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摘要：
如何增進思想政治教育學科建設的學科自覺，是一個關乎思想政治教育學科建設大局和發展前途的基礎性課題。在這個十分重大的課題中，如何理解問題意識、學科意識及其關系，如何理解學科定位、學科性質及其關系，如何理解學科邊界、學科交叉及其關系，這些對于增進思想政治教育學科建設的學科自覺具有舉足輕重的意義。但是，學術理論界的相關研究仍存在諸多疏漏或薄弱之處。有鑒于此，在思想政治教育學科建設過程中，應當準確廓清問題意識和學科意識，也應當精確甄別學科定位和學科性質，還應當正確厘定學科邊界和學科交叉。
關鍵詞：
思想政治教育學科；學科建設；學科自覺
思想政治教育學科建設的學科自覺，指的是思想政治教育學科建設的各個方面都必須自覺堅守“思想政治教育學科性”和自覺推進“思想政治教育學科化”，積極而持續地建構和彰顯思想政治教育學科的特色、風格、氣派，并且以此為思想政治教育學科建設的科學化、整體化、規范化、內涵化提供切實可行和切實有效的理論導向與實踐指引。其中，如何理解問題意識、學科意識特別是它們的關系，如何理解學科定位、學科性質特別是它們的關系，如何理解學科邊界、學科交叉特別是它們的關系，這些在增進思想政治教育學科建設的學科自覺中具有牽一發而動全身的作用。從學界的現有研究來看，一方面，諸多專家學者雖然不同程度地有所探討，但思辨的寬度、高度和深度均較為欠缺；另一方面，既有的研究成果仍不乏思路上的凌亂、理解上的誤區、觀點上的論爭。這種狀況對構思和踐履思想政治教育學科建設的前進步伐造成了明顯的制約抑或束縛。正因為如此，專門撰文對增進思想政治教育學科建設的學科自覺進行深入追問和集中探討，不僅尤為重要，而且極為必要，而這應當準確廓清問題意識和學科意識，也應當精確甄別學科定位和學科性質，還應當正確厘定學科邊界和學科交叉。
一、增進思想政治教育學科建設的學科自覺，應當準確廓清思想政治教育學科建設的問題意識和學科意識
在思想政治教育學科以及思想政治教育學科建設的歷程中，高度重視問題意識和學科意識，理性塑造問題意識和學科意識，持續強化問題意識和學科意識，積極運用問題意識和學科意識，這些歷來是一種優良的傳統和寶貴的經驗。但是，在學術理論界，問題意識和學科意識仍經常被混淆甚至誤用，這主要是由于理論研究的嚴謹性和深入性仍然不夠。當前，思想政治教育學科建設面對的是新的形勢、新的階段和新的要求，更加深入地廓清問題意識、學科意識以及這二者的內在關系，對于進一步增進思想政治教育學科建設的學科自覺來說，自然是必不可少的基本方略和非常有效的重要舉措。
（一）思想政治教育學科建設的問題意識。
從思想政治教育學科來看，問題特別是那些基本問題或主要問題是學科建設狀況的一種綜合反映和重要體現，因而可以這樣說，問題往往是學科建設不可或缺的強大引擎。正是從這個意義上講，思想政治教育學科建設也可以看作是一個不斷發現學科問題、勇于直面學科問題、認真剖析學科問題、有效解決學科問題的復雜過程。由此可見，在思想政治教育學科建設這個系統工程之中，問題意識的重要性原本就是不言而喻的。正因為如此，在思想政治教育學科建設過程中，要想增進其學科自覺，自然需要積極地倡導問題意識并真正貫徹和持續落實。思想政治教育學科建設的問題意識，就是對思想政治教育學科諸問題的能動性應對，包括敏銳發現問題、及時聚焦問題、科學反思問題、妥當解決問題。當然，按照學理邏輯來說，只有那些具備科學性的問題意識，才能真正算作問題意識。此外，從思想政治教育學科建設的整個過程來看，問題意識既需把握其現實，又需前瞻其趨勢；既需觀察其紛繁復雜的現象，又需熟諳其內在的規律；既需著眼其宏觀全局，又需考量其微觀局部。正因為如此，思想政治教育學科建設中問題意識的萌發、形成乃至成熟，還應當綜合地運用整體思維、審慎思維、辯證思維、系統思維、戰略思維、協同思維。從思想政治教育學科建設來看，問題意識事實上是著眼于思想政治教育學科的科學化建設和優化發展，積極查找其中的問題進而探索這些問題之解決方案的省思理念、自覺意識、進取態度和理性精神。由此可知，思想政治教育學科建設及其問題意識，必須“切準‘真’問題、聚集‘大’問題，回應‘新’問題、重話‘老’問題”。[1](p46)首先，所謂思想政治教育學科建設的“真”問題，指的是思想政治教育學科建設領域內那些確實能稱之為問題的問題，這種問題是真實的問題而不是虛假的問題，這種問題是本質的問題而不是表象的問題，這種問題是“科學”的問題而不是“非科學”的問題，這種問題是真正具有理論意義或實踐價值的問題。其次，所謂思想政治教育學科建設的“大”問題，指的是思想政治教育學科建設面臨的重大理論或實踐問題，這種問題通常包含思想政治教育學科建設的主要問題、關鍵問題、復雜問題或者深刻問題，這種問題往往事關思想政治教育學科建設的根本或全局。再者，所謂思想政治教育學科建設的“新”問題，指的是思想政治教育學科建設在某個階段內或者在某種條件下凸顯出來的嶄新問題，這種問題應當予以及時關注并且在一定期限內亟待研討，對這種問題的解決還必須注重時效性。最后，所謂思想政治教育學科建設的“老”問題，指的是在思想政治教育學科建設過程中長期存在或者經常出現的共同問題，這種問題通常在思想政治教育學科建設的諸問題中具有基礎地位，往往難以憑一朝一夕之功就得到解決。值得強調的是，就思想政治教育學科建設而言，“真”問題是“大”問題、“新”問題、“老”問題的前提和基石，即是說，只要不是“真”問題，“大”問題、“新”問題和“老”問題也就必然不能成立。除此之外，思想政治教育理論和實踐中的熱點問題、前沿問題、難點問題，也都應當重點納入思想政治教育學科及學科建設所關切的問題圖景。
（二）思想政治教育學科建設的學科意識。
學科意識是學科建設不可缺少的前提條件和不容忽視的內在要素，是正確解答學科建設諸種問題的關鍵所在?？傮w而言，學科意識是關于如何成為一門學科、學科現在怎么樣、學科應當什么樣的科學意識。有沒有學科意識以及學科意識是否成熟，是判斷學科建設狀況乃至學科狀況的基本標準和主要路徑。因此，在思想政治教育學科建設過程中，要想增進其學科自覺，必須把學科意識作為最為基本的重要遵循。在思想政治教育學科建設過程中，學科意識指的是在具備了對于思想政治教育學科的科學認識的基礎上，逐漸形成的對于思想政治教育學科建設的一種“學科性認知”，它囊括了思想政治教育的學科歸屬、學科邊界、學科使命、學科屬性、學科規范、學科特色的整體認識，這種認知應當貫穿、規約并且指導思想政治教育學科建設的整個理論譜系和全部實踐活動。正因為如此，如何自覺遵循和嚴格維護思想政治教育學科建設的學科意識，不僅是思想政治教育理論層面的基本論題，而且也是思想政治教育實踐領域的重點課題。此外，還需強調的是，在思想政治教育學科建設中，一方面，學科意識建立在學科共識的基礎之上，沒有基礎理論、研究范式等方面的共識，不會形成真正的學科意識乃至學科自覺；另一方面，學科意識特別是學科自覺一旦形成，會更加顯著地構建和維護學科各方面的共識。在思想政治教育學科建設過程中，學科意識不僅包含著并且還體現為對思想政治教育學科的認同意識、歸屬意識、關愛意識、責任意識。在推動思想政治教育學科建設方面，這些值得珍視的意識的作用是不容低估的。因此，思想政治教育學科隊伍中的全體人員，都應當把思想政治教育學科看作共同家園，都應當自覺熱愛思想政治教育學科，增強學科自信，維護學科立場，遵守學科規范，愛護學科形象，提振對學科的歸屬感和學科建設的責任感，并且以實際行動來提升學科的實力和影響力。
（三）思想政治教育學科建設的問題意識與學科意識休戚相關。
在思想政治教育學科建設過程中，明晰地理解了問題意識與學科意識的內在關系，勢必對思想政治教育學科建設的學科自覺產生積極的增進作用?？偟膩碚f，思想政治教育學科建設中的問題意識與學科意識雖然有明顯的區別，但它們構成一種相互聯系和相互影響的互動型關系。在思想政治教育學科建設中，首先，問題意識必須以學科意識為前提，問題意識同時還必須嚴格遵守學科意識，而且問題意識必然要彰顯學科意識；其次，學科意識應當規導問題意識，學科意識還可以催生問題意識，學科意識借助于問題意識而不斷成熟和完善；再者，值得強調的是，無論是思想政治教育學科建設的問題意識，還是思想政治教育學科建設的學科意識，都分別會經歷不同的發展階段，因而也會各自處于不同的層次水平，但總體而言，問題意識與學科意識的發展階段或層次水平也都是相互制約的，可謂是“你中有我，我中有你”，誰也離不開誰。這即是說，在思想政治教育學科建設過程中，問題意識與學科意識應當相輔相成、相得益彰。洞悉思想政治教育學科的特性、遵守思想政治教育學科建設的規律性，是構建思想政治教育學科建設的問題意識和學科意識的必然要求。由此可知，思想政治教育學科建設必須同時樹立問題意識和學科意識，不僅要對它們進行整體地考察，而且要對它們進行系統地統籌，從而使它們協同起來。不妨在此打個比方，就思想政治教育學科建設而言，問題意識如同助推器，學科意識則好比是方向盤。具體講，沒有助推之力，則難以前進；而沒有方向之導，前進就會面臨重大曲折甚至墜落到深淵。因此，毫無疑問，在思想政治教育學科建設過程中，如果同時兼具積極的問題意識和自覺的學科意識，那么就會促使學科建設的整體布局和具體舉措更加優化，從而提升學科建設的能力、成效和水平，進而使學科更有作為。
二、增進思想政治教育學科建設的學科自覺，應當精確甄別思想政治教育學科建設的學科定位和學科性質
在思想政治教育學科建設以及思想政治教育學科建設諸研究之中，學科定位和學科性質問題一直都是重要的熱點和前沿?？偫ǘ?，學科定位和學科性質不僅是思考“思想政治教育學科是一門什么學科”的邏輯基點，而且是認識“建設什么樣的思想政治教育學科”和“怎樣建設思想政治教育學科”的根本出發點。由此可見，在思想政治教育學科建設過程中，學科定位、學科性質必然與學科自覺息息相關。換句話說，學科定位和學科性質事關思想政治教育學科的立場和思想政治教育學科建設的立場，而這又關涉思想政治教育學科何以存在以及如何建設等問題。但是，對于思想政治教育學科建設的學科定位和學科性質問題，學術界仍存在諸多認識上的分歧和不甚合理的闡釋，因而亟須予以科學地甄別和澄清。
（一）思想政治教育學科建設的學科定位。
任何一門學科得以開啟建設并且能夠有效地推進建設，其基本前提就是這門學科形成了精準的學科定位。這一前提對于思想政治教育學科建設來講，自然也不會例外。不僅如此，在思想政治教育學科建設的諸理論和諸實踐中，學科定位問題應當被列為首要的基本問題。即是說，“準確把握思想政治教育學科定位，是推進思想政治教育學科建設與發展旳邏輯起點。”[2](p8)正因為如此，思想政治教育學科究竟應如何定位并且究竟應定位于哪個位置，這兩個方面共同決定著思想政治教育學科建設的方向、理路和成效。由此可知，明確思想政治教育學科建設的學科定位，如同要探尋出思想政治教育學科建設的風向標、導航儀、定位器，而這是增進思想政治教育學科建設的學科自覺的根本要求。想要科學探索并且深入回答思想政治教育學科建設的學科定位問題，首先應該明確“學科定位”的基本內涵。那么，什么是學科定位呢？學科定位，指的是確定某門學科得以成其為學科的各個根據，這不僅需要明確這門學科在相應學科門類中的地位和作用，而且需要甄別這門學科的性質和特色，從而揭示這門學科的建設戰略、建設舉措和建設趨向。對于剛剛成長起來并且正處于關鍵發展期的思想政治教育學科而言，只有明晰了自身的學科定位，才能有效而持續地增強學科建設的方向感和自覺性。思想政治教育學科建設的學科定位是一個涉及諸多理論內蘊和實踐要求的復雜命題，因而需要系統而全面地把握諸多方面。換句話說，在思想政治教育學科建設過程中，要明確其學科定位，關鍵在于找準用之于學科定位的參照坐標系。當然，思想政治教育學科的歸屬、邊界、屬性和使命理應是這個坐標系中最為基本的坐標。概略而言，這些最為基本的坐標可以進一步歸結為兩大坐標軸線：第一坐標軸線為思想政治教育學科是做什么的以及應當怎樣做，第二坐標軸線則為思想政治教育學科建設要建設什么以及應當如何建設。在這兩大坐標軸線上綜合求解最優化的坐標點，是改進思想政治教育學科建設和增進其學科自覺的重要任務和基本途徑。
（二）思想政治教育學科建設的學科性質。
某一門學科的學科性質指的是這門學科區別于其他學科的質的規定性，任何一門學科都憑借其學科性質而確證自身的學科立場和學科特色。具體而言，學科性質是一門學科固有的、相對穩定的特殊屬性，它不僅貫穿于這門學科的方方面面，而且深深地融合于這門學科的建設之中。因此，唯有找準學科性質，才能為增進思想政治教育學科建設的學科自覺奠定深厚而堅實的根基。就思想政治教育學科而論，要找準學科建設的學科性質，首先要找準學科的性質，而這先要找準學科歸屬。從學科發展歷程來看，思想政治教育學科曾歸屬到教育學門類，也曾隸屬于政治學一級學科。2005年，在法學門類中的馬克思主義理論一級學科里，思想政治教育學科的二級學科地位正式確定，這是正確認識思想政治教育學科性質的首要前提，從而也是正確把準思想政治教育學科建設性質和方向的首要前提。正因為如此，思想政治教育學科建設必須對馬克思主義的立場、觀點和方法予以認真學習和嚴格貫徹，而這也是增進學科自覺內在而必然的要求。思想政治教育學科極富政治性特別是意識形態性。首先，“倘若思想政治教育學科不具有政治性這一顯著特點，思想政治教育學科也就不再是真正意義上的思想政治教育學科。”[3](p43)正因為如此，“堅持正確的政治導向是思想政治教育學科建設的首要任務。”[4](p38)也就是說，能否堅定不移地護持好正確的政治方向，直接關系到思想政治教育學科建設的成敗興衰。其次，服從并服務于黨和國家的意識形態工作，積極開展黨和國家的主導意識形態的教化，這是思想政治教育學科理應自覺擔當的學科職責。由此可見，意識形態性對思想政治教育學科的存在、建設和發展均具有決定性的影響。更進一步講，正因為思想政治教育學科是一門源于思想政治教育實踐而又必須回歸思想政治教育實踐的學科，所以思想政治教育學科建設必須弘揚思想政治教育實踐所蘊含的根本屬性，從思想政治教育實踐來看，“思想政治教育的社會主義意識形態性是其根本屬性”，[5](p33)即便如此，正如有學者所言，思想政治教育領域仍存在“刻意追求所謂的‘純學術’、‘純科學’以及‘去政治化’、‘去意識形態性’”的情況，[6](p51)對此，思想政治教育學科建設必須毫不動搖地堅持政治性、旗幟鮮明地體現意識形態性，積極而有效地提升人民群眾的政治素養，不斷鞏固黨和國家的主導意識形態陣地。在此過程中，思想政治教育學科不僅必須堅持中國道路、中國立場、中國特色，而且還必須弘揚中國精神、中國話語、中國氣派，而這些也都是增進思想政治教育學科建設的學科自覺的題中應有之義。
（三）思想政治教育學科建設的學科定位與學科性質不可割裂。
在思想政治教育學科建設中增進學科自覺，必須處理好思想政治教育學科建設的學科定位與學科性質之間的相互關系。概略而言，思想政治教育學科建設的學科定位與學科性質，不僅相互聯系，而且相互制約。在思想政治教育學科建設中，一方面，學科定位從根本上決定了學科性質，學科定位還是學科性質得以生成的必要基礎和關鍵根據，因而要想準確把握學科性質，必然要考察學科定位；另一方面，學科性質受到學科定位的規制，學科性質同時又是學科定位的內在依據和基本表征，因此，在把握思想政治教育學科及其建設的學科定位時，可以借助于對思想政治教育學科性質的識別。思想政治教育學科建設的學科定位與學科性質是對立統一的，因而切忌把這二者割裂開來看待。客觀地講，從思想政治教育學科建設來看，其一，倘若脫離學科定位，學科性質就無所依歸，甚至會導致思想政治教育學科建設偏離思想政治教育學科的正軌；其二，倘若違背學科性質，也不會有真正科學的學科定位，從而極有可能把思想政治教育學科建設引入歧途?？偠灾氚阉枷胝谓逃龑W科駕馭好并且建設好，必須既明確其學科定位又明確其學科性質，同時還必須使學科定位與學科性質真正實現內在的協調和有機的統一。正是在這種景象之中，思想政治教育學科建設的學科自覺也就能夠隨之增進了。
三、增進思想政治教育學科建設的學科自覺，應當正確厘定思想政治教育學科建設的學科邊界和學科交叉
在思想政治教育學科建設里，一系列學科邊界不清、學科交叉混亂的現象屢見不鮮。正因為這樣，思想政治教育學科建設的學科邊界和學科交叉，仍然是亟待深入探究的重大問題和復雜難題，該問題在思想政治教育的理論研討和實務活動中受到了廣泛關注，但至今仍處于討論和爭鳴之中，尚需更加系統和全面地省思。只有科學厘定思想政治教育學科建設的學科邊界、學科交叉及其相互關系，才能切實增進思想政治教育學科建設的學科自覺，這是毋庸置疑的重要規律。
（一）思想政治教育學科建設的學科邊界。
學科邊界，是一門學科得以存續并且明顯區別于其他學科的基本標志，規定著這門學科的研究對象、研究范圍以及學科歸屬、學科術語。事實上，任何一門學科都有自己的學科邊界，否則，任何一門學科就不能成為一門名副其實的獨立學科。正因為如此，厘定學科邊界是任何一門學科得以有序建設和有效建設的前提條件。世界上不可能存在一門無所不包的學科，也必定不存在一門無所不能的學科。依照此理，思想政治教育學科不能“包打一切”，思想政治教育學科也并非是什么都能往里裝的“筐”。因此，在思想政治教育學科建設時，其學科邊界不能無限制地延展以至于漫無邊際。換言之，有了清晰的學科邊界，思想政治教育學科才能守好界，也才能把自身肩負的學科職責實實在在地履行好，從而提升思想政治教育學科建設的專業化水平，而這當然也是思想政治教育學科建設及其學科自覺的內在蘊意和生動展現。如果對思想政治教育學科領域予以橫覽抑或縱觀，刻意忽視、隨意模糊甚至完全脫離學科邊界的現象仍然不難發現并且依然比較明顯。比如，盲目開辟思想政治教育學科論域的現象，嚴重背離思想政治教育學科框架的現象。再比如，“種了別人的田，荒了自家的地”的現象，“明修棧道，暗度陳倉”的現象。對于這些痼疾，思想政治教育學科必須對其及時采取明確的治理措施。那么，在進行思想政治教育學科建設時，其邊界究竟應劃定在哪里？其邊界究竟應該如何劃定？簡而言之，這需要制定一個深思熟慮的科學方案，該方案應始終秉持這樣一個核心主旨和根本結論———思想政治教育學科建設的學科邊界取決于思想政治教育學科的邊界，而思想政治教育學科的邊界就是思想政治教育學科的理論體系和實踐范疇所構筑的轄域。對此還需注意的是，理論來源于實踐，而實踐活動又處于變化發展之中，因而理論不一定總能及時地概括或完全地反映實踐的狀況和要求，如此說來，思想政治教育學科建設的學科邊界歸根到底還是由思想政治教育實踐的范圍來判定。換言之，凡是與思想政治教育實踐無關的，就一定不是思想政治教育學科領域之內的，也就一定不是思想政治教育學科建設之中的。此外，思想政治教育實踐從根本上規定了思想政治教育學科的學科定位、學科性質、學科使命、學科功能、學科范式、學科特色，而它們共同展現并共同限定的范圍也是思想政治教育學科建設必須遵照和護衛的邊界。由此可見，思想政治教育學科建設的學科自覺必須植根于自身的學科邊界并且應當在這個學科邊界中不斷成長和逐漸成熟。
（二）思想政治教育學科建設的學科交叉。
在認識世界和改造世界中，任何一門學科總是存在這樣或那樣的不足。正因為這樣，學科交叉的緣起以及核心目的，恰好就在于它試圖通過不同學科之間的合理交叉來彌補單一學科的不足之處，從而有效破解單一學科理論構建或者單一學科實踐發展過程中這樣或那樣的問題?？傮w而言，學科之間的交叉是一個循序漸進的動態過程，也是一個相互取長補短的過程。在這個過程中，不僅有利于深化學科交叉領域的綜合研究、完善學科交叉的理論架構，而且有利于增強交叉中的各學科的創新能力以及生命力。如是而言，適應客觀需要的學科交叉對于提升學科建設水平具有顯著的成效，從而為學科的不斷發展增添了非常重要的源泉。正因為如此，想要增進思想政治教育學科建設的學科自覺，必然不可忽視思想政治教育學科建設過程中的一系列學科交叉問題。思想政治教育學科自誕生之時起，就具有非常突出的學科交叉特征。正因為如此，思想政治教育學科建設應當積極而辯證地運用相關學科所創造的成果資源和所奠定的知識基礎，這些成果資源和知識基礎或多或少地會給思想政治教育學科建設提供這樣或那樣的豐厚滋養。具體而言，從思想政治教育學科建設總體的現實境況和內在的發展趨向來看，在思想政治教育學科建設中恰如其分或者恰到好處地實施學科交叉，不僅有利于進一步拓展和提升思想政治教育學科及其建設的視野，也有利于進一步豐富和夯實思想政治教育學科及其建設的理據。值得一提的是，在回顧并梳理思想政治教育學科發展歷程的過程中，也可以看到學科交叉所發揮出的巨大效應。即是說，在思想政治教育學科建設史上，一批又一批具有諸如教育學、政治學、倫理學、心理學等學科背景的人才，在思想政治教育領域里勤奮耕耘，為思想政治教育學科的最終創立以及飛躍性發展做出了卓越而寶貴的貢獻，而他們之所以能做出經得起實踐檢驗的那些貢獻，其實還是在于他們很好地培育和遵循著思想政治教育學科建設的學科自覺。從目前的思想政治教育學科來看，學科交叉依然具有客觀必然性，并且已然是一種潮流，但是在學科交叉的過程中，仍不同程度地存在囫圇吞棗、簡單拼接、生搬硬套、主次顛倒、削足適履、喧賓奪主等情形，因而不僅難以適應思想政治教育學科交叉的內在含義，而且難以契合思想政治教育學科建設的基本要求。舉例來說，由于一些學者未能真正辨明思想政治教育學科與相關學科的結合點和分界點，以至于他們在汲取其他學科的知識時，表現出了機械拼盤式而非實質對接式的借鑒、外在依附式而非內在交融式的借鑒?？傊?，一方面，思想政治教育學科建設中的學科交叉，關鍵在于把握“跨度”或者說“交叉度”，既要避免學科自身過分膨脹而成為“大雜燴”，又要防止學科自身被異化、被消解、被邊緣化。另一方面，學科交叉往往涉及概念、理論、視閾、方法等，因此，在思想政治教育學科建設中開展學科交叉，要注重開掘具有原創性的思想政治教育學科的思想觀點和方法路徑，從而創生更加貼切的學科范式，建構更加完善的學科體系，夯實更加堅固的學科根基。只有把上述兩個方面協調好，才能真正地增進思想政治教育學科建設的學科自覺。
（三）思想政治教育學科建設的學科邊界與學科交叉辯證統一。
思想政治教育學科建設，不僅應當從理論上而且應當從實踐上透徹地把握學科邊界與學科交叉的統一性，而這無可爭辯地有益于增進學科自覺。事實上，學科邊界不等于學科壁壘或者學科藩籬。倘若認為學科邊界就是要封閉學科，并且試圖固守這種封閉，那么這就是一種危害學科建設的愚昧和禁錮。要是不清除這種愚昧，要是不掙脫這種禁錮，受其危害的學科一定不會有光明的前景和遠大的前途。由此可見，學科邊界與學科交叉直接涉及學科的獨立性和學科的開放性。如是而言，一方面，正所謂“海納百川，有容乃大”。在進行思想政治教育學科建設時，厘清其學科邊界，并非要使思想政治教育學科建設完全封閉起來，并非要排斥人類學科生態中既有的有益觀點，而是要科學整合多學科的有益資源和寶貴營養。另一方面，思想政治教育學科建設不應該在學科交叉過程中迷失自己甚或失去自我，而要守土有責、守土盡責?？偠灾枷胝谓逃龑W科建設不可封閉自守、閉門造車、孤芳自賞，而應當兼收并蓄、融會貫通、揚長補短。學科交叉既不是簡單的學科之間的觀點疊加，也不是機械的學科之間的方法拼湊。學科交叉的本質其實在于學科之間的交叉滲透、融合匯聚乃至協同創新。學科交叉某種程度上是一種“跨界”行為，但它必須要以一定的“學科疆界”即學科邊界為前提。與此同理，在學科交叉這個過程中，一定不可以把思想政治教育學科與其他學科含混甚或混同，因為這種含混或者混同實質上屬于漠視、消解甚或失卻思想政治教育學科自身特質的做法，因而要對這種做法時刻保持警惕并積極地采取行之有效的規避措施?？偠灾?，思想政治教育學科建設過程中的學科交叉，首先應當澄明并且必須立足于思想政治教育學科的邊界，在此基礎上并且以此為前提，妥善協調思想政治教育學科交叉時方方面面的關系，保持思想政治教育學科與相關學科之間的適度張力和內在秩序，凸顯思想政治教育學科建設的主體性和獨立自主性，彰顯思想政治教育學科的特質和品格，進而增進思想政治教育學科建設的學科自覺，維護思想政治教育學科的美好聲譽。
四、結語
思想政治教育學科建設，是一種生產思想政治教育學科知識的實踐活動，也是一種探索思想政治教育學科規律的實踐活動，還是一種深化思想政治教育學科貢獻的實踐活動，這些實踐活動涵蓋了思想政治教育的學術研究、人才培養、隊伍建設和專業建設等各個方面，從而成為推動思想政治教育學科不斷發展的內在要求和基本路徑。當前，歷經30多年辛勤探索和不懈拼搏的思想政治教育學科以及思想政治教育學科建設，都已經進入關鍵時期和攻堅時期，都正處于至關重要的歷史節點和發展階段，從而面臨著一系列非常重要的學科建設任務，因而需要進一步深化對于學科的認知，進一步提升學科建設的水準，進一步發揮學科本應有的功能。為此，思想政治教育學科建設必須樹立起學科自覺并且使之日益牢固。在此要義下，思想政治教育學科建設的問題意識、學科意識、學科定位、學科性質、學科邊界、學科交叉，無一不是思想政治教育學科建設最為基本的理論與實踐課題，不僅極為深刻地貫穿于思想政治教育學科建設的各個方面，同時也極為緊密地與思想政治教育學科建設的學科自覺內在地貫通和融合在一起，從而成為支撐思想政治教育學科建設的學科自覺無可替代的基石。一言以蔽之，只有不斷增進思想政治教育學科建設的學科自覺，才能真正把思想政治教育學科建設好，而這是思想政治教育學科建設在新的學科進程中得以接力奮進和開創未來的重要前提與重大任務。
作者：郭紹均 單位：蘭州大學馬克思主義學院
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