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摘要：高中英語課程基地以創設新型英語學習環境為特征，以改進英語課程內容實施方式為重點，以增強英語實踐認知和語言學習能力為主線，以提高英語綜合素質為目標。依托課程基地的高中英語學科建設聚焦多樣化的課程資源建設、專業化的教師團隊建設、人本化的育人方式建設等多個層面。
關鍵詞：課程基地;課程資源;教師團隊;育人方式
如何打破英語教學“高耗低效”的局面？如何優化英語學科的育人方式？隨著教學改革的深入推進，這些問題越來越引起人們的關注。許多學校開始建設英語課程基地，探索高中英語教學的新路徑。高中英語課程基地以創設新型英語學習環境為特征，以改進英語課程內容實施方式為重點，以增強英語實踐認知和語言學習能力為主線，以提高英語綜合素質為目標。依托課程基地的高中英語學科建設包含課程資源建設、教師團隊建設、育人方式建設等多個層面。
一、多樣化的英語課程資源建設
課程（Curriculum）一詞最早出現在斯賓塞的《什么知識最有價值？》一文中，原是“跑道”的意思。不難理解，“課程”就是為不同學生設計的跑道，幫助他們起步、加速、起飛。這就要求課程的著眼點放在學生個體認識的獨特性和經驗的自我建構上。既然學生是各不相同的個體，為他們“定制”的課程也應該是多樣化的。自新一輪課程改革實施以來，普通高中的英語課程建設受到廣泛的重視。高中課程基地這一內涵項目的建設進一步提升了人們對于課程的認知，英語課程基地的建設從本質上而言應是基于課程、為了課程和發展課程的。高中英語課程的多樣化體現在以英語學科核心素養為指導，以《普通高中英語課程標準（2017年版）》、高中英語教材、《江蘇省普通高中英語教學要求》為依據，確立高中英語校本課程的目標，做好頂層設計，規劃校本課程的內容和教學呈現方式，豐富學生的英語學習體驗。依托課程基地的高中英語課程資源建設一般有以下三種路徑：其一，課程融合。即依托高中英語課程基地，對高中英語學科內容分板塊、分學段、分學情進行創造性開發，實現國家課程地方化、地方課程校本化、校本課程多樣化，不斷拓展英語學科的社會性內容，滿足學生個性化的需要。依托課程基地的英語課程融合不能偏離英語學科核心素養的培育方向，應始終堅持凝練學科的發展方向，促進學科的健康發展。其二，課程整合。即依托課程基地的實境場館和多維視野，立足高中英語學科國家課程的教學目標基礎和校本課程的類型、價值和功能，編制課程實施綱要，形成課程結構體系。英語學科的課程整合可從學科類整合和學科間整合兩方面著手實施。課程整合可以開闊學生視野，融通學科知識，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。而創新精神、實踐能力正是中國學生發展核心素養的重要內容。其三，課程綜合。即圍繞課程基地的學習環境，“推倒”教室圍墻，以課程資源跨界重組的方式為學生提供多種課程體驗。課程基地的價值在于促進課程的綜合，通過建設英語校本必修課程、校本選修課程、研究性學習課程、社團實踐性課程、英語學科活動性課程等多層次綜合性課程體系，形成英語學科的課程交叉地帶，拓展高中英語學科的課程領域，促進學生的跨界學習。高中英語課程的設置通?？煞譃檎Z言功能、語法結構、閱讀、話題、寫作等幾個功能板塊。如依托英語課程基地開發的《英語國家概況》《主要英語國家文學研讀》《英語詞匯與英語文化》《英美文學名篇賞析》《基于英語歌曲的學習》《英文原版影視賞析與評論》《中國古代詩詞與英語詩歌比較》《英文報刊閱讀技巧與實踐》等校本課程，不僅增加了學生的選擇性，促進了學生“學習權”的回歸，而且激發了他們的學習興趣，增強了他們綜合運用英語的能力，提升了跨國文化理解力，有利于整體提高高中英語教學效率。值得注意的是，課程資源多樣化是學習模式多樣化的基礎。依托課程基地的高中英語課程資源的多樣化，不是單純地要求對原有的高中英語知識結構進行重組，而是從根本上轉變普通高中的英語教學思想與教學理念，以增強課程的感召力、推動力和引領力。
二、專業化的英語教師團隊建設
當普通高中的發展由“以規模擴張為特征的外延式發展”階段轉向“以質量提升為核心的內涵式發展”階段時，高中英語教師的團隊發展也進入了“轉型期”。依托課程基地的教師專業發展有別于傳統教學模式下的教師發展，它打破了教師發展只注重專業深度方面的局限，兼顧專業發展的廣度和厚度，從教書轉向育人，從教學轉向教育，立足于服務學生，讓英語學科教師團隊建設在基地、活動在基地、成長在基地，讓英語教師的專業發展依托課程基地，又反哺課程基地。依托課程基地的英語教師團隊建設需要專業化的引領，高中課程基地轉變著教師觀念，改進著教學方法。在課堂層面，教師由“知識中心”轉變為“學生中心”，引導學生合作交流、自主學習、探究實踐；在實踐層面，重視對學生發現問題、分析問題、解決問題等能力的培養。高中英語學習應是一段從已知到未知的旅程，在這段旅程中，教師專業能力的有效提升可以防止學生“逃離學習”。高中英語課程基地首先需要改變的就是教師團隊的專業發展模式，教師的專業不只是學科知識的精深，還有教學觀念的優化、教學策略的升級、教學效果的提升等。同時，依托課程基地的“物型學習場所”的改變，使得傳統教學模式失去了操作空間，迫使教師以自身教學方式、教學習慣、教學能力的轉型來適應形勢。就教師團隊的建設而言，教師首先要提升自己的學習力，通過專家引領和培訓轉型來學習專業的項目化教學法、任務型教學法等，在專業發展中通過加強教師、學生、資源與環境等教學要素之間的協作（見圖1），提高專業素養。教師要關注學生、環境和資源，要關注課程基地綜合學習的“場域”，要把關注的重點放在課程建設、教學改革中的實際問題上，學習在具體語言情境中理解英語的學科本質，提升英語交際能力。與傳統教學模式不同的是，教師不僅需要參與課程規劃、提供課程資源，還要成為教育的同行者。師生之間應由靜態的“師教生學”關系轉變為動態的“共生互學”關系，重新建構英語學科教學的小組合作模式、問答互動模式、自主學習合作探究模式等，構建教師專業成長學習共同體，讓教師不僅是“教”的實踐者，更是“學”的體驗者和創造者。在現有的知識技能結構和儲備基礎上，教師要在專業素質與教育能力上不斷提高自己，改變知識結構單一的現狀，成長為復合型教育專業人才。
三、人本化的學科育人方式建設
傳統高中英語教學強調對單詞、語法等顯性知識的掌握，學生的記憶能力在英語學習中扮演著重要角色，重復性的背誦、默寫也因此成了教學的常用手段。而當下我們經常提到的深度學習指向學生的學習程度，是學生從對符號表征的知識轉向對知識本身的學習的過程。依托課程基地的高中英語教學更多的是關注蘊含在英語學科知識中的學科思想、方法與學習能力、理解力等，這與深度學習的理念是不謀而合的。依托課程基地的學習更強調對學生個體學習體驗的順應，是一種人本化的育人方式。而人本化的教學追求對英語學科知識的理解，強調探尋知識的邏輯意義，將現有事實和所得結論建立聯系，幫助學生建立自己的認知圖式。美國學者梅爾·希爾伯曼的一項教育心理學研究表明，不同的學習方式會導致大相徑庭的學習效果（見下頁表1）。依托課程基地的英語教學應是尊重學生個體學習經驗的人本化教學，教師是指導者和組織者，能從人本化的視角觀察、理解英語課堂的育人價值，并促使學生投入積極的語言交際，實現英語學科的合作、體驗、交往的“具身學習”。面對英語發音有困難的學生，可以通過舉辦生動有趣的英語繞口令比賽活動來調動他們的學習積極性。人本化的教學重視英語學科的文化內涵，能增強學生對文化差異的認識，更好地理解文本的觀點、意圖和態度。這樣的教學活動變傳統的“教師獨白”式為“師生、生生互動”式，為學生創造了輕松、自由、民主、和諧的育人環境，激發了學生的創造力和表現力等。依托課程基地的學科育人轉型，是一種教學改良而非“另起爐灶”。它引導學生通過親身經歷學習全程，形成自己的英語學習方法，促進學生對英語學科知識的深度理解，進而實現情境遷移，并在新情境中實踐創新。每個學生都是獨一無二的存在，他們對教育的需求也極具個性。依托課程基地的高中英語學科建設目標是更好地為立德樹人服務，使學生具有良好的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備優良的人文素質、良好的跨文化交際的意識和能力以及終身學習的能力。這也是高中英語學科建設的初衷和歸途。
作者:康燕 單位:江蘇省南京市棲霞中學