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混齡體育游戲，為幼兒提供了許多與不同發展水平同伴交往及學習的機會，幼兒在自主結伴游戲的過程中相互影響、共同提高。每個幼兒在游戲中不僅獲得鍛煉、提高的機會，更好地實現了體育活動的目的，還擴大了幼兒之間的接觸與交往的機會，使其語言表達能力、分享合作、相互幫助等良好的品質得到了不同程度的發展?！毒V要》明確指出：“幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，但同時必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”如何創設安全、有序的游戲環境，讓幼兒形成良好的活動常規，保障活動高效、順利地進行，從而達到混齡體育游戲的預設目標呢？為此，我們在組織幼兒混齡體育游戲中養成良好常規方面進行了實踐與探索。
一、定期開展，形成常態
全園性的混齡體育游戲，已成為我們體育活動課程構建的重要組成部分，每周三上午定時開展，保證時間和質量。為確?；顒佑行?，我們力爭取得家長的支持和配合，不僅提前告知家長混齡游戲的時間，還向家長宣傳活動意義、開展方式及做好相關配合工作。如在每周三給孩子帶好水壺、穿適合運動的服裝、針對孩子的情況部分家長還可以提前夾好汗巾等保育工作。經過一段時間的運行，混齡體育游戲的開展成為常態性的體育活動。
二、建立常規，養成習慣
建立良好的混齡活動常規，不僅可以培養幼兒的積極性、主動性，還可培養幼兒的自律行為和責任感。為此，根據活動需求，可以制定一些體育器械取放常規及使用常規、運動區域活動常規、衛生保健活動常規（如廁、喝水等）、文明禮儀常規等。教師首先通過集體活動幫助幼兒初步明確各個環節的常規要求，然后在每次的活動中與幼兒共同落實常規要求，逐步幫助幼兒形成良好的常規習慣。
三、巧設標志，規范行為
陶行知先生認為：“行是知之始，知是行之成。”幼兒對事物的認識大部分是通過環境的潛移默化作用和影響獲得的。在混齡自主性體育游戲中，我們根據幼兒七大動作技能及場地特點，劃分了多個運動區，每個運動區的規則和材料均不同。為確保幼兒能自覺遵守游戲規則，形成良好的游戲秩序，我們設計了三類作用不同的活動標志，通過“讓標志會說話”的教育途徑，讓幼兒在環境中自然習得規則，學會自覺遵守規則。
1.規則類標志：這類標志以圖文并茂的形式呈現“應該做的”和“不能做”的動作或要求。其中“應該做的”標志主要呈現各個運動區域的游戲規則及正確的玩法；“不能做的”標志主要呈現運動過程中不能做的危險動作。如：跳躍區是孩子們最喜歡的一個區域，孩子們需要通過一段距離的助跑，然后借助手臂力量彈跳到高約1米的地墊上，對孩子的動作能力及心理層面都具有極大的挑戰性。游戲起初，孩子出現了許多危險動作，如跳上墊子后用雙手先撐地，然后滑下來，很容易導致頸部及前胸受傷，更有孩子從高處向遠方跳躍，沒有落在鋪有軟墊的安全區域，而是落在較硬的塑膠跑道上，一旦動作變形將會導致腳部受傷。為此，我們在跳躍區的規則提示牌上，用圖文并茂的方式不僅呈現了正確的跳躍動作，而且呈現了多種禁止動作的標志，如禁止頭先著地、禁止跳出安全區域……每個進入跳躍區的幼兒先行閱讀規則后方可游戲，幼兒通過標志的提示理解并遵守活動規則，規避了一些危險動作的發生。
2.場地類標志：這類標志主要是表明各個運動區域的場地范圍、游戲起始方向與路線，也包括各班級休息區域的具體位置。如：車類區的行駛路線及交通標志、鉆爬區的起始位置、輪胎區的場地范圍等。同時，每個班級幼兒自行設計了班級吉祥物，并貼在本班休息區，方便幼兒及時找到對應的休息區喝水、增減衣物等。
3.提示類標志：整個混齡游戲主要包括從布置場地—自主結隊找朋友—熱身律動—自主游戲—收拾場地—放松活動等環節，持續近一小時。為使幼兒能有序自主地參加混齡游戲并完成各環節任務，我們采用了音樂提示法，即在每個環節選取幼兒熟悉的音樂標志作為任務信號，通過音樂標志讓幼兒在愉快的情緒中有條不紊地完成每個環節的任務。
四、師幼協同，維護秩序
1.明確教師職責，充分發揮教師的指導作用。我們實行教師區域負責制，不僅要求每位教師要明確每個運動區域規則及統一要求，還強調觀察與指導相結合，在常規指導及維護秩序方面對老師提出了具體的要求。如：教師觀察時的站位確保能關注到活動區域的每一位幼兒。在觀察中，指導幼兒正確地使用器械，遵守秩序，當幼兒在游戲中出現危險的動作及行為時，教師結合自己的觀察及時進行有針對性的指導。
2.設立“小紅帽”，發揮幼兒協同指導的作用。我們嘗試讓大班的孩子輪流擔當“小紅帽”，讓孩子們參與活動管理，幫助老師維持活動秩序。在提醒別人、維持秩序的過程中，孩子們表現出了非常積極的態度，增加了孩子的責任感。
五、同伴提醒，理解規則
我們的混齡體育游戲分為七大運動區域，游戲項目多達二十余種。這些活動項目的規則、玩法，對于大班的孩子來說較易理解，而對于小、中班的孩子來說具有一定難度。一方面，基于對部分運動項目的規則的不清晰；另一方面，小、中班的孩子還不夠自律，不能很好地控制自己的行為，從而做出違反游戲規則的動作。為此，我們開展了“大手牽小手”活動，讓大班的孩子帶領1至2位小中班的孩子進行混齡游戲，從而幫助小中班的幼兒熟悉游戲玩法，學會按照一定的規則進行游戲。通過這種同伴間的相互影響，實現了低齡段幼兒自主建構學習，而高齡段幼兒則更加充滿了自信，感受到了幫助他人的快樂。如車類區是個熱門的運動區域，我們在車類區設計了各種車類的騎行路線及交通標志，便于維護游戲秩序及規范騎車行為，中大班的孩子看到場地的標志線后，大部分都能根據路線圖及標志進行游戲，而小班的孩子由于認知經驗不足，對場地上的各種標志的意義不理解，依舊是想往哪開就往哪開。開展了“大手牽小手”活動后，人群中時常傳來這樣的聲音：“弟弟，這是三輪車的車道，我們走這邊。”“妹妹，這個是右轉標志，我們向右轉。”“停、停、停，這里是禁止車類行駛的標志，弟弟我們趕緊掉頭。”……孩子們在相互交流、示范模仿中逐步地規范著自己的行為，享受著游戲的快樂。
六、正面教育，強化常規
從幼兒發展的角度看，單純的批評與懲罰并不能讓幼兒養成遵守常規的習慣，為此我們將常規的正面教育放在首位。為逐步培養幼兒關注常規的意識及習慣，我們將幼兒遵守常規等良好的行為表現以學習故事的形式記錄下來，列入每次活動后的評價中，營造一種積極向上的氣氛，通過正面評價幫助幼兒樹立榜樣，從而使幼兒在潛移默化、耳濡目染的環境中形成良好的游戲習慣?；忑g體育游戲中，我們通過多種途徑與方法，幫助幼兒形成良好的活動習慣，在游戲中學會遵守規則，自覺地規范自己的行為。不僅讓幼兒在一個井井有條、安全的活動環境中得到體能鍛煉、動作發展，還有利于幫助幼兒形成謙讓、合作、分享、樂于助人等良好的學習品質，受益一生。
作者：汪琳 陳榮 單位：江西省南昌市紅谷灘云溪幼兒園
