問題。為切實有效地解決這一問題，我們必須對這些實踐誤區有一個清晰的認識。
①理念僵化，思想滯后
造成學生思辨能力發展滯后的首要原因是教師的教學理念僵化、思想滯后。傳統教學中的以培養學生語言應用能力為主的教學思想根深蒂固，以教師為主導的整體教學模式普遍存在，以通過四六級考試為最終目的的教學理念難以撼動，也正是由于這種整體教學態勢與理念的長期瘀滯，造成了教師對學生輸入的偏差，最終導致其認知空間的單一與狹隘，英語學科便徹底淪落成了機械性的工具學科。
②墨守成規，拘泥課本
教師在教學的過程中，手中的第一素材便是所學課本，以課本中的課文為參照物，向學生傳授相關知識，但傳授什么、如何傳授、怎樣傳授是教師一方所面臨的現實問題，教師由于受到具體的教學計劃、成績的硬性指標等因素的制約，在教學過程中便不可避免地拘泥于課本的固定內容，著力培養學生的應試能力，以致課本成了字詞句段的組合體，學生應試的練習場，忽略了文本的真正價值與意義；學生便在此單一的空間內周而復始地操練著那些所謂的應試技巧，長此以往，學生的認知空間便單一而封閉。因此，發掘所學文本的真正含義，亦或是以課本為參照，拓寬學生的認知空間便是其思辨能力發展的重中之重。
3解決方案
在全面地認識這些誤區之后，為切實提高學生的思辨能力，筆者提出以下具體的解決方案：
（1）轉變理念，深度挖掘
首先，為發展學生的思辨思維，教師需迅速轉變其理念，摒棄“唯考試論”“唯成績論”的舊式思想，應以提高學生的認知能力為其最終的教學目標；另一方面，在具體的教學過程中，要建立一種更為深刻的思辨思維模式，即：現象——本質模式、微觀——宏觀模式亦或是認識論——本體論模式，以此邏輯為依托，鼓勵學生超越自身的經驗主義與理性的認識局限來進行深度模式的思考。其次，在對文本內容進行表層認識的基礎上，鼓勵學生進行追根溯源式的思考，通過這種形式的思考，使學生能夠從普通認識論的層面過渡到深刻本體論的模式，從而拓寬認知空間。最后，不難看出，培養學生的思辨能力的實質是為學生建立一種深度思考模式，因此，在具體的教學實踐中，教師必須對其固有的教學理念進行轉向。
（2）合作共贏，跨越學科
在具體的教學實踐過程中，教師的認知能力范圍有限，而所學文本內容多樣、涉獵廣泛，教師無法囊括其全部內涵。因此，在這種情況下，為致力于全面培養學生的思辨能力，一方面要全面整合教學資源，建立教師共同體機制，使各學科教師充分合作、取長補短，充分發掘其所學文本的內涵與價值，拓寬其學生的認知空間，發展其思辨思維；另一方面，應鼓勵學生用英語去進行專業化的搜索、研究，用英語對感興趣的學術領域進行跨學科泛讀，用英語捕捉各個學科領域的第一手資料。這樣一來，英語不再是單詞表上的詞條批注，而是活生生的知識與信息；學生在不斷研究和學習的過程中，也在不斷地發展著自身的思辨能力與認知空間。
（3）更新資源，豐富手段
在具體的教學實踐中，除了要充分發掘所學文本的價值與內涵外（即文本文字背后的價值與觀念），也要對其教學資源進行不斷更新，同時要不斷豐富自身具體的教學手段。首先，要建立學生自主學習的模式。培養學生的自主學習能力是培養思辨能力最核心的一步，學生自主學習能力的提高是思辨能力形成的基礎。大學英語教師應充分應用現代化技術，搭建自主學習網絡平臺，提供在線學習和課后復習資源，使學生能夠運用音頻視頻、各類教學軟件來進行個性化學習。其次，在具體的教學過程中，教師應根據自身的教學環境、教學目標等不斷調整與豐富自身的教學手段，即教師應采用一種“混合”式的教學方法來進行具體的教學實踐，以輸入為基礎、輸出為驅動的理論為基礎，以資源最大化為原則，不斷調整其輸入手段，因地制宜、因材施教，積極調動學生的主觀能動性，以期培養其自身的思辨思維，從而改變大學英語課堂低效費時、無思想、無深度的狀況。
4結語
培養學生的思辨能力并非一朝一夕之事，從理念的轉變到過程的實施，再到目標的實現需要廣大師生共同的努力。培養學生的思辨能力是今后大學英語教學的目標與方向。
參考文獻
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作者:李林哲 單位:內蒙古民族大學大學外語教學部
第四篇:大學英語教學自主學習能力研究
[摘要]隨著大學英語的發展，大多數高校英語教師在進行教學時，都將大學英語教學與網絡多媒體結合起來，這已然成為一種發展趨勢。然而，在這種多媒體模式教育之下也存在很多的問題，比如說大學生的自主學習能力低下等。本文主要對此展開研究。
[關鍵詞]網絡多媒體；大學英語；自主學習能力；方法探究
在當今社會發展歷程當中，網絡多媒體已經越來越多地運用到教學當中，它以直觀、形象、生動、感染力強等特點，打破傳統的以教師為中心、以黑板為媒介的教學模式，通過多媒體信息教學更有利于激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，創設一個生動輕松的學習氛圍，從而達到傳授知識、提高學習效率的目的。所以基于網絡多媒體教學下的大學英語教學對于培養大學生的自主學習能力是十分有必要的。
1基于網絡多媒體自主學習模式的必要性
基于網絡自主學習模式在培養學生的自主學習能力方面具有以下優勢。
（1）豐富的英語學習資源
網絡多媒體以其自身的優勢，為大學英語的教學過程提供了豐富的素材和教學信息，并且其信息容量大，更新速度較快，在一定程度上豐富了教學內容，打破了傳統的教學模式。通過網絡多媒體為學生提供演示，進行模擬教學，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓大學英語課堂不再枯燥和乏味，而是能夠在此過程中吸引學生主動學習、主動思考。除此之外，還有眾多的英語教學網站也是其豐富的英語教學資源的體現，同樣能夠實現學生的自主性探究學習。
（2）信息符合時展潮流
我國高校的大學英語教學素材內容與時俱進，符合時代的發展潮流，并且一些網絡的英語教學素材較為全面、系統，能夠促進培養學生的英語學習能力，能夠在結合大學生自身發展的基礎之上與時展相適應、相連接；能夠提供給大學生自主學習、自主探究的機會，讓他們結合信息分析、思考社會問題，提高自我學習能力。網絡多媒體學習具有方便、快捷的特點，它可以使得學生在學習時間、地點和章節的各項選擇上擁有更大的靈活選擇性，學生不僅可以從聽、說、讀、寫等各方面進行自主式的學習活動，而且還可以從網絡上尋找更多更標準化的英語教學視頻、更高效的英語學習方法。
2有效構建網絡多媒體自主學習的方法
（1）師生共同確立目標
作為大學，更多地講究學生自身情況的主觀能動性，只有將教學目標告知學生，學生才不會對教學內容感到盲目，從而不會在課堂上出現盲從狀態。目標的確立起的是導航作用，引導學生從老師需要的角度去進行單元自主學習；再則，教學目標的共同確立可以加強師生之間的探討能力，不同意見、想法的交匯也更有利于學生對授課內容的理解與掌握，也方便老師對學生的學習能力、活躍程度的了解。當然，這些主要目標都是在為學生自主學習能力提升而服務的。
（2）引導學習主動性，激發學習動機
毋庸置疑的是，在整個學習過程中占主導作用的依舊是學生的主觀能動性，這就要求大學英語教師務必在學習目標共同確立的基礎之上再加大力度去挖掘每一個學生對于英語學習的興趣。興趣的培養與提升離不開外界的挖掘與工具的輔助，我們可以利用網絡多媒體尋找一些具有極強趣味性的外語在線教育資源以及與教材課本配套的專題練習，比如英語音頻、視頻以及一些同類型的軟件，通過寓教于樂的方式來提升學生在外語學習上的注意力，激發學習興趣，以此來帶動他們的學習動機。
（3）完善多媒體網絡環境，強調自主學習
俗話得好：“一切來源于生活”，英語教學也不例外，新型的網絡多媒體英語教學更是為學生提供了更多更廣泛的接近生活的渠道及途徑。無論是對于英文歌曲還是外語電影，老師都可以從有趣的視頻帶動中植入英語知識學習，況且歌曲、電影的帶動更能使學生接觸地道、貼切、實用的英語，大大提高學生對英語學習的興趣以及學習效率。相對于外語電影視頻的趣味教學，還有一種更為專業的英語教學引導媒介，即歐美國家中極具專業性質的新聞播報，例如BBC和CNN，可以使我們的語言流利程度以及語言表達專業程度得到質的提升。這樣的學習事半功倍、極具成效，不僅能夠讓我們獲取專業性的知識，更能拓展我們的知識廣泛度，也有利于之后長時間的自主學習。
（4）加大趣味性教學，提高課堂互動性
知識源于生活，最終也將運用于生活。極具活躍性的互動式教學便成了重中之重，所謂的互動性教學以學生群體為主體，講究的是學生課堂的主動以及活躍程度，沒有特定的規則限制，重要的是學生自主性的發揮，其中師生之間的對話交流就是一個不錯的互動形式。在學生對文章有一定了解的基礎之上，老師向學生提出問題，用全英式對話進行引導，將學生自然帶入思想交流的情境，也使得學生在老師的引導下敢于發言、愿意發言。除此之外，分組式討論也不失為一個有效的方法。通過一定的分組規則將學生群體以組為別分成不同的組，要求學生在老師講解的基礎之上對文章感想進行組內討論，組內討論的方式提高了各個學生主體的參與度，使每一個學生都能參與到活動中來，一定程度上消除了簡單的師生互動間的弊端，照顧到了每一個學生的主體發揮。
（5）教師進行教學評價及反饋
在網絡多媒體教學環境下，要提高學生的自主學習能力，教師就要及時積極地對學生進行教學評價，讓學生能夠在自主學習的過程中明白自己存在的問題并做出及時改正。有效的教學評價能夠促進大學生英語學習水平的提高。教師在講授完知識之后，學生依然存在很多問題，這樣通過教師的積極引導和有效的教學反饋，學生才能夠更好地掌握課堂知識。除此以外，學生在自主學習的過程中也會發現問題、提出問題，教師能夠通過這種教學方式，幫助學生搭建正確的知識體系。
（6）任務型學習培養學生的自主學習能力
網絡多媒體教學模式之下，學生能更好地發揮自主學習意識進行學習、思考和探究；當然，在這個過程當中，教師的作用也是不可或缺的，教師能夠發揮引導作用，促進學生學習的正常運行。教師可以布置教學任務，學生則查閱英語網站、讀英語報紙、欣賞英語戲劇和電影，并且能夠積極參與英語相關的課后實踐活動，為學生實踐學習和自主學習提供了更多的機會。同時，在布置教學任務的過程中，學生也能夠加強與教師之間的互動交流，更好地促進高效學習課堂的建立。總而言之，基于網絡多媒體教學環境之下的高校大學英語應該時刻注重學生在學習過程中的主導地位，更多地發揮學生的主體作用，讓學生能夠自主學習、自主思考、自主探究。教師要積極準備教學內容，明確教學目標，尋找適合學生自主學習的教學素材，轉變教學理念，改革教學方法，充分發揮網絡多媒體教學對于培養學生自主學習能力的積極作用。
參考文獻
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作者:黃英 單位:海南廣播電視大學
第五篇:大學英語教學交際教學法應用問題
[摘要]在大學英語教學中，教師的教學目標是使學生能夠掌握英語語言并在日常生活中進行有效應用，但傳統的教學方法忽略了對學生口語應用的培養，教師要通過改善教學方法培養學生的英語口語應用能力。教師可以使用交際教學法，通過反復的口語練習，提升學生的英語綜合能力。本文就交際教學法在大學英語教學中的應用以及存在的問題進行如下論述。
[關鍵詞]交際教學法；大學英語教學；應用
交際教學法針對的是英語口語學習，通過教授學生使用語言完成語言交流的目的。在我國教育中，學生通過初高中的學習，掌握英語的語言基礎，已為大學英語的應用打下了基礎。大學英語教師進行教學時，要注重培養學生的英語口語應用能力，通過交際教學法，使學生能夠提升英語的綜合能力。
1交際教學法在大學英語教學中應用存在的問題
在大學英語教學中，交際教學法的合理應用，有效提高了學生的口語應用能力，但交際教學法在運用過程中存在著一些問題。第一，交際教學法在大學英語課堂中的應用，充分發揮了學生的學習主體地位，改變了傳統的教學模式。交際教學法通過學生使用英語進行問題討論、溝通對話，提高學生的課堂學習效率。但在英語學習中，學生存在學習差距以及性格差異，學生的學習差距，導致在進行交際教學時，傾向于與同水平的學生進行溝通；而性格差異導致內向的學生不會積極參與交際教學。教師長時間使用交際教學法，忽略學生存在的問題，會導致學生兩級分化明顯，學生英語應用能力差距巨大。第二，在課堂進行交際教學時，對學生人數的要求有一定的限制。交際教學法要求每一位學生都參與學習，在西方實行交際教學法時，班級學生人數在20人以內。但在我國的課堂教學中，學生人數一般在40人左右，難以滿足教學要求；學生人數眾多，導致教師在進行交際教學時，無法對班級進行有效組織，從而影響教學效率。第三，在我國大學教育中，實行全國統一的四、六級考試，其注重英語書寫能力，而忽略了英語口語。教師在課程教學中，以考試內容為教學重點，忽略了交際教學法的嚴格性，使學生的口語能力每況愈下，難以提高個人的口語應用能力。第四，教師在使用交際教學法時，需要學生掌握語言運用的能力與技巧。學生在學習過程中，缺乏對語言文化背景的了解和語言環境的營造，在進行語言溝通時，語言使用失誤可以諒解，但文化背景造成的溝通問題則難以解決。學生使用交際教學法進行學習，缺乏文化了解，導致學生在進行語言交流時存在英語使用問題，從而造成溝通的失誤。
2交際教學法在大學英語教學中的應用
2.1以學生為中心進行交際教學
在傳統的教學模式中，以教師為主體，通過教師的講解使學生掌握相應的課堂知識，學生學習地位被動。教師在大學英語課堂使用交際教學法，改變了傳統的教學模式，以學生為課堂主體進行學習，提高了學生的口語應用能力。教師在進行課堂教學內容的方案設計以及實施時，都以學生為中心，使學生成為課堂的主要參與者，通過在交際中進行學習，獲得交際能力以及技巧。例如：教師以“時尚”為內容進行口語交際教學，學生要根據教師的題目進行溝通交流。學生可以選取一個與時尚相關的內容進行溝通，如時裝表演Fashionshow。學生在溝通中要明確，對于時尚的見解每個人都有所不同，學生在進行對話時，可以通過表述個人的見解進行對話。學生可以通過一些特定語句表示看法的不同，學生在課堂教學中發揮學習的主體地位，以話題進行溝通，對話題內容發表不同的看法，經過教師的引導與訓練，可以有效提高學生的英語口語溝通能力。
2.2多媒體輔助開展交際教學
教師在使用交際教學法時，可以使用多媒體技術進行教學，通過多媒體技術圖、文、聲并茂的教學方式，使學生能夠通過生動的內容開展交際教學。教師使用多媒體技術，可以對學生進行感官刺激，使學生能夠產生更好的學習效果，活躍課堂氣氛。例如：教師可以使用多媒體技術播放視頻片段，以片段內容為主進行交際教學。教師運用多媒體播放電影《簡•愛》的經典對白：如果上帝賦予我美貌和財富，我會讓你難于離開我如同我現在難以離開你一樣，但是上帝沒有這么做，但我的靈魂能同你的靈魂進行對話，仿佛我們都經過了墳墓，在上帝面前我們都是平等的。教師通過經典對白，引導學生開展英語交際練習；學生要根據視頻內容了解對話的重點內容，依照重點內容進行交際教學。因此，英語教師使用多媒體進行教學可以使教學內容更加直觀，提高學生的英語口語學習效率。
2.3運用分層模式實施交際教學
大學英語教師在進行教學時，可以運用分層模式實施交際教學，提高英語教學質量。分層教學是根據學生的能力進行科學合理的分層，分層后教師再依照學生的水平進行交際教學，進而全面提高學生的學習效率。例如：教師可以根據學生的能力將學生分為優等生、中等生與后進生。教師在使用交際教學法時，根據學生的分層進行不同的交際教學內容。教師可以給優等生充分的自主學習時間，給學生安排較難的教學內容，使學生進行較為專業的英語口語交際練習；對中等生，教師要安排難度適宜，能夠提高學生口語應用能力的交際教學內容，學生在進行交際教學練習后，可以取得相應的進步；針對后進生，教師要降低教學難度，教授學生英語口語基礎知識，通過反復學習，提高學生的學習能力。教師安排學生運用分層模式進行交際教學時，除了安排同等水平的學生之間進行交際學習，還可以使用幫扶的方式進行交際教學。教師可以安排優等生與中等生、中等生與后進生，進行交際教學，通過英語口語能力較強的學生幫助能力較差的學生進行學習，從而全面提高學生的英語口語交際能力。因此，教師在教學過程中，對學生按照分層模式管理，繼而實施交際教學課程，可以有效提高學生的學習能力。
2.4使用文化內容進行交際教學
教師在進行教學時，既要教授學生掌握語言，還要教授學生學習語言背后的文化。英語教師在使用交際教學法進行教學時，可以通過語言文化加強學生的語言使用能力。教師在課堂授課時，要教授學生在進行交流時避免由于文化差異造成語言交流的誤會。例如：在與他人進行交流時，我們會根據對象的不同選用不同的方式進行交流；而在西方國家，打招呼的方式則較為簡單。東西方文化的不同，導致我們的生活方式也有所不同，打招呼的方式只是其中的一小部分，人們在交流時不會因為打招呼方式而產生問題，但會因為對對方文化的不了解，而在溝通中造成失誤，導致人們的不滿。在中國文化中，關于“狗”的成語大多含貶義，如“狗仗人勢”“狗眼看人低”等詞語表示人們行為的惡劣；而在西方文化中人們通常會用luckydog表示“幸運兒”。人們在使用英語溝通時，要結合語言文化的特點，避免造成不必要的溝通問題，進行謙遜有禮的交流，從而展示個人的文化素養。
3結語
綜上所述，交際教學法在大學英語教學中的地位越來越重要，教師通過使用交際教學法，可以有效提高學生的口語應用能力。教師在使用交際教學法時，應以學生為中心展開教學，輔助多媒體技術，采用分層模式進行教學，將語言文化進行有效融合，從而全面提升學生的英語綜合能力。教師在課堂中運用交際教學法，要合理規避交際教學法存在的問題，科學運用交際教學法，使學生能夠提高自身的英語知識，提高英語應用水平。
參考文獻
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作者:聶宏藝 范麗娜 單位:湖南文理學院外國語學院
第六篇:跨文化傳播下大學英語教學模式探析
[摘要]隨著全球化進程的不斷加快，國家間的交往日益頻繁，對跨文化交際人才提出了更高的要求，大學英語教學承擔著跨文化人才培養的重任。高等教育歷經無數次的調整，經歷了規范與發展、改革與調整以及提高深化三個階段，以滿足社會和時展的需求。然而，目前的大學英語教學仍然面臨著人才培養的困境，尤其是跨文化人才的培養，在目前的教育過程當中，對于跨文化傳播對策的研究以及英語教學的研究都比較淺顯，缺少深入的領域研究，并且很少有二者結合的研究。本文主要分析了跨文化傳播視角下大學英語教學模式的發展。
[關鍵詞]跨文化傳播；大學英語；教學模式；探析
信息化時代，人際交往不斷突破時間和空間的限制，經濟全球化的發展使得全球一體化的趨勢不斷增強，各國之間的往來日益密切，而交往層面也更加寬泛，涉及政治、經濟和文化等各個方面。隨著我國綜合國力的不斷提升，國際地位的不斷增強，我國在國際事務當中的影響力不斷增加，因此要培養出更符合國際社會交往的人才，掌握專業的交往技能，才能更好地提升我國對外交往的能力。而英語作為全球性的語言，在世界各國文化交流當中發揮了不可替代的作用，所以，面對不同的文化環境，培養具有跨文化交流能力的專業人才是適應全球化的必經之路。
1跨文化傳播的定義
由于研究領域的不同，學界對于跨文化傳播有多種定義，側重的角度也不相同，主要劃分為不同文化背景的人之間的交往；信息編碼、譯碼和來自不同語境的個體的傳播，在這其中文化是以象征符號的形式進行展現。由于參與傳播的雙方在交流信息上存在明顯的差異，而傳播過程變成了傳播符號交換的過程，強調了不同文化之間存在的文化的差異。綜合來講，文化傳播是指不同文化之間在不同文化背景下成員之間的交流與互動，涉及到發生信息傳播的人際交往活動，在全球范圍內對各種文化要素進行流通共享和滲透。國際上對于跨文化傳播的定義也各不相同，大到國際之間，小到人與人之間都有不同的含義，所有的社會成員之間的交往都可以視為跨文化交際。筆者所探討的是不同國家文化背景之間的跨文化交流?？缥幕瘋鞑ブ饕梢詮娜齻€方面進行研究，首先文化是世代相傳的，而文化傳播可以使文化發展成為一個連續的過程。文化是傳播的語境，一方面文化需要傳播，文化傳播產生于人們的日常生活之中，成為人類歷史遺存的主要記錄方式之一；另一方面，文化不是靜止的，而是動態化的發展，具有對外傳播和擴張的本質特征，導致文化傳播成為文化發展的必然要求。目前導致文化傳播的因素有多種，國際間日益頻繁的交往導致跨文化交際不可避免，在跨文化語境交流當中，能與外國人進行無障礙交流的人才少之又少，這是由多方面因素造成的，包括語言因素、非語言因素、文化因素和心理因素等，所以，進行跨文化交流專業人才的培養勢在必行。
2我國大學英語教學現狀
我國大學英語教學大致經歷了三個變化發展的過程，從語言知識教學到語言技能教學，再到綜合性技能教學。這些教學模式的發展，都是為順應時代的需求而不斷進行的調整，在人才的培養上經歷了從“啞巴式”英語到“敞開式”英語的學習變化，學生在聽說讀寫能力上都有了進一步的提升。隨著教學改革的不斷推進，教學大綱不斷修訂和完善，大學英語在教學目標上進行了重新的設定，著重培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習和工作當中能夠更好地運用英語，同時提高自主學習能力，提升文化綜合素養，以適應我國社會發展與國際交流的需求。經過一系列的專家調研發現，目前除了教學目標進行了修訂和完善，還有問題仍然存在。調查結果顯示，很多高校認為大學英語教學應當得到進一步的加強，很多高校都將提升學生的英語綜合能力作為重要的教學目標；但是，一些高校只重視學生英語能力的提高，而缺乏對學生口語能力的培養，雖然學生的讀寫能力得到了一定的提高，但仍無法滿足社會發展的需要。學生的綜合語言能力較差，雖然很多學生通過了四六級考試，但與大綱規定的硬性要求相比，仍有很大的差距。很多學生適應了高中的應試教育，認為做對題得到分便是學習英語的真正意義，而忽視了聽說能力的培養。在平時的教學過程當中，教師只將詞匯語法作為教學的重點，缺少語言訓練實景，學生的語言能力、交際能力以及語言的敏感能力得不到培養和提升。學生缺乏對國外文化的敏感性，缺少文化交際意識和能力培養意識。在日常的教學實踐當中，很多學習成績較好的學生，在交流過程中也會存在障礙，缺乏對文化差異的認識，這是教學過程中跨文化教育缺失的結果。
3跨文化交流背景下大學英語教學模式的分析
（1）教學模式比較分析
傳統的英語教學以教師為中心，基本為講授式的教學模式，在教學理念上具有主觀傾向，認為教學是將外在學習的客觀知識教授給學習者，而非關注知識內容本身的應用以及實際意義。在這種教學模式下，學生成為被動的學習接受者，接受知識的灌輸，師生關系缺乏一種平等的互動對話和交流。這種傳統的教學模式只重視學習能力的培養，缺乏學習思維的養成，對于學生的發展十分不利。隨著時代的進步，很多專家和學者認識到這種阻礙式的學習，對于提升學生的綜合素質十分不利，缺乏知識的建構性、情境性和社會文化性，導致學生的實踐能力和語言能應用能力較低。
（2）大學英語跨文化教學模式構建
為了更好地適應社會發展對于人才培養的需求，必須對大學英語教學進行全面的改革，以跨文化教育為重點。近20年來，跨文化外語教學在西歐以及美洲等國家取得了迅速的發展，因此，我們可以積極借鑒國外的先進教育經驗，從理論層面和實際層面兩方面著手，著力提升學生的語言能力、交際能力和跨文化交流能力。首先要以學習者為中心，培養學生的自主學習能力。學生是學習的主體，任何教學內容必須圍繞學生展開，在跨文化外語教學過程當中，必須對學生跨文化交流能力進行培養，對文化學習的體驗態度和能力都需要進行教學設計、因材施教，采用不同的教學方法，針對不同學習能力的學生，進行有針對性的教學，使學生能夠對自己的學習負責，獨立作出判斷和選擇，為自己的學習創造更好的機會；要更好地了解語言與文化之間的互動性，包括中西文化的互動性和教學之間的互動性，用長遠的發展的眼光來對待跨文化交流。其次，采用聽說法、直接法和交際法進行跨文化傳播教學。如今最為廣泛應用的是認知教學法，能夠鼓勵學生形成獨特的思維模式，及時掌握在文化發展過程中的差異，掌握語言規則。教師通過靈活多樣的教學方式，以學生為中心，采用翻轉課堂的教學模式，使學生在自覺的情況下進行知識信息的構建；在教學過程中，不能只依賴單一的教學模式和教學方法進行教學，要采用多元化的教學方式適應教學的需要與社會的發展，才能更好地實現跨文化交流專業人才的培養。
4結語
總之，在跨文化交流過程中，為了更好地進行大學英語專業人才的培養，需要不斷探索新型的教學模式，采用機動靈活的教學模式以培養全面發展的專業人才，更好地幫助我國進行對外交流建設。
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作者:劉沛 單位:鄭州工商學院
第七篇:大學英語教學ESP理論研究
[摘要]我國新課程改革要求我國教育逐漸與國際接軌，不斷優化，以符合社會經濟的發展和社會需求。由于全球一體化，社會更需求具有外語才能的人才，英語學習對大學生而言顯得尤為重要，而我國的傳統教育模式顯然已經不適合學生發展和社會的需求。因此，ESP理論作為新的理論被引進大學課堂，其核心是使英語具有工具性、服務性和專業性。本文闡述了ESP理論的概念和角色定位，在此基礎上分析了一些影響ESP理論在我國實施的因素，并針對這些問題提出了將ESP理論合理運用在大學英語教學的措施，希望能夠為我國教育領域建立起完備的英語教育體系提供一些建設性意見。
[關鍵詞]大學英語；碎片化學習；大數據背景；可行性；大學英語教學；ESP理論；專題研究
1引言
我國自2006年在天津師范大學啟動的《改革我校大學英語教學及教學管理體系的新方案》開始，便推出了大學英語分級教學改革，并逐步推廣到全國，興起大學英語改革之風。而這次改革也為大學英語課堂教學的方式、模式和管理帶來了很大的影響。但是由于我國傳統教育理念根深蒂固，各高校的教育改革并沒有觸動本質上的教學理念，僅僅是在表面修修補補。針對這一問題，教育部又確立了以ESP理論為指導，將大學英語教學與ESP相融合，并將此研究立項，推進我國大學英語改革順利進行，從而為社會源源不斷地提供更多具有較強專業英語能力的人才。
2ESP理論的概念和角色定位
ESP理論最早被提出是在20世紀60年代，主要指的是與某項學科或者專業有關的英語，是根據英語學習者的特點和需求而開設的英語課程，目的性較強。ESP理論應該被視為學習英語的措施，而不是學習英語的產品。一位著名的英語教育者認為ESP首先是以學習者的學習要求為基礎被啟用，進而通過與其自身所學的專業或者是職業相關的內容來選擇合適的教學方法并設置教學課程，從而適合自身所處的學習環境和進行的社會實踐活動。ESP理論的出現一般被認為有三點原因：（1）以美國為首的一些西方國家在第二次世界大戰結束以后迅速崛起，經濟、政治、文化不斷發展，遙遙領先于其他各國，促使英語逐漸成為了國際通用語言；（2）語言逐漸由解釋事物特征轉向實際運用能力；（3）語言學教育不斷融入語言心理學。而ESP理論本質上是在應用語言學的基礎之上，將語言領域、語篇、目標情境和學習技能分析等融合形成的綜合英語教學理論，其中又包括學術英語和職業英語兩個方面，前者的學習主要是為了滿足學生對英語教學或者研究的需求，而后者是為了學生的專業和職業特點而開設的英語學習。職業英語又分為醫學英語、商務英語、法律英語等，雖然其實質上仍舊是英語，但職業英語的學習是與學科緊密相連的。ESP既有核心，也有邊界，因此，在大學英語教學引用ESP理論應該明確其中的關系。實質上，ESP理論與我國大學英語學習存在著對立的關系，ESP的專業化英語學習并不適用我國的大眾化英語學習，但部分不能代表全部整體，某些關鍵性學科是需要ESP理論的。ESP在美國的語言教育部中是教學體系的核心，是創造復合型人才的理論依據，因此ESP理論既是促進本國通往國際的教育，又能讓學生在當今社會反思自身所有的文化理念和國家觀念，是通過一種語言理論教育從而達到人才文明和國家文明的素質培養。
3影響ESP理論在我國大學英語教學中實施的影響因素
（1）師資隊伍力量薄弱
一位英語教育家總結出具有專業英語教授能力的教師應該具備的10項能力，其中包括分析專門英語用途的能力、評估教材和資料的能力、評估學生的學習情況的能力、明確學習目標的能力、設計教學工作計劃的能力、設置學習策略的能力、規劃個人工作的能力，以及編寫教材和組織教學的能力。而我國的ESP教師很多仍舊達不到這個程度，她們大多是由普通英語教師轉型，對于ESP理論的了解匱乏；傳統的教學模式比較陳舊，難以適應ESP教學模式，導致學生也難以融入其中。
（2）缺乏對大學生的學習需求的分析
ESP理論的核心就是根據學生的需求和目的進行的專業學習，而我國大多數的高校都采取教師擬定課程的方式，沒有了解到學生的學習需求和學習目的，這必然會導致安排學生的學習課程時出現一定的差錯、分布不均或課程混亂等問題。
（3）大學課程長期設置唯一性
目前，我國英語教學課程的設置過于單一，主要包括英語基礎、語法結構、詞匯積累、聽說練習還有翻譯這5項基本技能。而我國的四六級考試也是在這5項基本技能之上所設立的，導致能夠熟練掌握并應用英語的人才匱乏，大學英語教育與社會嚴重脫節，從而阻礙了學生的發展，更是阻礙了社會的進步。
（4）教學評價方式過于單一
首先，我國目前大學英語的評價形式主要采取期末考試評價，這就出現了一些不可避免的問題，如教師過于看重學生分數，只看重學習結果、忽視了學習過程，進而忽視了在過程中出現的問題。其次，對學生評價的主體主要是教師，這種唯一的評價方式過于主觀化，與教育中以人為本的理念不相符，這在更大程度上使學生在學習中失去了評價自主權和主體地位，在這種評價方式中失去自我，找不到適合自己的學習方式，導致學習效率得不到提升。
（5）ESP理論的負面影響
英語并非我國官方語言，如果我國高等教育機構一味采取ESP理論進行英語教學，就很可能會影響母語在我國的地位，進而造成文化的失衡。任何事物都具有兩面性，語言文化傳播速度快的同時也伴隨一定的負面影響。英語的專業學習可以促進我國在國際上的發展，而如若泛濫過度就必然會帶來一些弊端，影響學生正確價值觀的形成。
4大學英語教學ESP理論合理運用的措施
（1）對ESP理論融入大學英語教學進行科學論證和科學管理
學校引進ESP理論時要明確幾點：①ESP是具有很強工具性的學習理論，并非每個專業的學生都需要這種理論方式進行學習；②學校要具有一個明確的定位，如師范性、理工性、專業性、研究性、綜合性等。因此，學校應該根據教育層次、教學資源、專業需求開設ESP英語教學；同時，根據ESP的開設情況，在教研部的協商探討下，制定相關ESP英語教學的內容、目標、課程、評價等教學方案和管理體系，讓教師據此開展自己的教學計劃和相應管理，學生據此調整自己的學習方式。
（2）逐步深化ESP理論在大學英語教學中的定位
目前我國有很多大學已經引入了ESP理論，但仍處于考級階段，沒有一個明確的定位和實現目標。在將ESP理論引進大學英語教學之前應該明確ESP在英語教學體系中處于一個什么樣的位置，然后才能實現更加具有針對性的教學，從而更好地把握ESP理論在大學英語中的合理教學，不斷提升英語教學質量，培養更加適應社會需求的人才。
（3）提升ESP理論英語教師的整體質量
作為課堂教學的主導力量，教師在ESP理論教學中至關重要，而提升ESP英語教師的綜合素質需要學校和教師雙方共同努力。學?？梢远ㄆ诔鲑Y讓教師參加培訓，學習有關ESP理論的專業知識；教師自身也要積極進取，通過查詢書籍期刊、留學，開辦一些ESP交流會，與其他一些專業人士共同探討ESP的教學理念和模式，不斷提升自己，以符合時代的發展潮流。
（4）選擇適合學生的ESP理論的英語教材和設置課程
每個學校自身的側重點不同，專業教育理念也不盡相同，教師應該積極探索出適合自己學校所在專業的ESP教材。教師可以通過借鑒已有的教材資料，根據實際情況，在其基礎之上改編教材，以真實性為準則，理論性與實踐性共存。而課程的設置可以采用民主的形式，由教師和學生共同商討，設置的課程豐富合理，同時又能符合大學生的心理特點，從而激發學生學習英語的積極性。
（5）完善ESP理論在口語教學中的運用
由于英語并非母語，大學生從小使用的發音形式以及說話習慣都已經具有一定的慣性，而英語的表達方式與漢語具有很大的不同，因此，大學英語教學課程應該在ESP理論的指導下專門開設口語教學。主要是在ESP理論基礎之上，通過不同專業的學生將來的職業需求，采取不同階段、不同領域的英語口語教學，再通過“PICP”的發音、模仿、搜集和練習的四步練習法進行學習。發音是英語口語最基礎的練習，學生只有熟練掌握了發音方法，才能聽得清、說得準；讓學生選擇一些適合自己的口語資料，在進行長期的模仿中練就準確發音；鼓勵學生在具有夯實的英語基礎知識之上，搜集日常生活中見到的實用型語句，進行理解并且熟練掌握；幫助學生克服羞澀心理，改變學生的中式思維，努力練習，不斷提高口語表達能力。
5結語
隨著全球一體化的逐步深入，我國逐漸認識到熟練掌握英語技能的重要性，它不僅僅是語言上的交流，更成為了各個國家、各個領域之間溝通交流的主要途徑。我國傳統的英語學習難以適應社會的發展，因此，將ESP理論引進大學英語教學中，讓其為培養學生較強的英語技能發揮重要作用，從而提升我國英語教學質量，培養更多的外語實用性人才，為我國在國際上的發展提供更大的助力。
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作者:楊娟 單位:昆明醫科大學海源學院
