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摘要：
當今社會，信息技術學科作為一門新興的應用性學科，越來越受到各方面的重視。在當前素質教育和課程改革的大背景下，它更是擔當了領頭羊的角色，成為課程整合的必要工具與合作學習課程統整的多元環境。本文主要強調在信息學科課程中，培育學生的信息意識與計算機應用能力。
關鍵詞：
信息技術；合作學習；課程統整；研究
2011版《小學信息技術課程標準》中就明確指出信息技術課程的重要任務和目標就是“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習課程統整的手段，為適應信息技術的學習、工作和生活打下必要的基礎”。這也是我們國家第一次在指導綱要中明確提出“培養學生良好的信息素養”。既然將學習信息技術作為“終身學習和合作學習的手段”，那么我們又將如何在課堂教學中逐步滲透并達到這一目標呢？我們在學校“學會參與一自主發展”課題的指引下，結合學校實際，利用網絡環境開展了一系列的課程統整實踐研究。
一、信息技術教學“合作發展”課程統整教學模式
“參與一發展”理論指導下的信息技術“合作發展”課程統整教學模式以普通課堂教學環境為依托，以網絡同、異步協作為主途徑，以合作小組為組織形式，各成員根據相應的內容主題，細化學習任務，分工合作，通過各種途徑查閱相關資料，批判地學習各種理論、觀點，進行協商和辯論，從而確立學生的主體地位，鼓勵學生的自主參與。充分發揮學生學習的能動性、合作性，培養學生的創新意識、創新思維和創新人格，著眼于學生的終身發展。它可以分為以下幾種具體的應用模式：
1．學習內容主題化任務型。
根據具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的主題，并通過教師指導和分析討論形成較小的任務單元，依托網絡等媒體呈現，為學生在課內外的研究性學習設置邏輯起點。
2．教學過程探究化合作型。
學生主動參與，積極獲取放置在相關媒介上的準備材料以及其他的網絡資料。在獲得基本知識之后，學生將積極參與其中，圍繞著相關的主題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型，學生學習形式由原先的孤立型轉變為合作型。
二、剖析任務，協商設計，制定合作課程統整方案
重點：在于讓學生參與到主題的研究中來，通過老師的引導和小組組員的共同商議，制定出可行的任務方案。說明：學生對于問題的研究可能充滿了好奇心，也敢于完成各式任務，但往往是光有熱情，缺乏深入思考。往往是拿到主題不知從何人手，這是我們所要培養的，也是在教學中必須考慮到的實際因素。教師要及時處理好這種情況下學生面臨的困惑，提示他們可以從小組其他組員中獲得幫助與支持，并按照一定的條理制定可行的方案，而老師應該及時加以點撥和引導。操作要求：結合內容，細化任務，協商設計，制訂方案。操作方法：想一想，議一議，分一分，引一引。例如：設計“一份邀請書”要求學生在前幾節課的學習的基礎上，對文字進行格式設置，最終完成邀請書的制作。我引導各組學生結合內容將這個主題分解為“標題格式設置、正文格式設置、頁面大小設置”三塊子任務，小組討論，由每組的組長指定本組組員分工解決各個子任務。
三、分解任務，討論探索，展開合作課程統整活動
重點：讓學生展開思維與實踐活動，指導他們明確自己的分工和職責，引導他們適時開展交流合作。分享智慧。說明：在學生依托網絡環境展開實踐活動時，教師要時刻以技術上的指導與方向性的掌控，開展多種形式的交流合作，注意將學生的思維層面集中于解決任務與完成主題，避免環境與設備因素造成的負面影響。操作要求：根據方案，分工合作，教師指引，討論探索。操作方法：導一導，說一說，動一動，樂一樂。例如：風車制作，主要是學會文字的剪切、復制、移動和刪除。四個小組分別負責這四個子任務，在小組制定可行主題方案后，讓各小組分別嘗試，先組內討論，小結后在主題論壇中提出自己的清晰操作步驟，也可利用多媒體教室系統錄制下單個功能的操作步驟，以待展示交流。四、實現任務，認同感染，取得合作課程統整成果重點：在初步完成任務的基礎上，加強組與組的競爭和交流。學會客觀評價自我與他人，改善作品，最終以求整體與個體的和諧發展。說明：要學生善始善終保持良好的學習興趣。學會比較、批判與吸收。引導學生客觀評價結果與過程。操作要求：相互支持，小組交流，改進完善，獲得成果。操作方法：顯一顯，評一評，幫一幫，改一改。例如：設計“科普小報”，最終是以小組的形式在主題論壇（共享目錄）上提交自己的科普知識小報（word格式），若干小組完成后，我就引導學生瀏覽其他小組的作品，并通過實時短信交流，選擇較好的作品進行集中點評，學生可以通過聊天室與設計者進行直接交流與詢問。然后打散組的界限。發揮個人所長，幫助完善各個組的作品。最后將完整作品放置于主題論壇，接受全校師生的點評。
總之，信息技術學科不同于一般的語數學科教學且誕生不久，缺乏相關的研究和本土化應用，但不管從計算機文化觀角度，還是從計算機工具論角度來看，所有的研究者和教育者都把學科教學作為進行信息技術教學、培養信息素養的主要途徑。
作者：吳翔 單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校
