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【摘要】
在新疆，隨著經濟的迅速發展，黨和國家對新疆的教育事業也越來越重視。這讓越來越多的少數民族學生不滿足于義務教育，渴望獲得更多的知識，提高自身價值，紛紛走進了大學校園，使得新疆高校的少數民族學生的比例逐年遞增。本文對少數民族大學生學風狀況的調查分析，一方面可以使少數民族大學生認識到學風對自身發展的影響，另一方面可以為少數民族大學生樹立正確的學習觀念、學習態度，形成良好的學習氛圍提供一些建議。
【關鍵詞】
學風；少數民族大學生；建議
優良的學風促進大學生綜合素質的提高。大學生在大學里要經歷四年的大學時光，一言一行都打上了大學的烙印，各方面的發展也受到了學習風氣的影響。良好的校園氛圍，可以激發學生的學習興趣；嚴格的管理措施，規范了學生的學習行為，使學生養成良好的學習習慣。同時，優良的學風可以讓人的心境平和，避免心浮氣躁，保持積極向上的學習心態，可以使大學生的興趣、特長及創造力得到更好的培養，提高實踐能力，磨礪出堅毅的品質。學風的好壞是大學生成才的基石。一方面，好的學風規范大學生的行為，提高他們的學習自覺性，對他們的人格塑造和品格修養的培育有較大的幫助，使他們更能全面的了解自身優劣，揚長避短，成為一個有價值的人，以后走向社會也能夠有所作為；另一方面，差的學風不僅會讓大學生懶惰，不思進取，在學校違反校紀校規，走出校園也有可能違法亂紀，危害社會，而且也會使剛入校時各方面表現都比較突出的大學生在不良學風的影響下，成績下降，懶散度日，甚至誤入歧途。因此，高校學風的好壞是十分重要的，和每一個大學生都息息相關，影響著他們的一言一行，是他們成才的保證，這種影響的范圍之廣，時間長遠，都是不可預見的。
一、少數民族大學生學風現狀及成因分析
通過調查，可以看出大部分少數民族大學生都為自己制定了很高的目標，對自身有很大的期待，學習積極性很高，希望自己能夠學到更多的知識，想要獲得優異的成績。這是非常良好的現象。只有少部分少數民族大學生只想要取得及格的成績，對自身的要求略低。存在這種心理的原因有多方面的：從少數民族大學生自身來看，首先，大多數少數民族大學生從高考后填報志愿專業時，就是十分不清楚的。他們只是想要上大學，而對于專業認知和選擇上基本沒有任何概念，對專業缺乏客觀而理性的認識，因此對選擇專業具有一定的盲目性。從教師的角度來看，一是多數教師對少數民族大學生的職業生涯規劃沒有特別重視，沒有考慮到少數民族的漢語基礎和他們自身所擁有的語言優勢，導致少數民族大學生對自己的職業定位不夠準確。二是對少數民族大學生的職業生涯規劃，沒有專門的教師進行指導和規劃，往往都是一些在學校教授公共課的教師來進行短暫的指導，并且缺乏系統性的指導。從而使一些少數民族大學生對職業規劃不夠重視，都是為了應付考試，為了獲得學分來學習這門課程。從高校的角度來看，他們更多的關注學生畢業以后的就業率，而沒有在學生學習期間有與之配套的比較完善的職業規劃和引導。而新疆的少數民族大學生大多來自南疆地區，那里的教育觀念落后，家庭對孩子的教育不重視，導致少數民族大學生從小就對學習缺乏興趣。同時南疆地區的教師的教育理念落后，教育方法不得當，如因材施教、學以致用這些基本的教育理念沒有很好的運用。學校的基礎設施不完善，這使學生沒有良好的學習環境，也缺乏一定的培養學生學習興趣的條件。學校的管理制度不完善，更沒有針對少數民族學生義務教育階段的不良學風的管理，各項的規章制度也不完備。最后，學校對少數民族學生的雙語教育力度不夠，漢語課程起步較晚，課時安排較少，對教師的雙語培訓較少，使得一些少數民族大學生，尤其是民考民的少數民族大學生漢語基礎較差，在大學期間學習吃力，與漢族學生溝通不便，學習興趣下降，甚至影響今后的發展。導致了少數民族大學生在大學期間面臨的最大的學習困難就是漢語不太好，特別是民考民的學生。因為漢語不好，在學習上就比較吃力，理解能力也會受到限制，溝通不便，也就無法產生較強的學習興趣。
二、加強學風建設策略及建議
（一）教師幫助少數民族大學生確立明確的學習目標
在綜合考慮各種因素，如，個人的知識水平，能力、興趣等的基礎上。目標不可設立的過低。低目標容易實現，但不利于個人的發展和進步；目標也不可過高、過多、過強。目標可以分為中期、近期、當前的子目標，由易到難，逐步提高，直到成功。另一方面，教師要指導少數民大學生做好職業生涯規劃，要根據學生的不同發展階段進行有針對性的指導。在學生剛入校的時候，就要進行職業規劃教育，讓他們認識到職業規劃的重要性。還要為少數民族大學生介紹他們所學專業的詳細情況，專業背景和就業前景，培養他們對所學專業的學習興趣，指導他們形成正確的就業觀。
（二）教師要注重激發少數民族大學生的學習興趣
教師要改變教學方法，在課堂不要一味的灌輸，應該經常提問，引起學生的注意，使他們獨立思考，發揮受教育者主體意識，逐步培養學生的學習興趣。其次，教師要針對少數民族大學生，制定合理的教學方案。教師在為少數民族大學生授課時，語速要較為緩慢，還要隨時詢問，讓他們提出不懂的地方，教師要經常和少數民族大學生溝通，了解他們在學習上的想法和學習心理，以便隨時調整教學方案，使他們對專業課學習更感興趣。
（三）教師要引導少數民族大學生主動學習
一是要教師自身提高授課的積極性。大多數大學教師在課堂上缺乏激情，通常扮演著獨角戲，在講課時忽略學生的反應，對學生在課堂上不良行為也不予理睬，導致學生上課習慣性不聽老師講課，課后也更不會主動學習。因此教師在授課時應該精神飽滿，富有激情，積極與學生互動，把學生的積極性也帶動起來，讓學生和老師一起主動學習。二是教師應該多鼓勵少數民族大學生。一些少數民族大學生因為漢語不太好，所以會比較自卑或者性格內向，教師應該經常鼓勵他們，讓他們大膽的和別人交流，積極思考，敢于向老師提問，從而促進他們學習的主動性。
（四）教師要加強少數民族大學生的思想道德教育
中華民族傳統美德的個人美德包括：志向高遠，誠實守信，剛正不阿，自強不息，重德貴義，律己修身等。其中律己修身就強調紀律觀念的重要性。教師對少數民族大學生的思想道德教育，也涵蓋了紀律觀念的教育，同時對少數民族大學生其他優秀品質的形成具有促進作用，還有利于少數民族大學生人生觀、價值觀的確立，樹立正確的紀律觀念，防微杜漸。
（五）學校要加強學風建設管理制度
各少數民族大學形成一套與本校實際情況相符的，行之有效的管理制度，強化大學學風建設，提高在校大學生的學識水平和能力，更好的為新疆的美好明天貢獻力量
總之，新疆少數民族大學生的學風狀況總體較好，但也存在一些不良的學風問題，主要是包括少數民族大學生的學習目的不明確，學習興趣不足，學習自覺性較差，學習紀律觀念不強。產生不良學風的原因也是多方面的，建議措施也是多樣的。本人認為，少數民族大學生由于語言差異和基礎教育差異，與普通漢族大學生的學習風氣有很大的不同，是值得調查研究的。
作者：劉渠蕙 單位：新疆伊犁州社會主義學院
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