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摘要：文章首先闡述了高職學前教育專業聲樂課程開設的重要意義和其存在的問題，然后提出了高職學前教育聲樂課教學改革的有效途徑，包括明確聲樂課的教學目標；豐富和完善聲樂課的教學內容；創新聲樂課的教學方法。
關鍵詞：高職；學前教育專業；聲樂課
當前我國各類高職院校都設有學前教育專業，這對培養和補充我國的幼教人才發揮了積極作用。聲樂課作為學前教育專業的一門基礎性課程，教師在組織教學的過程中必須根據學前教育專業的教學目標和學前教育專業學生的特點來完善當前的學前教育聲樂課堂，使學生能夠掌握豐富的聲樂課程專業知識，并具備綜合運用能力。
一、高職學前教育專業聲樂課程開設的重要意義
（一）有利于完善學前教育專業的教學內容
高職學前教育聲樂課程的開設有利于完善學前教育專業的教學內容。隨著我國教育體系的不斷完善，幼兒教育的重要性日益凸顯，幼兒時期是人行為習慣和思想品格形成的奠基時期，在開展幼兒教育的過程中教育者越來越重視幼兒的全面發展[1]。基于此，學校在幼兒教育的課程設置方面，除了必要的科學文化知識，還應強調、增加音體美等有利于兒童智力發育和情感體驗的課程項目，這就要求幼兒教師必須掌握更加全面的知識和技能。在這樣的背景下，我國的學前教育專業也進行了相關教學內容的調整，增設了如聲樂課程、繪畫課程等內容，力圖使新一代幼師人才能夠滿足時代的需求。
（二）有利于學生今后的職業發展
高職院校的學前教育專業重視聲樂課程的開展，還有利于學前教育專業學生今后的職業道路發展。當前教育行業的競爭日益激烈，要想獲得更好的發展，學前教育專業的學生就必須掌握更加扎實的專業技能，提升自身的競爭力，從而能夠在今后的應聘和考試中脫穎而出[2]。通過聲樂課程綜合和系統的學習，可以使學生具備良好的聲樂基礎知識和音樂素養，經過比較專業的聲樂訓練，學生能夠掌握一定的唱歌技巧，同時，聲樂課程還設有鋼琴、電子琴等輔助項目，通過練習學生可以更全面地具備幼教執教能力，以后的職業道路也會更為順利。
二、當前高職學前教育專業聲樂課教學中存在的問題
當前高職院校學前教育專業的聲樂課教學質量和效率都普遍偏低，我們需要對教學中存在的問題加以分析，并提出改進方法。
（一）教學定位存在偏差
在高職學前教育專業聲樂課教學中，教師對聲樂課教學定位的理解存在一定偏差。一些學校將聲樂課的教學重點放在學生理論能力的提升上，而忽視了實踐的重要性。學生掌握更多的聲樂課程理論知識固然能夠提升自身素養，但教師忽視對學生今后職業道路特點的分析，沒有對學生進行相對專業的幼兒音樂教育方法的指導，會使學生學習到的音樂理論知識沒有用武之地，得不到具體的實踐，從而降低了聲樂課程教學的有效性。
（二）教學內容有待完善
當前高職院校學前教育專業的聲樂課程在教學過程中還存在著教學內容不夠豐富不夠完善的問題[3]。其主要表現在兩個方面。一是音樂課程的教學內容理論大于實踐。聲樂課的基礎理論知識非?？菰锓ξ?，而大多數學前教育專業的學生并不具備聲樂基礎，這就增加了學生學習的難度，甚至會有一部分學生出于畏難心理，喪失對聲樂學習的興趣和熱情。二是表現在學前教育專業的聲樂課程教學內容缺乏新意，課本里的兒童歌曲過于陳舊，無法做到教學內容的與時俱進，這就使學生所能掌握的教學知識具有局限性，不利于學前專業學生今后職業道路的發展。
（三）教學方法單一
當前高職院校學前教育專業聲樂課程教學中還存在著教學模式僵化、教學方法單一的問題，從而影響和制約了教師教授聲樂課程過程中教學效率和教學水平的提升。首先，聲樂課教師在組織教學的過程中，仍然采用傳統的大課堂式的教學組織形式，忽視了學生的個性化和差異化發展，由于高職院校學前教育專業學生自身素質和聲樂水平參差不齊，如果教師缺乏針對性的引導，那么很難真正提升學生的聲樂教學能力。其次，教師在進行聲樂課堂教學的過程中，必然要對學生進行一定的聲樂訓練，但是其所采用的聲樂訓練方法就是單純地讓學生練習發音技巧，久而久之學生必然會喪失學習興趣。
三、高職學前教育聲樂課教學改革的有效途徑
（一）明確聲樂課教學目標
在對高職學前教育專業聲樂課進行改革時，要進一步提升聲樂課教學的有效性，就必須明確當前學前教育專業聲樂課的教學目標[4]。其教學目標應當結合課程特點和專業特點進行綜合設置，在使學生能夠掌握一定的聲樂知識和技巧的同時，還必須重視對學生教學能力的培養。因為學前教育專業所培養的是針對幼兒的教師人才，并不需要學生具有多高的專業能力，而是要在他們的親和力、組織力和領導力上下功夫，從而讓幼兒聲樂教師能夠用充沛的熱情和2019年8月豐富的情緒感染力帶動幼兒進行歌曲的學唱。
（二）豐富和完善聲樂課教學內容
高職學前教育專業在進行聲樂課教學的過程中，還必須不斷地豐富和完善聲樂課程的教學內容。首先是要增加實踐性的教學內容，學生在學習聲樂理論知識的同時可以配合一些兒童歌曲的教唱進行教學，這樣不僅能有效地提高學生的聲樂技巧，還能使學生掌握更多的幼兒歌曲，便于今后的教學實踐。其次是在聲樂課程教學指導綱要的要求下，教師要在聲樂演唱基礎知識上做“補遺”，增加歌唱發聲的正確起音、高音唱法、歌唱聲部的鑒定，從而使學生能夠掌握語言的發音規則等方面的基礎知識，掌握適合當前幼兒身心發展特點的教學技能和專業知識。
（三）創新聲樂課教學方法
高職學前教育專業在組織聲樂課課程程教學的過程中，還應要求聲樂教師不斷地創新教學方法，提高班級學生學習的積極性和主動性[5]。首先，教師要充分尊重學前教育專業學生的個性差異并實行層次化教學，使學生能夠找準自身的定位。聲樂基礎較好的學生可以適當地增加挑戰性的教學內容，而聲樂基礎一般的學生則能夠滿足幼兒教育的要求即可。教師在這個過程中要充分發揮服務和指導作用，必要時可采取一對一教學，使每個學生都能夠掌握更加豐富的專業知識[6]。其次，教師可采用“融匯式”教學方法，即樂理知識、視唱練耳、指揮圖式、朗誦表演等集為一體綜合訓練，全面提升學生的聲樂專業知識和技能技巧。教師通過創新聲樂課的教學方法，能有效提升學前教育專業聲樂課教學成效。
四、結語
如何培養高質量的幼師教育團隊是當前高職學前教育專業面臨的首要任務，這就要求高職學前教育專業教師必須從提高課程教學質量入手，通過對學前教育聲樂及其他課程的改革，不斷創新教學模式和教學方法，從而提升學前教育專業學生的專業能力和綜合素質。
參考文獻：
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[2]劉春艷.高職學校學前教育聲樂課教學形式之探討[J].藝術科技,2018(7):276.
[3]趙云芝.中高職學前教育專業課聲樂課教學改革研究[J].北方音樂,2018(6):163.
[4]謝瀟.高職學前教育聲樂課改革探討[J].中外企業家,2018(9):148-149.
[5]郭敏.淺析高職學前教育專業聲樂教學存在的問題及對策[J].大眾文藝,2017(1):212.
[6]劉劍.淺談高職學前教育專業的聲樂教學改革策略[J].中國職業技術教育,2016(20):81-83.
作者:斯慶托亞 單位:內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
