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混齡教育的概念范文1
關鍵詞 幼兒園 混齡教育 課程建構 幼兒教師
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.087
Abstract In the contemporary preschool education which has been changing its concept，mixed-age education has become a new trend.The educational mode not only can effectively help teachers improve their professional abilities， but also can help children gather positive emotional experience and improve the efficiency and quality of preschool education. To effectively implement the mixed-age education in kindergarten，we must be scientific and comprehensive to construct curriculum system， which requires kindergarten teachers to follow characteristics of mixed-age education，adhere to some necessary principles， and perfect the curriculum construction from the point of teaching goals， contents， methods and evaluation.
Keywords kindergarten； mixed-age education； curriculum construction； kindergarten teacher
混齡教育是上世紀九十年代出現的一種以不劃分年級為主要形式的教學方式，并在世界范圍內成為了幼兒教育的主要趨勢。盡管采用年級和班級劃分的形式開展教學，對教育的發展也有促進作用，但在時代和教育觀念不斷更新的當今社會，幼兒教育開始要求更加重視幼兒的差異性以及教育的多元化。因此，混齡教育模式開始在世界范圍內受到廣泛關注。通過相關的實踐證明，在傳統的群體教育模式下，僅有不到五分之一的學生的學習成績能達到既定要求，而在混齡教育模式下學習成績達到既定要求的學生則高達90%以上。我國現階段的幼兒教育仍處于發展初期，因此，這種教育模式仍只在一些城市中實踐，還沒有在農村中得以很好的普及。本文將以廣元市農村幼兒園為例對混齡教育模式的采用進行簡單闡述。
1 混齡教育的基本概念及特征
（1）混齡教育的基本概念。所謂混齡教育，指的是一種不進行班級劃分而將不同年齡層的幼兒編制在統一班級中進行教學的方式。關于混齡教育的課程建構，學術界也往往有著不同的定義。有的學者認為混齡教育課程建構中的課程指的是教學所使用的教材，也有的學者認為混齡教育課程建構中的課程指的是教學最終目標，還有部分學者認為混齡教育課程建構中的課程指的是在實際教學形式運用下教學中所采用的活動方式。
（2）混齡教育的基本特征?；忑g教育是以幼兒個性發展為目的的對幼兒教育中的課程進行有效整合的一種方式。其通常具有以下幾點特征：首先，整合性?；忑g教育所具備的整合性特征，要求在幼兒教育過程中教師應當要注重幼兒的全面整體發展，強調對幼兒在認知能力、行為能力等多方面的綜合培養。因此，在課程內容方面也往往更加注重優化與整合。其次，發展性。所謂發展性，指的是混齡教育在幼兒教育方面的全面性，能有效促進幼兒在認知能力、體驗能力等多方面的發展。而在幼兒園混齡教育的課程建構中，教師也應給予發展性特征更多的重視，并重視幼兒在性格、認知、基礎等多方面所存在的差異性，進而在教育過程中給滿足幼兒多方面的需求，并更加有效地調動幼兒的學習積極性，以讓其更加主動參與到學習探究中，為實現其終身發展打下扎實的基礎。
2 混齡教育的重要意義
（1）基于幼兒層面的混齡教育的重要意義。一方面，采用混齡教育能有效幫助幼兒克服其自身的消極情感。受以往計劃生育政策的影響，我國現階段仍以獨身子女的家庭居多，因此，這些幼兒往往會以自我為中心，尤其是在某些農村，以廣元市農村幼兒園為例，其中有很大一部分由于父母工作繁忙或者是常年在外都是由爺爺奶奶或外公外婆撫養，而由于祖輩的溺愛往往更易造成@些幼兒出現責任意識、交往能力等不足的現象。而通過混齡教育，能有效讓不同年齡層的兒童之間進行接觸，提高年長幼兒的責任心和謙讓意識，并讓其通過自身的帶動來幫助年幼的幼兒提高其行為和認知能力，這種從獨生子女到兄弟姐妹的角色轉換，對克服幼兒的消極情感也有著重要作用。另一方面，采用混齡教育能有效幫助幼兒實現自身正面情感體驗的提升。幼兒園中混齡教育模式有助于調動幼兒的學習積極性，并提供給幼兒自我實現的機會。就年長的幼兒而言，通過與年齡層較低的幼兒在同一學習環境中學習，能有效提高其作為年長者在學習中關心年幼者、幫助年幼者的責任心，而年齡層較低的幼兒在學習中能在年長幼兒的幫助和帶動下更有效地提高自身能力。通過相關的教學實踐也能有效證明，混齡教育能有效提高幼兒的解決問題能力和創新能力，進而實現幼兒自身正面情感體驗的提升。
（2）基于教師層面的混齡教育的重要意義?？傮w來看，混齡教育一方面能有效對幼兒教師的觀察能力加以提高并加強其在實際工作中的反思。而由于幼兒園的混齡教育中將不同年齡層、不同認知、不同能力的幼兒劃分在同一個班級中，因此，幼兒教師要想促進班級幼兒的整體發展，就必須在教學中采用更加個性化的教學方式，這往往對提高教師的觀察能力以及在幼兒行為、特征等多方面的掌握能力也有著較大的促進作用，而為了能保證教學能更好地適應幼兒之間的差異，幼兒教師也必須考量不同幼兒的特征，全面、系統地制定相應的教學方案。另一方面，能有效促進幼兒教師在實際教學中實行因材施教。由于在一個班級中幼兒在年齡、認知、思維、觀念等多方面都有著差異性，幼兒教師要想保證教學的有效性，就必須以此為依據而采用更加多樣化的教學內容和方式。同時，這種教學方式對提高幼兒教師在教學中的創新性也有著很大的幫助，這主要是因為，混齡教育在我國仍處于發展初期，相關的教學資料等并不完善，因此，在教學中教師反而可以在不受標準限制的情況下進行創新教學。
3混齡教育的課程建構原則
（1）主體性原則。無論是在普通的教育活動中，還是在混齡教育中，課程建構都應強調幼兒主體性的發揮，并指出幼兒應獲得其與自身個性相適應的發展，這也就要求在混齡教育課程建構方面要堅持主體性的原則。混齡教育強調將不同年齡層、不同認知、不同能力的幼兒放在同一個教學環境中，讓這些幼兒能夠通過相互之間的協作來促進自身在學習中主體性的發揮，進而實現以自身性格特征為基礎的個性化發揮。這也就要求教師在教學中能給予幼兒的差異性和主體性充分的尊重，根據不同年齡層、不同認知、不同能力等方面，通過布置相關任務來促進各幼兒之間的互動協作，進而有效促進個幼兒整體性和個性的發展。
（2）針對性原則。由于混齡教育所面對的教育對象處于不同的年齡階段，幼兒之間存在很大差異，這使得幼兒教師容易在教學活動中對某一部分幼兒缺乏足夠重視，而這不符合幼兒教育的原則。所以，幼兒教師應充分意識到混齡教育應面向所有的幼兒，在關注每一個幼兒身心發展的同時，還需要重視幼兒在年齡與發展水平之間的差異，并對不同年齡階段之間的差異性與不平衡性加以利用，以推動幼兒自主學習能力的發展，同時結合幼兒的個體差異來開展針對性教學。
（3）整合性原則。處于不同年齡階段的幼兒必然有著不同的興趣點，這會加大教學難度。因此，在教學活動中，教師需要統整各方教學資源，深入挖掘各領域之間的潛在聯系，科學整合課程內容、手段及形式，以激發幼兒學習興趣，確保教學活動順利開展，并改善以往教學中只關注到某一部分幼兒的問題。
4 幼兒園混齡教育的課程構建
在幼兒園內實施混齡教育已經不是一個新穎的課題，早在解放初期，我國就有部分幼兒園進行了嘗試。如今，混齡教育受到了國際的認可，不少幼兒園開始主動實施混齡教育。在實施混齡教育過程中，如何構建科學合理的課程體系是首先要解決的問題。
（1）目標構建。課程目標指的是人們對該課程教育活動的最終效果做出的預期。在幼兒園內，混齡課程的目標主要包括以下三種：①行為目標，它是以具體可操作化的行為來進行陳述的一種課程目標。泰勒認為要對目標進行陳述，最為有效的方式應該是在引導學生養成某種行為的同時讓學生明確這種行為的具體運用領域。在幼兒園的課程中，行為指的是要求幼兒所表現出來的各種行為，內容指的是這些行為具體的運用領域。社會、科學、藝術、語言以及健康是幼兒園的五大課程領域，但幼兒教師往往只注重“內容”而忽視幼兒的行為變化。②生成性目標，它指的是建立在教育過程不斷展開的基礎上，以自然生成為主要形式的一種課程目標，它是人內在的經驗要求。生成性目標提出，幼兒教師應與教育情景之間進行相互作用，這對幼兒教師來說是一種挑戰，它需要幼兒教師與幼兒展開有意義的互動和交流，并具備問題的研究能力。③表現性目標，它并非指幼兒應當從教學情境、教學任務和問題中學到什么，而是注重發展幼兒的創造能力與個性。幼兒教師以及管理人員應深入了解課程的本質，并在此基礎上為教學注入新的元素。課程不僅指學科和教材，還指經驗、目標、計劃以及環境等。幼兒園在構建混齡教育的課程體系時應充分體現以上三種目標，讓混齡兒童可以在教學環境中獲得全面發展。
（2）內容構建。教育界提出了三種與課程內容有關的觀點：P課程內容就是教材；Q課程內容就是學習活動；R課程內容就是學習經驗。《幼兒園教育指導綱要》中提出，幼兒園教育內容應當具有全面性與啟蒙性的特點，主要可分為五大領域：健康、社會、科學、藝術以及科學，也可以有其他的劃分方式。各個領域的內容之間具有密切聯系，可以從不同角度來推動幼兒全面綜合發展。以教材為課程內容的混齡教學與傳統教學之間并沒有太大區別，而農村的幼兒園實施混齡教育的最大特點在于學習活動。教學模式會根據課程的不同而做出適當的調整。實施混齡教學可以將幼兒所處的環境轉變為課程內容之一，并將幼兒的活動變為一種教學手段。因此，農村幼兒園在構建課程內容時應突破教材的限制，逐漸將學習經驗以及學習活動作為課程的內容。蒙臺梭利所提倡的教育模式中就提出應當為幼兒創建混齡的教學環境，它的課程領域主要包括：感官、數學、音樂、藝術以及實際生活等。另外，銀行街的課程模式也能夠為農村幼兒園構建混齡課程提供一定的經驗。這是美國在貧民區實施早期教育的成功案例。很多支持這一課程模式的人們將其稱之為發展互動模式。該課程模式提出，發展應當是處于動態當中的，需要對個體關于經驗的組織與反應方式進行改變，并鼓勵個體積極參與到環境當中。銀行街的課程模式核心為社會學習，主要包括以下幾個關鍵詞：經驗、探索、關系、聯系社區以及問題解決。
（3）教學方法構建。改革課程是一項系統化的工程，它主要包括制定課程改革計劃和實施課程改革計劃兩個部分。將處于不同年齡階段的幼兒混在一起進行教學，有利于將幼兒所處環境轉變為重要的課程內容。在實施課程計劃時，主要可以采用以下幾種教學方式。①合作：合作教育的運動在美國開展之后，人們對具備包容性的、由不同年齡構成的學習環境越發重視。根據年齡將幼兒分為不同的小組，讓這些能力和文化背景不同的幼兒可以不以競爭為目的來積極學習，這是合作的重點。它會對幼兒學習動機的弱以及小組同伴間的互幫互助產生直接影響。只將幼兒放在某一個小組中，告訴他們相互合作，這種做法無法保證合作與學習的質量。要提高合作的質量，就應當重視以下五個要素：a.相互依存；b.同時性互動；c.個體責任；d.人際關系與小組的學習技能；e.反思與計劃。②創生：在課程實施的相關研究中，課程創生觀是一種比較新的觀點。該觀點認為，由教師與幼兒一同創造出來的教育經驗才是真正的課程。實施該經驗課程不需要嚴格遵循課程計劃或者是修改、適應課程計劃，而是應當進行真正的創造。在實施過程中，教師的角色是課程開發者，并與幼兒一同成為建構教育經驗的重要主體。
（4）評價構建。在幼兒園的混齡課程中，評價是必不可少的一個重要組成部分，它是對混齡課程的價值進行分析與判斷的重要過程。根據評價可以對教學需要和課程目標的完成程度做出科學預測與判斷。①標準設定：課程評價具有一定的復雜性，它需要判斷課程的價值，價值觀不同，關于同一課程的價值判斷也會有所不同，設定科學合理的評價標準是課程評價的重要前提。以下是筆者列舉的一些與一般幼兒園的課程評價有關的研究，希望可以提供一些有效啟示。在結合因果關系的模型基礎上，項宗萍提出課程評價的指標應包括教師關于幼兒活動的安排；教師的行為；幼兒活動中的積極性等。王堅紅則表示，幼兒園課程評價需要考慮到時間安排、組織形式和教育方式、教材內容和教學方法、教師情況、師生關系和互動以及家長的參與情況等。②模式選擇：目前，目標評價、外觀評價、CIPP評價以及差距評價等幾種模式是我國常用的幾種課程評價的模式。每一種評價模式都有利有弊，有些操作很方便，但只能關注到近期的結果；有些雖然考慮比較全面，但實施過于復雜。幼兒園在為混齡課程選擇評價模式時，應從目標評價、過程評價、動態評價等幾個方面入手，在評價時應考慮到幼兒主體性是否得以充分發揮，為幼兒提供適宜的發展環境，并以發展的眼光對待幼兒，提高幼兒自信心，為不同年齡階段的幼兒提供平等的發展機會，另外，還應注重評價內容的多元化與個性化。
參考文獻
[1] 李娟.幼兒園混齡教育的園本化策略[J].學前教育研究，2013（10）.
混齡教育的概念范文2
【關鍵詞】心理理解；心理理論；心理理解能力
心理理解是當今社會認知發展領域的熱點研究課題之一 ――心理理論中經常提到的一個術語，甚至有研究者認為，心理理論(Theory of Mind) 其實就是心理理解(Psychological Understanding)。[1]在心理理論研究領域，探討的核心問題就是兒童對自己和他人的心理狀態以及心理與行為之間關系的理解。本文綜合闡述了心理理解的內涵、演變和意義，并結合學前教育實際，探討了家庭、幼兒園、社區如何共同培養幼兒的心理理解能力，以期為幼兒園社會教育、家庭教育提供新的育才視角。
一、心理理解的概念及其相關理論研究演變
1．心理理解的概念
杜恩(Dunn，1995）指出，對心理理解或者說心理理論有兩種不同的理解，一是心理（mind）理解，指人的認知狀態，如信念、愿望等；二是情緒（emotion）理解，指對他人情感的敏感性，它是一種在假定情景中理解另一個人情緒狀態的能力。[2]為了更好地對psychology和mind作出區分，我們把心理（mind）理解界定為認知狀態理解。凱母伯利等人(Kimberly，Wright，Cassidy，et al,2003)對認知狀態理解和情緒理解的關系作了探究。他們指出，情緒可能起源于認知狀態，情緒也可能是特殊心理狀態(比如信念、愿望)的結果。不過，充足的資料顯示，情緒是一種特殊的心理狀態，情緒能力屬于認知狀態基礎上的情緒理解能力。一般來說，正常兒童在3～5歲期間有了一定的心理理解能力，并開始解釋、預測自己及他人的行為。
綜上所述，我們認為，心理理解是指個體根據自己的心理知識系統對自己和他人心理狀態(如需要、信念、愿望、意圖、情緒等)的理解,并由此對相應行為作出因果性預測和解釋。
2．與心理理解相關的理論研究演變
像當代社會認知發展研究的許多領域一樣，對兒童心理理解的研究也是由皮亞杰在20世紀20年代最早開始進行的(Astington,1993)。實在論、泛靈論和自我中心主義這三個重要的概念構成了皮亞杰關于兒童心理理解的主要觀點。其中，他提出的“自我中心論”概念形象概括了兒童對心理的理解?！白晕抑行恼摗睆娬{年幼兒童在某種情境下能理解自己的觀點，但不能理解在相同的情境下他人的觀點可能與自己不同，而且兒童在6歲以前對心理活動沒有絲毫的判斷力。
20世紀70年代，心理學界出現了關于兒童心理理解研究的新思潮，有關心理理解的研究主要集中在兒童元認知發展的理論研究上。那時，“角色扮演”這一術語在學術刊物上高頻率出現。“角色扮演”源于 “自我中心論”，源于兒童對心理的理解。[3]
20世紀80年代后，隨著社會認知研究的突破，心理理論受到發展心理學家的廣泛重視，并在認知發展的整個領域占據統治地位?！靶睦砝碚摗毙g語，最早是由Premack 和Woodruff在1978年研究黑猩猩的認知能力時提出的。這之后就逐漸成為兒童社會認知發展研究常用的標簽。關于心理理論的概念目前還沒有統一的界定。J.W.Astington等人(1998)認為，心理理論指個體對他人心理狀態以及他人行為與其心理狀態的關系的推理或認知。F.Happe和H.Wimmer(1998)認為，心理理論是對自己和他人心理狀態（如需要、信念、意圖、情緒等）的認識，并由此對相應行為作出因果性的預測和解釋。[4]也有心理學家把心理的知識叫做心理理論，他們認為常人的心理知識是由相互聯系的一系列心理因果關系組成的貫通一致的知識體系，常人無法直接觀察到，但能根據這個知識體系對人的行為進行解釋和預測，而該知識體系就像科學理論一樣，有其產生、發展和成熟的過程。[5]不過，目前趨向于贊同心理理論是一種認知能力，認知能力是心理理論概念最關鍵的核心詞。
作為一個新興的研究領域，心理理論研究尚處于起步階段，已有研究者對錯誤信念理解是判斷兒童是否獲得心理理論的唯一指標這一觀點提出質疑。文獻顯示，心理理論的研究無論從實驗范式、研究范圍、理論模型還是實際應用，都存在值得進一步探索和亟待改進的問題。那么，隨著心理理論的深入研究，兒童心理理解的相應運用也將更加具體化。
二、幼兒獲得心理理解能力的意義
1.對幼兒自身心理和行為發展有重大意義
心理理解的發展與心理的其他方面，如注意、記憶、想象、情緒、語言等發展有密切關系。心理理解能力強的幼兒，其注意、記憶、想象力等有意性、選擇性更強。Vinder(1999)的研究發現，年幼的兒童難以準確理解他人的悲痛、不幸，以致不能恰當地調節自己的情緒反應，當別人承受消極情緒時不能正確判斷，自己可能還當面表現出積極情緒。[6]許多研究證明，心理理論的發展與語言能力的發展有密切關系，兒童是先獲得對錯誤信念任務的理解，然后通過語言來表達自己的理解。[7]不難預測，心理理解能力的提高對促進幼兒自身心理其他方面的發展及總體心理水平的提高有著十分重要的推動作用。
心理理解的發展對幼兒自身行為發展的意義也十分重大。心理理解能力好的幼兒在助人、接受、合作、同伴友好交往等積極社會行為方面的表現也好。在日常生活中，心理理解能力強的幼兒容易操作和控制日常的社會環境，容易與他人合作、競爭，以及開展良好的人際交往，同時容易獲得社會交互作用技能，尤其是社會生活所需的那些技能。
2．有利于幫助教育工作者和家長正確看待、評估和教育幼兒
我們曾在上海市一所幼兒園進行現場實驗，對一個看圖故事進行抽樣提問：平平把最心愛的玩具車放在桌上兩個盒子中的其中一個里面，然后離開了。這時，老師把玩具車移到另一個盒子里。平平返回來找玩具車。請問平平會到哪個盒子里找車？車原來在哪里？車現在在哪里？該實驗任務的實質是檢驗幼兒認為人們的行動是由現實決定的還是由他對現實的想法決定的。結果顯示，小班的幼兒基本不能全答對，而中班大多數幼兒都能正確回答問題。所以說，幼兒并不是成人想象的那么簡單無知，他們很小就能理解人們的心理狀態，并能根據自己理解的關于他人的心理狀態來解釋、推測他人的行為，這就需要教師和家長重新評估幼兒的潛能，重新審視和反思自己的兒童觀。
內隱的心理理解和外顯的行為表現并不總是一致的。有些幼兒也開始為達到目的而蓄意撒謊、欺騙他人。比如，在幼兒和母親的交往中，為了滿足自己出去玩的目的，幼兒會隱藏起胃痛的悲傷表情，積極表現出高興的表情。有的攻擊也是如此。一個常常欺負弱小的幼兒，他卻能很準確地理解他人傳遞的信息，并善于利用對他有利的信息欺負不敢向老師告狀的弱者，屢屢得逞，很少受到懲罰。因此,教育者一定要謹慎對待這類問題，在培養幼兒心理理解能力的實踐中，一定要細心觀察，慎重對待，因勢利導。同時，還要堅持正面教育原則，發揮幼兒心理理解能力的積極作用。
三、幼兒心理理解能力的培養方案
從上述對幼兒心理理解能力的意義闡述中不難看出，心理理解能力對幼兒的諸多方面起著非常重要的作用。因此，我們有必要探究培養幼兒心理理解能力的措施。眾所周知，幼兒教育要堅持三位一體，即家庭、幼兒園、社區三方面資源整合，協調一致，共同推進。
1．幼兒園
幼兒園教育滲透在幼兒在園的一日生活當中，因此教師要善于發現和創造機會，不斷豐富和提高幼兒的心理理解能力。
（1）提供多種活動形式，關注心理體驗
幼兒園教育活動形式多樣。在教學活動中，教師應充分利用故事討論、談話活動、文學作品表演活動、談論自己的思維過程等方式，不斷設置情境，提出問題，為幼兒提供心理分析的機會，讓幼兒充分地對他人的心理進行推測，對自己的心理進行描述，逐步發展幼兒的心理理解能力。在日常生活中，教師可以通過談論心理狀態，鼓勵幼兒將其理解的東西說出來。比如，教師可以多提這一類問題：“你怎么知道的？”“你是真的知道還是猜出來的？”
（2）重視混齡交往，提倡混齡教育
混齡教育的形式多樣，包括混齡班、混齡游戲活動、混齡區角活動等。這種年齡結構的復雜化，帶來了每一個幼兒在活動中的角色、位置、心理體驗、溝通方式的變化。例如，混齡教育中幼兒要對自己的多重角色身份進行定位，不同年齡段之間的幼兒要對互動行為和關系加以思考。大班幼兒面對中、小班的弟弟妹妹時，他們要表現出關心、幫助等行為；中班幼兒既要以大班幼兒為學習榜樣，又要面對比自己更需要照顧的小班弟弟妹妹，他們要學會協調這種復雜關系；小班幼兒來到一個新的生活環境，面對能干的哥哥姐姐，他們會產生更多新的情緒和情感體驗?？梢?，混齡教育對幼兒心理理解能力的發展有一定的促進作用。
（3）裝扮游戲
裝扮游戲是幼兒最為喜歡和最為常見的游戲形式之一，它與幼兒的認知能力、社會能力的發展有密切關系。在游戲中，幼兒用身邊的物品代替假想的玩具，或者通過扮演不同角色對不同的人物的心理狀態進行演繹，從而從他人的角度，體驗和感悟不同人物的情緒和情感。教師應大力吸引幼兒參加娃娃家、醫院、玩具店、小記者站、警察抓小偷等社會性裝扮游戲，并積極引導幼兒體驗角色的情感、愿望等心理狀態，體驗人與人之間關系的微妙變化，學會理解他人，從而提高心理理解水平。教師還可以增加裝扮游戲的游戲情節，在裝扮游戲中發展幼兒的虛構伙伴或高幻想游戲傾向，促進幼兒心理理解能力的發展。
（4）制定教育實驗方案
教師可以利用教育實驗來培養幼兒心理理解能力。幼兒心理理解能力的培養至少應體現培養內容、方法的多樣性和階段性特征，具體可按前測、訓練（使用錯誤信念任務）、后測程序有步驟有計劃地進行。教師可以先設定教育目標和內容，然后按照預定的目標科學有效地組織幼兒的相關活動。尤其值得一提的是，教育實驗最好和高校學前教育專業的專家聯合進行，這對教師的專業化成長是非常有利的，也是整個教育實驗成敗的關鍵。
2．家庭
家庭是幼兒早期活動的主要場所，它對幼兒心理理解能力的發展意義重大。家長，尤其是父母，每天抽出一定的時間與孩子親密交流，與孩子進行裝扮游戲，為孩子提供社會交往的機會，都有利于促進幼兒心理理解能力的發展。
（1）親子交流
首先，家長應創設與孩子自由、民主、親切交流的氛圍和環境，提供豐富多樣的表達心理狀態的會話情境，讓孩子敢于表達和討論自己包括信念、期望、情緒、情感在內的心理體驗，尤其要多進行事件因果關系的談論。比如，孩子和別人搶東西時，父母應抓住契機和孩子進行討論、談話，告訴孩子別人有著和自己不同的心理，自己搶了別人的東西，別人會很難過，孩子就會逐漸形成對此問題的心理理解能力。在討論時要多用“認為、覺得、想”等此類表達心理狀態的術語。
其次，家長要經常主動地向孩子談論自己的情感和體驗，這樣既能讓孩子理解他人的情感，從他人的角度考慮問題，也能為孩子的同伴交往奠定良好的基礎，從而有效地促進幼兒心理理解能力的發展。
最后，家長要支持孩子的情感表現，并給予恰當的回應。現實生活中許多家長能夠表現出對孩子的鼓勵和支持，但不善于作出恰當的回應，因此很難讓孩子體驗父母此時的心境。例如，當孩子把自己家的玩具給別的孩子玩時，父母往往會說：“你做得真好！你是好樣的!”孩子此時會有喜悅的感受。假如父母能夠這樣說：“你做得真好！我為你感到高興?！薄澳闶呛脴拥模覟槟阕院?！”孩子不僅會有喜悅的感受，還會懂得自己這樣做也會讓別人感到高興。[8]也就是說，孩子不僅可以從自己的角度考慮問題，而且還能從他人的立場分析問題。
（2）親子裝扮游戲
親子裝扮游戲是通過父母為孩子創設游戲環境場所和設備、游戲情境甚至游戲問題，使孩子不斷與父母、與情境產生沖突，通過協商，逐步解決問題，從而有效促進幼兒心理理解能力發展的游戲活動。首先，父母要豐富孩子的生活經驗。游戲是對生活的反映，孩子的生活經驗越豐富，裝扮游戲的內容就越充實。其次，父母應盡量抽出大塊時間陪伴孩子，不隨意終止游戲，與孩子共同探究，使游戲深入開展。在游戲中，如果父母有事而撤出游戲，將會影響孩子的游戲質量，同時也會使孩子產生憂慮(是不是下次游戲還會這樣)。再次，父母可以和孩子協商，共同確立游戲主題，并為游戲活動準備豐富的材料。
（3）家庭中的社會交往
隨著孩子年齡的增長，父母可以多為孩子提供與同伴交往的機會。首先，家長要激發孩子的交往興趣，可以通過故事、兒歌、童話、日常生活等多種形式，喚起孩子與同伴交往的愿望，并使孩子感受到與同伴交往的樂趣。其次，家長可以經常邀請自己的同事、朋友、鄰居及他們的孩子到自己家做客，給孩子創造同伴交往的機會。與此同時，經常與孩子討論與其他小朋友交往的方式方法及交流技巧，注意從對方的利益出發調整自己的情緒反應。最后，家長要指導孩子理解同伴的行為和感情。尤其是在孩子之間發生矛盾、糾紛、爭吵時，家長應積極引導孩子從同伴的角度考慮問題，從自己的經歷、經驗中體驗同伴的情感，從而不斷提高孩子的心理理解能力。
3．社區
2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒園要“充分利用……社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。我們設想，如果把社區中的各個家庭聯合起來，結成對子，互相幫助，這將有利于共同提高家庭教育的質量，促進孩子心理理解能力的發展。至于如何具體實施，這還有待進一步研究。
參考文獻：
〔1〕〔2〕Kimberly,Wright,Cassidy,et al. The Relationship of Psychological Understanding and Positive Social Behaviors.Social Development，2003,12
〔3〕〔4〕劉秀麗.西方關于兒童心理理論的理論解釋.東北師大學報(哲學社會科學版)，2004,3
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〔7〕莫書亮，蘇彥捷.心理理論和語言能力的關系.心理發展與教育，2002,2
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Study of Cultivation of Young Children’s Psychological Understanding Ability
HUANG Xianjun
(School of Educational Sciences, Shanghai Normal University, Shanghai, 200234)
FANG Jianhua
(School of Educational Sciences, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
混齡教育的概念范文3
一、班級情況分析
我班是以雙語為特色的混齡實驗班，旨在給幼兒創造一個適宜的、輕松的學習語言環境，偏重英語教學，探索混齡教育。
幼兒混齡教育是將3—6歲不同年齡階段的幼兒混同再一起進行教育的組織形式?；忑g教育模式的初步嘗試，是針對現在的幼兒大部分都是獨身子女，沒有兄弟姐妹與之交往，家庭的嬌縱和過多的保護，造成現今的幼兒都不善于交往，惟我獨尊更是現今幼兒的主要心態，在生活中常表現為以自我居先，與伙伴之間爭執的現象也常常發生。如何改善這樣的趨勢，創造適宜的成長環境，為社會培養合格人才成為我們的探索目標，發展方向。
二、本學期發展目標及重點
健康領域：
1、培養在集體中獨立生活的能力，愿意學習并形成一些良好的生活習慣，提高生活自理能力
2、知道身體健康的重要性，愿意鍛煉身體，接受預防措施，增強體質，提高對環境的適應能力
3、知道一些最基本的安全保護和健康常識，并具備相關的能力;認識有關安全標志，學習遵守交通規則，了解家居安全常識， 提高自我保護意識和安全防范能力
4、練習走、跑、跳等基本動作，愿意參加集體游戲和體育活動
5、認識自己身體主要部分的名稱和功能，了解簡單的保護方法，了解預防齲齒及換牙的有關知識
6、主動參加集體游戲和體能活動;掌握有關幼兒體育活動的知識和技能方法;能獨立或合作收拾各種小型體育器材
7、敢于克服困難，勇敢堅強，能體驗克服困難取得勝利后的愉悅，保持情緒愉快，知道快樂有益于健康。
社會領域：
1、喜歡上幼兒園，熟悉幼兒園環境，喜歡幼兒園的生活和教師
2、對周圍的社會現象和自然事物有較廣泛的興趣;擴大對周圍環境的認識;增強對幼兒園所在地區的認識與感情
3、增強對首都北京的認識與感情，熱愛祖國;增強對世界一些國家的認識，知道世界的概念;理解幾種常見職業的工作意義
4、學習禮貌待人接物，激發與他人交往的興趣，培養初步的交往技能;會同情、關心和幫助他人
5、初步學會正確評價自己與同伴，知道做錯事應當改正;學會分辨簡單的是非，懂得要學習好的榜樣，不模仿不良行為，激發初步的愛憎感
6、提高集體意識，主動做對集體有益的事，具有初步的集體榮譽感和責任感;自覺遵守幼兒園的各項規章制度，學習控制自己的情緒和行為;自覺遵守社會公共規則，提高遵紀守法意識
7、熱愛勞動，以認真的態度對待各種勞動任務，愛惜勞動成果和公共財物。
自然領域：
1、對自然環境和自然現象感興趣;愿意自己獨立思考，喜歡接觸自然界的事物，有主動探索的興趣。
2、學習運用幾種方法去發現事物的特點;能主動運用多種感官觀察事物，學習觀察的方法和幾種推理方法，發展觀察力和推理能力。
3、知道一些簡單的自然常識;知道四季的主要特征及人們的活動;進一步認識植物與動物，以及它們和環境的依存關系。對動、植物有愛護、關心的態度;介紹環境污染的現象和人們保護生態環境的活動。
4、學習初步的數的概念，認識簡單圖形;點數10以內數，會按物取物，認識10以內阿拉伯數字，感知10以內數的形成;理解10以內相鄰兩數的關系;學習序數、單雙數、相鄰數的知識;學習10以內加減法，自編10以內加減法應用題。
5、學習按物體兩個以上特征進行分類，理解數的守恒，并建立物體守恒概念;學習等分實物或圖形;學習自然測量和記錄的方法。
6、加深對幾何圖形的認識，初步理解平面圖形間的簡單關系;認識幾種常見的立體圖形，能根據形體特征進行分類。
7、學習以自身為中心和以客體為中心區分左右;認識一元以內的貨幣，能說出它們的單位和名稱，知道它們的值不相同。
語言領域:
1、愿意學習語言，形成一些良好的語言習慣;安靜聽成人和同伴說話，聽懂主要內容;鞏固和加強語言能力。
2、增強用語言交往的主動性，喜歡與同伴交流，大方地在集體面前說話;說話發音準確、口齒清楚，逐步豐富詞匯量，能運用一些詞匯進行表達。
3、會復述情節較簡單的童話和故事;學習創編故事，復述情節較復雜的故事
4、繼續學習正確閱讀的方法，喜歡欣賞文學作品;在理解文學作品人物、情節或畫面情節的基礎上，學習理解作品的主題或感受作品的情感脈絡;初步感知文學作品語言和結構的藝術表現特點。
5、掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習中做好寫字的準備。
藝術領域：
1、用自然聲音唱歌，初步理解和表現歌曲的內容;聽不同類型的樂曲，豐富對音樂的印象;提高欣賞和表現自然美、藝術美的興趣和能力。
2、學習跟著音樂節奏做動作;能夠比較準確地按音樂的節奏做比較復雜的基本動作、模仿動作和舞蹈動作。
3、學習多種打擊樂器的基本奏法;學習用動作表達對音樂的理解和感情。
4、喜歡看色彩鮮艷的圖畫;能用畫面表達自己對事物的認識和感受，學習色彩的調配和均衡對稱地安排畫面。
5、學習塑造、粘貼等，掌握初步的美工技能;能參加一定的建構活動，如：搭積木、拼插泥土建構;欣賞能理解繪畫作品、工藝品、雕塑、建筑物等，初步發現周圍環境和美術作品中的美。
6、學習運用多種繪畫工具和材料，運用不同技法表現自己獨特的思想，體驗創造的樂趣。
7、提高對顏色的區分度;愿意大膽地參加藝術活動。
8、學習欣賞藝術作品，培養良好的欣賞習慣;初步學習正確評價美，能用語言、動作、表情等表現自己對作品的感受和想象。
三、具體工作
常規訓練：
1、教師利用標記幫助幼兒在水杯架、毛巾架、物品柜等地方貼上標記;幫助每位幼兒認識自己的標記。
2、幼兒入園，教師主動向家長、幼兒熱情問好、道別，以身作則來培養幼兒主動打招呼的習慣。
3、通過開展為小班弟弟、妹妹服務的活動，教育幼兒要關心、愛護比自己小的同伴。
4、愛護活動室的物品(桌、椅、活動區材料等)，建立入區常規和生活常規
5、教育幼兒知道飯前、便后、手臟時要洗手，用臟手拿東西吃會生病，教給正確的洗手、擦手方法，并在平時注意指導、檢查。
6、能與同伴分享玩具，懂得謙讓;要求幼兒分類。
教育模式：
1、集體教學
2、分組教學
3、分區教學
4、方案教學
環保教育：
1、學習收集廢舊物品，變廢為寶。
2、定期舉行環保宣傳活動，提高社區群眾的環保意識。
3、組織幼兒參觀農莊，親近大自然。
4、種養一些動植物，讓幼兒了解它們的特征和生長、習性，同時教育幼兒要愛護動植物。
四、家長工作
1、定期更換家長園地的內容供家長了解、學習。
混齡教育的概念范文4
關鍵詞：小學數學；錯誤資源；有效利用
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0209-02
1.引言
誠懇地說，無論是學生還是教師本身，在探索和學習的過程中出現錯誤都是比較正常的現象，也是在所難免的事情。因此，面對學生的錯誤，教師不應該批評學生或者是過度地責備學生，而是應該鼓勵學生，端正態度，正視這些錯誤，并且要有針對性地進行改進，進而將錯誤的資源轉換為有效提升學習成績的法寶，不僅不會降低學生的學習質量以及學習效果，反而會有所提升。由此可見，探討小學數學"錯誤資源"的有效利用的重要意義。
2.小學數學教學現狀
眾所周知，小學階段數學的知識點比較多，且內容比較復雜，因此，在學習的過程中，學生很容易出現錯誤。在傳統的教學環境下，面對學生的這些錯誤，很多教師會借助于批評或者懲罰的手段讓學生意識到自己的錯誤，進而實現錯誤的糾正。然而教師卻忽略了小學生的年齡都比較小，且心靈比較脆弱，教師的這種批評會讓他們對于數學的學習產生一種恐懼的心理，進而降低他們對于數學學習的積極性以及主動性。同時，教師的這種批評并沒有從根本上解決問題，只是讓學生意識到了自己有錯誤，卻沒有實現錯誤的糾正以及錯誤率的降低，由此可見，傳統的教學環境下，在小學數學教學過程中，針對于"錯誤資源"，教師并沒有實現正確有效的利用。
3.有效利用小學數學教學中的"錯誤資源"的方法以及措施
3.1 改變教學觀念，正視"錯誤資源，若想實現"錯誤資源"的有效利用，教師首先應該做的就是改變教學觀念，正視教學過程中學生容易出現的"錯誤資源"，同時，也要鼓勵學生，要讓大家意識到這些錯誤的出現都是很正常的事情，不要因此而感到害怕或者是恐懼，更不要因此而放棄對數學的學習，進而提升大家的自信心，激發大家對于數學的學習激情。例如，教師在講課的過程中，遇到易錯點，教師可以犯錯，比如教師在講解"23.5約等于多少時？"，教師可以故意將其算成約等于23，然后問學生自己的計算是否有錯誤，這時，細心地同學就會發現老師計算存在錯誤，這種故意犯錯法一方面可以讓學生意識到不僅自己會有錯誤，教師也會有錯的時候，進而幫助學生正視錯誤，提升學生的自信心，另外，采用這樣的一種教學方法也可以很好地提升學生對于學習的積極性以及主動性，而且可以培養學生的思考能力，可謂一舉多得。
3.2 抓住易混概念，巧借情境厘定。小學階段，由于學生的年齡比較小，因此，無論是認知能力還是辨析能力都比較差，針對于知識點的學習以及習題的計算，也總是因為辨析能力比較差而出錯，這就要求教師在教學的過程中可以針對這些易混易錯的知識點展開單獨的講解。例如，在學習分數時，會有這樣一組試題。
（1）小明買了15支鉛筆，用去？支以后，還剩多少支鉛筆？
（2）小明買了15支鉛筆，用去1/3后，還剩多少支鉛筆？
這屬于分數與比例的概念的區分題，很多同學由于沒有區分清楚這兩個概念，所以會將第一題計算為15-？=14？（支），將第二題計算為15-？=14？（支），這時學生就出現了計算錯誤，而出現計算錯誤的主要原因在于對于第二題的分析沒有比例概念，第一題和第二題的題干看起來很相似，而實際上，第一題的？后面因為有計量單位"支"，所以其本身屬于分數，代表的是一根鉛筆用去了？支，而第二題中的？后面沒有計量單位，所以它代表的是比例，是用去的鉛筆的數量占總數的？，所以（2）的正確的計算方法應該為"15*？=5（支）15-5=10（支）"。教師可以利用這種易混點單獨講解的方法，糾正學生的錯誤，同時，幫助學生弄清知識點，提升學生的學習效果以及學習成績。
3.3 設置陷阱錯誤，牽引學生反思。中國有個成語叫：痛定思痛。在教學的過程中，也可以采用這樣的一種原理進行教學，即教師在教學的過程中不僅不要害怕學生犯錯誤，反而要主動設置陷阱讓學生犯錯誤，以此來引導學生進行反思。其中最常見的問題就是對于角的學習，我們都知道角的定義為具有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。因此，教師在教學的過程中會這樣引導學生，一個公共端點發散出兩條直線是一個角，那么教師會接著問大家一個端點散發出三條線是幾個角、四條線是幾個角、五條線又是幾個角，學生很容易回答，兩條線是一個角，三條線是兩個角，四條線是三個角，這樣一來，便出現了錯誤，這時教師會反問大家"對嗎？"，這一個反問便很好地起到了牽引學生進行反思的作用，進而提升了大家的思考能力。同時，更重要的是，利用這樣的一種教學手段，可以讓學生意識到在學習過程中，反思的重要性。就好比在做計算題時一定要進行驗算一樣。
4.結束語
綜上所述，我們可以發現，傳統的教學環境下，由于教師的教學觀念存在一定的問題，因此，針對于小學數學教學中存在的一些"錯誤資源"，教師沒有進行很好地利用，希望在與之對應的一系列的教學措施的幫助下，教師可以糾正自己的教學觀念，正確的認識教學中的"錯誤資源"，實現錯誤資源的有效利用，提升小學數學教學質量以及教學效果，為小學數學教育事業的發展做出一定的貢獻。
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混齡教育的概念范文5
【摘要】建立適宜的幼兒園課程，要義是滿足幼兒需要，貼近幼兒生活，符合時代趨勢。當前，我國幼兒園課程不適宜表現在組織形式偏重目標導向、內容設置脫離生活和學習方式不適合幼兒年齡特點等方面。幼兒園課程適宜性的實現，要求教師充分準備、具有整合思維、采取開放模式等策略進行有效推進。
關鍵詞 幼兒園；課程適宜性；推進策略
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0016-02
基金項目：本文系2011年教育部人文社會科學規劃基金項目“農村幼兒園布局調整研究——以安徽省為例”（課題批準號:YJA880116）的階段性成果之一。
一、幼兒園課程適宜性的實質
什么是幼兒園課程適宜性？從構詞角度看，幼兒園課程適宜性是一個典型的合成概念，由幼兒園、課程和適宜性三個詞構成。因此，要理解幼兒園課程適宜性的內涵，就必須以理解幼兒園、課程和適宜性三個概念為前提。
眾所周知，幼兒園是一種公共幼教機構，而課程是專業性教育機構的實施內容。由于幼兒園課程與作為其學科基礎的心理學、哲學和社會學等學科的復雜關系，幼兒園課程的界定多種多樣。目前，我國幼教界關于幼兒園課程概念解讀的主導取向是“活動論”。如教育部“九五”教育科學規劃重點課題——“中國幼兒園課程政策研究”課題組的解讀是：“幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面、和諧發展的各種活動的總和”。顯然，這里的活動，即《幼兒園工作規程》中“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。我們也傾向于從“活動論”來界定幼兒園課程。
在厘清幼兒園和課程的概念后，“適宜性”的概念也需要澄清。在教育領域，“發展適宜性”（developmentalappropriateness）是一個“泊來詞”。美國幼兒教育協會1986年提出“發展適宜性”這個概念，進而制定了“發展適宜性實踐”的立場聲明。1987年美國幼教協會進一步提出，發展適宜性包括年齡的適宜性和個體的適宜性兩個緯度。經過二十多年的修訂與發展，至2009年，發展適宜性實踐，除了重申年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性，還重點提出了教師教學的有效性問題。由此，適宜性概念指的是課程對學習者的適應性特征，它是能反映學習者的發展特點和學習特點，能滿足學習者的需要，能促進學習者在原有水平基礎上不斷發展的課程。
具體說來，幼兒園課程適宜性又是指什么呢？對此，我國有學者進行了解釋。在他們看來，幼兒園課程適宜性主要體現在兩個方面：一是適宜幼兒的年齡和個體，一是適宜幼兒群體和活動即游戲。此外，還有學者提出幼兒園課程的文化適宜性，它是指為兒童提供適宜其文化和時代背景的課程。
通過對上述概念的分析，我們可以發現，建立適宜的幼兒園課程關鍵是在于課程內容的選擇要適宜，即要貼近幼兒生活，滿足幼兒需要，符合社會文化。與此相關，幼兒園課程適宜性，還要求教師采用有效的教學策略。
二、當前我國幼兒園課程不適宜的癥結
課程的核心是教育內容，“從一定意義上說，課程的所有問題都是內容問題”。教育內容直接反映了課程的理念和目標，課程的實施與評價等一系列活動，都是圍繞著課程的內容展開的。因此，課程的內容適宜與否，是幼兒園課程適宜性的核心，其中，內容選擇是否適宜就成為了關注焦點。幼兒園課程內容的不適宜表現在以下方面：
1.偏重目標導向的課程組織形式。公共教育受到社會思潮的影響，幼兒教育也不例外，幼兒園課程的組織不同于中小學，這是由幼兒自身的發展特點所決定的。但是在現實中，幼教也受到了應試教育的侵蝕。幼兒園課程組織形式偏重于目標導向，就是這種侵蝕的反映。首先，課程目標較為單一，課程雖有可能達成某種目標，但這些目標主要局限在認知方面，長此以往，幼兒對學習失去了興趣，對后續的中小學學習帶來了不良影響。其次，重視預設而忽視生成。在課程進行前就預設了目標，而這種目標往往是教師確定的，這對幼師素質有較高要求，但現實中幼師素質未必符合。再次，對課程實施的高強控制。由于偏重課程目標達成，使幼師對課程開展尤其是幼兒園教學產生高度強制控制的欲望，而教師圍繞目標控制教學流程，限制了幼兒自由活動，不符合幼兒的學習特點。
2.脫離幼兒的生活經驗與文化背景。當前，我國幼兒園課程內容的選擇往往脫離幼兒的生活經驗，究其原因，十分復雜。對此，我們可從直接關乎課程內容的教師素質和內容陳舊兩方面分析。許多不發達地區，特別是偏遠農村地區的民辦幼兒園，由于師資缺乏，教師自身的知識、能力不夠，或者是教育觀念落后，導致教學內容不符合幼兒的實際經驗。部分幼兒教師從教時間較長，年復一年、日復一日重復自己的思想行為，漸生職業倦怠，導致內容跟不上時代，也使幼兒興致缺乏。我們認為，“適宜”的課程內容首先應有利于幼兒可持續發展，要重視幼兒隱性的情感、態度、價值觀的發展。幼兒園課程可以是各種不同的活動、游戲，從內容上具有廣泛的選擇，它可以是自然和社會中看得見、摸得著的事物，也可以取自人類的精神文化。其次，要適宜于多元文化背景。隨著全球化進程加快，幼兒園課程內容也相應發生變化。
3.不符合幼兒的年齡特點和學習方式。當前，我國幼教出現嚴重的“小學化”傾向，這意味著我國幼兒園課程的不適宜還表現在不符合幼兒的年齡特點上。幼兒正處于皮亞杰所說的具體形象思維階段，幼兒園課程選取的內容應該是貼近幼兒生活經驗、符合其年齡特點，能讓幼兒親自接觸和親身體驗的事物。同樣，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的兒童——每一個幼兒都是獨特的個體，有自己適宜的學習方式。而當前我國幼兒園課程內容往往“一刀切”，忽視了幼兒的個別差異，因此，在幼兒園課程中，要重視幼兒積極活動機會的提供。陳鶴琴先生曾經將“大自然、大社會都是活材料”概括為“活教育”的課程論。“活教材”，并不是否定書本知識，而是強調兒童在與自然、社會接觸中，通過親身觀察和在活動中獲得知識經驗的重要性，其實質是主張把書本知識與兒童的直接經驗相結合。如，給兒童講魚，就要讓他看到真正的魚，觀察魚的游動甚至呼吸。
三、促進幼兒園課程適宜性實現的策略
思想決定行動，行動改變命運，課程改革永遠居于幼教改革的核心地位。我國幼兒園課程適宜性的改革，與美國幼教協會“發展適宜性”的理念一脈相承，在這里，我們將在幼兒園課程適宜性本質把握的基礎之上，針對我國幼兒園課改中存在的問題，提出促進幼兒園課程適宜性的實現策略。
1.充分準備，教師角色靈活、適當是核心。保證幼兒園課程內容選擇的適宜性，歸根結底在于要有優秀的教師。首先，優秀的教師是有準備的教師，包括優秀素質的準備和靈活方法的應變。教師經過深思熟慮準備教育的各個環節，務求“潤物無聲”，“無聲勝有聲”?！皾櫸锛毬暋?，主要指課程內容是滲透在日常的各個幼兒園生活環節中的；“無聲勝有聲”，指的是有時候教師在教育活動中要適當“留白”，不能一股腦的什么都告訴孩子，要給他們留下想象的空間。其次，優秀的教師是有效工作的教師，它包括教師指導的有效性（適宜性）。這意味著教師既不要過多指導，也不能無指導——教師應在兒童需要指導時給予恰當地指導。教師指導的有效性，同時影響活動的有效性和幼兒學習的有效性。因此，教師角色要求靈活適當，即在不同的情境之中扮演不同的角色?？傊?，教師角色要定位在創建一個關懷幼兒成長的環境上，教學目的要定位在提升兒童的發展方面。
2.整合思維，銘記雙主體因素是基礎。適宜的幼兒園課程是以師幼互動為主體的，生產性而非消費性的、以兒童身心發展為目標的社會互動系統，這意味著，適宜的幼兒園課程是以對幼兒發展的了解為基礎的。為了實現發展目標，需要對課程精心策劃，把“方案”的基本理念建立在廣泛的理論基礎之上：其心理學基礎包括認知發展階段理論、信息加工理論、需要層次理論、社會文化互動理論、多元智能理論以及兒童道德發展理論等；其教育學基礎吸收了蒙臺梭利、里蘭·凱茲等教育家及意大利瑞吉歐的教育理念。此外，還借鑒了布朗芬·布倫納的生態學觀點和鷹架式教學等課程理論。與此同時，努力實現同家庭順利溝通，在觀察基礎上即時地評價幼兒的學習。我們要放棄非此即彼的舊觀念，全面對待幼兒園課程中雙主體因素及其關系，倡導以整合性思維來思考幼教問題?！叭松荒軣o群”。社會是各種社會關系的總和。幼兒園課程作為一種社會化機制，它的主體無疑是教師與幼兒；課程適宜性的實現，就是人的發展，就是人的社會化程度的加深。
3.開放模式，發揮本土資源優勢是關鍵。中國是一個歷史悠久、幅員遼闊的文明古國，各地自然資源和文化遺產豐富。而多元一體是當代世界文化的發展趨勢，因此，我們應充分發揮本土資源優勢。與此相關，我們應當重視園本課程開發，利用本土資源增強園本課程的適宜性。一是依據園本課程價值，開發本土文化資源，促進幼兒隱性的情感、態度、價值觀的發展；二是根據幼兒發展需求，整合本土文化資源，促進幼兒充分、主動地活動。這意味著，我們的課程本身是開放的，各種課程模式都在“博取眾家之長”，沖突與融合相向而行。例如，我國南方的許多地區，竹林眾多，幼兒園就可把竹子作為幼兒活動和游戲的材料，創制出許多有特色的作品；冬季多冰雪的北方地區，幼兒園就可組織孩子進行冰雪雕塑活動等。而西部地區多高原山嶺，人員分散，幼兒園就可采用混齡班教育的方式；東部經濟發達，靠近海洋，資訊發達，幼兒園可與國內外機構聯合辦學。
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混齡教育的概念范文6
[關鍵詞] 老年食管癌；健康教育；適應狀況
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.03.479 文章編號：1004-7484（2014）-03-1580-01
健康教育是通過系統的[1]、有組織、有計劃的社會教育形式，促使人們采納有益于健康行為方式，進而達到減少威脅健康的因素、預防疾病、提高生活質量的目的。食管癌是臨床常見的消化道疾病，多數患者在40歲以上，其中男性多于女性。據有關調查顯示食管癌致病因素有很多，其治療一般以手術為主，藥物治療和放射治療為輔，由于大多數患者都是老年人，其器官功能均有所減退，手術的耐受性差，加之高額費用，患者容易引起各方面的不適應，使疾病康復受到影響。本文對老年食管癌患者健康教育的臨床效果進行研究探討，現總結如下，以供業內參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料 隨機抽取2012年7月――2013年7月本院接診的80例食管癌患者作為臨床研究對象，其中男性患者48例，年齡51-72歲，平均年齡（62.8±3.2）歲，女性患者32例，年齡52-70歲，平均年齡（63.2±1.8）歲。所有調查對象在入院時均首次被確診為食管癌，并行食管癌切除術，均符合調查研究條件。兩組患者在性別、年齡、工作狀況、家庭經濟狀況、文化程度以及婚姻等基本資料無顯著性差異，具有可比性。
1.2 方法 對照組給予常規護理，觀察組則實施健康教育方案，該健康教育方案貫穿于患者入院當天至出院，平均每次健康教育時間25min，具體方案內容如下。
1.2.1 術前健康教育 患者入院當天，向其介紹責任護士、主管醫師以及病區環境。由護士講解術前檢查、用藥的臨床意義以及注意事項，督促患者保持口腔清潔，進而減少口臭，增進食欲。向患者列舉成功手術的病例[2]，增強其安全感和信任感。規勸吸煙患者戒煙，術前保證患者營養補充，營造安靜舒適的住院環境，確保患者休息質量。在術前3天向患者介紹手術方式、過程、手術后的不適以及應對方法，指導患者咳痰和腹式呼吸，并進行練習。講解手術后切口保護方法，合適，飲食等注意事項。術前1天讓患者練習健康教育內容，根據其掌握情況，予以進一步指導，重點要求患者牢記術后不適的應對方法。
1.2.2 術后健康教育 術后2天內，根據患者健康教育內容掌握的程度予以指導。術后3-5天內指導患者的活動與休息，強調其應注意掌握活動量，保證充分睡眠。出院前1-2天應教導患者保持心情舒暢，注意營養，不偏食、精細混食，忌辛、辣、刺激性食物，保證適當的運動量，以減少術后各類并發癥；督促患者進行相應的功能鍛煉，促使其形成自理和勞動能力。加強對患者的跟蹤隨訪[3]，建立定期隨訪制度，減少患者對癌癥的恐懼心理。加強出院指導，督促病人按時用藥，積極接受后續治療，以便于緩解其臨床癥狀、降低復發率、減少并發癥。鼓勵家屬多關心照顧病患，以提高其生活質量。
1.3 評價標準 在術后2天以問卷形式對患者的適應狀況進行調查，本次調查使用的問卷由本院查閱相關資料自行監制，包括自我概念，生理功能，相互依賴，角色功能四個方面，分為三種情況進行評分，“沒有”、“偶爾”、“經常”分別得分1分、2分、3分，由患者自行填寫。
1.4 統計學方法 采用SPSS17.0軟件對所有數據進行分析處理，數據統計采用t和X2檢驗，P
2 結 果
比較兩組患者手術后各適應狀況得分，術后自我概念方面無顯著性差異（P>0.05），觀察組在生理功能、相互依賴、角色功能以及總體適應情況方面的得分明顯高于對照組（P
3 討 論
護理工作是通過健康教育喚起公眾健康意識，使之改變不良習慣，建立健康的行為。掌握自我保健的方法是提高我國人民健康水平的重要條件。對老年食管癌患者進行健康教育十分重要，家屬作為其主要看護者，在患者發病期間也承受著壓力，因此應讓他們參與到患者的健康教育中，協助患者恢復健康。這不僅有利于患者掌握健康知識，也有助于其感受家人的關愛和支持。楊桂梅等人研究報道[4]，在護士與患者交談時，感受到老年患者精神壓力大，對疾病的十分恐懼，又對家人深感愧疚，生活自理能力下降以及昂貴的醫藥費用使其擔心增加家庭負擔，易產貶低自身價值。
綜上所述，在老年食管癌患者治療的過程中，針對其特點開展健康教育，可以有效改善患者心理狀況，避免了患者因心理放棄治療現象的發生，增強其積極從醫的行為以及生活自理能力，進而提高患者生活質量。由此可見，健康教育在老年食管癌患者治療中的效果良好，值得臨床廣泛推廣應用。
參考文獻
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