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一、信息課程教學目標不明確
目前，中學生信息技術教學以班級授課形式進行，在教學中存在著普遍的教學目標不明確，主要表現為三點:1．知識目標不明確，信息技術的專業知識只有在理解的基礎上，才能進行有效的應用。如果教師對于信息技術知識的理解都停留在教材中出現的新名詞的概念、原理和解釋上，學生也只能理解一些簡單的信息技術術語和工作原理;2．技能目標不明確，當前的信息技能訓練過程中，教師沒有對教材進行深入研究，直接將教材中的教學目標傳授給學生，使得學生只學會了簡單的幾個操作，而沒有在技能上有所提高;3．缺乏情感目標，信息技術的情感目標隱含與生活與學習中，主要通過信息活動讓學生達到內心的情感體驗。當前的教學過程中，信息技術教育并沒有涉及情感和價值觀的體現，教師對于教學目標的認識和理解還存在著明顯的不足。
二、信息技術教學設計原則與實踐方法
中學信息技術課程的設計要把握住一個宗旨:以人為本、以學生為中心。要將中學信息技術學科的內容和目標作為教學的主要依據，培養學生的興趣和信息素養。抓住中學生所表現的認知特點，增加教學內容的趣味性。突破傳統的教學模式，開發具有創新性的課程內容，激發學生的學習熱情。因此，教學設計過程中要把握住四個原則，并考慮相應的實踐方法:
(一)學生中心原則
以學生為中心，這是指導信息技術教學的風向標，在教學過程中至關重要。教學設計圍繞著“以學生為中心”的主題，主要體現在三個方面:1．讓學生在學習中，針對自身的反饋，加深認識客觀事物;2．創造特定的情境，讓學生根據所學知識假設、分析、解決客觀實際問題，加深他們的學習樂趣;3．學習過程中，學生的主體性要得到充分的體現，展現其優質的個人品質。教師作為學習活動的組織管理者，應以“促進學生的有效學習”作為一切服務的出發點。在教學設計時，考慮學生的心理、生理的發展以及學生已具備的基礎知識和實踐經驗，深入了解學生。在課堂活動中，尊重學生，為他們營造良好的學習氛圍，創建和諧的學習環境。這一原則，要求把研究學生學情作為一項基本工作，融入教學設計過程中，要求因人而異，針對不同學校、班級、年齡、性情的學生，課程設計的難度和起點也隨之改變。事實上，教師通過學生的課堂表現、作業和考試來加深了解，但是，這項工作往往流于表面，顯得粗糙。
(二)任務與情境相結合原則
教學設計時，教師應最大限度的將生活實踐融于學習中，任務與情境相結合，把學生所學的知識與真實的任務情境聯系起來。在特定的情境中，學生利用已掌握的基礎知識和實踐經驗，學會同化新的專業知識，從而達到對新知識的深刻理解。中學信息技術課程具有操作性強的特點，學生在任務與情境相結合的課程中完成學習任務，才能在實踐過程中運用舊知識，領悟新知識。
(三)學習環境多樣原則
學習環境主要表示為學習資源和學習工具的整合。學習過程中，要求教師提供充足的信息資源，為學生的主動探索提供支持，如此，學生才能通過有效使用各式的工具和信息資源來獲取新知識。信息資源的內容廣泛，包括教師自制的教學課件、傳統的媒體資料、計算機軟件以及網上豐富的資源。但是，這些資源并非主要用于教師的知識講解，而是交給學生自主學習，在探索式、協作式學習過程中作為有效的學習輔助手段。
(四)共同協作原則
共同協作式的學習主要表現為學生之間的相互討論、交流，對于中學生深刻理解新知識起著關鍵性的作用。在合作式的學習環境中，學生的智慧和思維被匯聚在一起，提高了學習效率，對所學知識的意義也理解得更深刻。教師要在學習過程中引導學生一起交流自身的疑問，從而建立起學習群體，讓學生在群體中各抒己見。這樣，學習群體在開展學習活動時，會統一地篩選、加工、處理所獲取的資源，然后針對當前的問題談論各個的看法、提出論點和論據并對他人的看法做出相應的評論和分析。共同協作主要包括小組合作學習和全班交流學習兩種，其中，小組合作學習的學習環境更為寬松、自由，對于學生的智力發展、情感交流以及技能學習更有利。因此在教學課程設計時，應盡量將問題情境設置為合作解決的模式，使每一位學生都能在解決問題時，都能發揮自己的潛能。同時，通過共同協作，學生也能漸漸熟悉與他人之間的溝通、交流，學會人與人之間的相互理解和支持。
作者：查斐斐 單位：江蘇省南通市通州區金沙中學
