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摘要：
由于高中信息技術課程的應用性與實踐性較強，要求教師在信息技術的教學過程中，有意識加強信息技術教學與應用實踐的聯系性。其中任務驅動法在高中信息技術教育中發揮著關鍵作用，本文主要圍繞任務驅動法在高中信息技術教育中的應用展開論述。
關鍵詞：
任務驅動法；高中信息技術；應用管窺
任務驅動法這一教學方式，主張培養學生動手實踐的能力，使學生在高中信息技術的教學課堂中，可以提高自身專業能力，進而其學習熱情，提高我國高中信息技術課程的教育質量。
一、任務驅動法概念論述
由于高中信息技術課程的實踐性較為明顯，任務驅動法也格外注重對學生實踐能力的培養。不難發現，任務驅動法在高中信息技術課堂中的應用，有利于對加強信息技術教育的高效性。簡而言之，任務驅動法是學生圍繞教學任務進行相應的教學活動。與此同時，注重培養學生的實踐能力，有利于轉變學生的學習現狀，提高其動手能力、學習能力以及協調能力，構建完善的教學體系。任務驅動法的主要目標在于培養學生主觀能動能力的形成，使其形成優秀的學習素養；此外，教師方面需要以教學目標為基礎，制定合理的教學方案，實時檢驗學生的學習效果，遵循任務教學驅動法的教學方式。
二、任務驅動法在高中信息技術教學中的應用現狀
盡管任務驅動法在高中信息技術教學過程中得到了普及，但是，由于我國傳統化教育模式過于明顯，從而導致任務驅動法在實際應用過程中出現諸多不足之處。
（一）學生信息技術基礎的差異性
由于學生在接收信息技術知識的過程中，長期受到來自于家庭、教育環境等方面的影響，導致學生之間的信息技術基礎存在一定差異性。所以要求教師在應用任務驅動法這一教學方式的過程中，切實考慮到學生不同的信息技術能力與知識儲備量，制定相應的教學方案。在計算機普及的背景下，部分學生已經熟練掌握對計算機的基礎性操作；但是由于小學、初中階段的信息技術教育過于單一化，所以存在部分學生在高中信息技術的學習過程中，面臨諸多困境的現象。
（二）學生對信息技術的興趣差異
由于學生自身具備相應的個性特征、興趣差異，所以對高中信息技術所形成的學習熱情也存在不同。例如部分學生喜歡研究電子設備，但是還有一些學生并不喜歡接觸計算機屏幕；在這一背景因素下，教師需要合理制定教學方案，正確引導學生對信息技術教學內容的積極態度，激發其學習熱情。
（三）學生對信息技術學習態度的差異
學生的學習態度是教學關鍵所在。部分學習能力強的學生，其學習態度不需要引導，具備自身獨有的主觀能動性；但是在教學課堂中，還存在部分學生缺乏自主學習能力，缺少相應的積極學習態度，在課堂教學過程中始終處于被動性的學習狀態。這一被動態度不利于學生對高中信息技術展開更進一步的學習，抑制了其創新性思維的發展；要求教師在教學過程中加大對這部分學生的思想教育力度，幫助其形成良好的學習態度。
三、任務驅動法在高中信息技術教育中的應用措施
由于任務驅動法具備一定的教學優勢，所以要求教師結合實際狀況，完善任務驅動法在高中信息技術教育中的應用措施，提高自身教育質量。
（一）做好課前準備工作
在高中信息信息技術教學課堂中，教師需要了解學生所具備的計算機基礎。此外，及時做好課前調查工作，結合學生的智力、課堂表現等要素來明確學生之間不同的基礎能力。拉近和學生之間的距離，結合學生的課堂表現實時更新教學任務，提高學生的協調能力與主觀能動性。同時，要求教師及時做好備課工作。以每堂課的教學目標為基礎，結合高中信息技術教材內容，考慮學生不同的計算機基礎與個性特征，制定科學合理的教學方案。教師的課前準備工作是任務驅動法高效應用的關鍵所在，是高中信息技術教育質量強有力的保障。
（二）遵循相應教學原則
任務驅動法在高中信息技術教育中的高效應用，必須要以教學原則為基礎，保證高中信息技術教學的有序化。第一，針對性原則。教師要加強課堂教學內容的針對性，針對教學目標與學生自身能力展開教學任務。高中信息技術課程具備一定的特殊性，學生不會在課前進行相應的預習、復習，所以任務驅動在每堂課中都需要進行合理化安排，注重信息技術知識的溫故知新，保障高中信息技術的教育效率。第二，趣味性原則。由于高中教學科目眾多，所以難免會忽視信息技術教育課程。要求教師加強教學方案的趣味性，一方面能夠緩解學生的學習疲勞，另一方面可以有效培養學生的學習熱情，提高高中信息技術的教育質量。第三，實用性原則。高中信息技術教育具備一定的應用性特征，要求教師在任務驅動的教學過程中，重視任務的實踐性，同時注重學生實踐的可行性。如教師要求學生利用相關軟件制作個人名片時，要結合學生的實際水平，設置可行性強的教學任務。
總體來說，任務驅動法在高中信息技術教育中發揮著關鍵作用。教育工作人員需要全方位的實施任務驅動教學方法，不斷提高學生的實踐能力，培養其主觀能動性，促進我國高中信息技術教育的健康發展。
作者：張偉 單位：張家口市第四中學
［參考文獻］
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