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【摘要】
結合信息技術學科特點，搭建基于網絡的自主學習平臺，在教學實踐中探索平臺的應用策略：在學習的初始階段，應用自主學習平臺，引導學生認識平臺學習的重要性，調動學生的積極性；在學習的進程中，應用自主學習平臺，引導學生改變學習方式；在自主學習環節，應用自主學習平臺,輔助學生進行個別化學習；在學習反饋階段，應用自主學習平臺，及時反饋學習效果，提高學習效率；在學習評價階段，應用自主學習平臺，多角度關注學生的優點和困難，提供學習支持。
【關鍵詞】
學習平臺；自主學習；學習效率；教學策略
信息技術學科是一門新興學科，在實際的教學中常遇到一些困惑，如：如何培養學生的自學能力？如何提高學生學習的自主性？如何實現個性化教學？課題組成員結合我校的“導學研討、訓練拓展”課堂教學改革模式，通過學習最近發展區理論、學習金字塔理論、建構主義等教育教學理論，探索在信息技術教學中應用自主學習平臺的教學模式，使學生逐步養成自主學習習慣，同時進行有效學習反饋以提高課堂學習效率。
一、前言
我校自2010年秋季開始推行的以“導學研討訓練拓展”教學模式為核心的課堂教學改革，經過多年的教學實踐，取得顯著成效。“導學研討訓練拓展”課堂教學模式包括五個環節，其中先學先行環節要求非高考科目在課內完成，不安排課前先學和課后作業。如何結合我校“積極探索促進學生自主學習、獨立思考、勇于創新的教育教學新模式”重新認識信息技術課堂教學，構建新的教學策略，引導學生在每周兩節課的有限課堂教學時間內主動高效的學習是個重要的研究課題。
二、自主學習平臺概述
基于網絡的自主學習平臺是基于開源系統開發完成的，主要實現功能有兩大塊，分別是教師課程管理和學生自學評價反饋。從學科的角度實現了信息技術理論和操作實踐的教學，學生理論的自學評價和操作實踐的自學評價。服務器采用開源的Linux系統，Web服務器采用Nginx系統，后臺數據庫使用MySql數據庫，平臺開發語言使用PHP，系統框架采用Symfony?？蛻舳藶g覽器使用Chrome谷歌瀏覽器。自主學習平臺的具體功能有：課程管理、用戶管理、在線學習、在線互動、檢測反饋。
三、自主學習平臺在高中信息技術教學中的應用策略
正如計算機的硬件必須有軟件支持一樣，與自主學習平臺相配套的教學設計、教育理念才是課程的靈魂。基于自主學習平臺，合理引導學生改變學習方式，養成主動學習、主動探究的學習習慣；利用平臺高效的學習反饋系統，進行有針對性地點評、指導，這樣，自主學習平臺和學習字資源才能真正發揮起它們的最大作用，學生學習效率的提高、信息素養的培養才能真正落到實處。結合自主學習平臺在高中信息技術課堂教學中不同階段所起的作用，其應用策略主要有以下5點：
1.在學習的初始階段，應用自主學習平臺引導學生認識平臺學習的重要性，調動學生的使用平臺的積極性
高一入學后，在通過平臺調查學情的基礎上，對學生進行正確的價值引導，引領學生了解一些先進的教育理念、教學模式，如互聯網時代、翻轉課堂等，讓學生認識到在互聯網日益普及的今天，互聯網學習思維的重要性，從而調動學生理性使用平臺的積極性。只有學生發自內心的喜歡使用自主學習平臺，才能真正轉變學習方式，提高學習效率。在學習每個模塊單元前，利用平臺測試功能收集分析學情，為有效備課提供第一手資料。通過前期的有效調查，讓數據來支持學生已有的知識水平和學習需求，用數據來證明高中學生的學習能力。通過自主學習平臺，我們把把學習的權利和責任還給學生，把時間、機會、自由還給學生，讓學生真正把學習當成自己的事情。
2.在學習的進程中，應用自主學習平臺合理引導學生改變學習方式，養成主動學習、主動探究的學習習慣
余文森教授在《高中課堂教學如何走向“能力導向”》一文中強調：教學的第一生產力是學生學習的能力，所有教學活動必須依靠、發揮和發展學生的學習能力。例如：在選修4數據庫管理技術“創建數據庫的結構”一課中，學生在明確學習目標和學習重點后，登入自主學習平臺，任務驅動自主學習；教師少講，視頻支持，保證了學生自主學習的時間；教師依據學生的原有基礎，給他們提供有差異性的學習任務，學生能依據教師預設的問題，通過平臺提供的微課和多種求助途徑對所學內容由淺及深，層層遞進掌握。
3.在自主學習階段，應用自主學習平臺，實現學生的個別化學習
個別化教育的主要特征是學生的自主學習。依據學生間的差異，重組教學內容，給學生創造個別化的學習條件，幫助學生在已有基礎上得到發展。學生運用自主學習平臺上提供的多樣化學習資源，如課件點播、微課學習、課堂練習等進行個別化學習。自主學習平臺上的微課或微視頻可以滿足不同學生的學習進度，學生按照自己的節奏學習，解決自己的最近發展區問題，跳一跳能摘到屬于自己的桃子，勇于接受學習的挑戰并且樂于體驗學習帶了的快樂。學生在個別化學習過程中，當遇到問題時，可以根據自己的喜好，自己的習慣，回看視頻或選擇不同的平臺求助方式，如在交流區提問。教師對學生在自學過程的問題進行有針對性的輔導，收集整理學生自學過程中的問題，選擇有代表性的在課堂上進行交流和講解。
4.在學習反饋階段，應用自主學習平臺，及時反饋學習效果，提高學習效率
通過自主學習平臺對學生的學習行為或過程進行記錄、評價、反饋，可以提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性、積極性、創造性，及時幫助學生解決問題，促進學生的自主學習能力發展。利用自主學習平臺的“及時反饋系統”，平臺上的課堂測試與課堂練習，學生可以根據自己學習進度進行測試，測試后都能得到系統自動批改，并及時反饋每一題正確率。這樣就避免了由教師控制，一刀切式統一發送課堂測試與課堂練習、統一講評方式。例如，在選修4數據庫管理技術“創建數據庫的結構”一課中，學生可通過平臺，查看自己的完成任務情況，明晰自己在操作過程中的問題所在：是文件名定義錯誤還是文件的保存路徑有誤或者是字段類型的設置不符合要求，學生通過評價系統提示，嘗試修改，體驗解決問題帶來的成就感。
5.在學習評價階段，應用自主學習平臺，多角度關注學生的閃光點和學習的困難所在，及時激勵和幫助學生
運用自主學習平臺，教師在課前已經把本課內容到平臺上，教師在課堂上角色轉換由原來知識傳授者變成引導者，輔助者。教師擁有更多時間來關注學生的學習行為。針對學生在學習過程中碰到問題，提供多種學習支持，激發學生戰勝困難的決心，按照自己的學習節奏來應對這些挑戰。學生在自主學習平臺碰到問題時，先從小組內同學之間尋求解決，也可以向老師尋求幫助，最后還可以在自主學習平臺的BBS（論壇）上。師生間、學生間、平臺間等多種方式交流互動，激發促進學生學習的內在動機。教師注重對學生進行多元性的評價，把重點放在學生在一階段學習教程中的進步情況。例如，在選修4數據庫管理技術“數據的查詢”一課中的學習評價反饋階段，可對在平臺上收集學生思維的“閃光點”展開分析拓展，對學生的發散性思維進行總結和引導。如：關于表示“小學”的條件有三種方法，①字段“選手編號”的準則設置LIKE“1*”②字段“學段”的準則設置為“小學”③字段“學校名稱”的設置為“*小學”。這三種方法都可行嗎？為什么？教師鼓勵學生層層遞進地發現問題，探索和解決問題。有了針對性的評價，學生對準則的靈活運用進一步提升，對創建滿足條件的查詢有更全面和深入的理解，也對下節課的學習做了很好的鋪設。
四、總結與反思
教育是一項面向未來的事業，而合理應用基于網絡的自主學習平臺，提高學生的自主學習能力，無疑是交給了孩子一把通向未來的鑰匙。時間是最好的試金石，一方面，學生自主學習習慣的養成，自主學習能力的提高不是一朝一夕就能實現的，課堂要追求高效，但我們也要給學生時間；另一方面，基于網絡的自主學習平臺的構建是個動態的過程，學習內容和應用策略應根據具體的教學目標和學生學情不斷調整，特別是基于平臺的教學策略需要在教學實踐中不斷調整和完善。
總之，數字資源、自主學習平臺只是輔助教學的一種工具，高效合理的教學設計和教學過程本身才是主體。教師通過技術所提供的新的認知工具來引導學生去探索未知，同時提升學生的參與度，最終獲得對新知識的理解。這就需要老師對平臺和教學有更深的理解，將技術融合于教學中，發揮其最大的價值。不管技術和理念多么先進，每一項教學改革的核心力量都在于教師，正如余文森教授所說的，教學改革“成也教師、敗也教師”，教師素質是決定教學改革的最終力量和依靠。教師素質若跟不上，一切教學改革都將流于形式，提高教學質量更是無從談起。在教學實踐中探索基于自主學習平臺的應用策略是個動態、合作的過程。在互聯網+時代，營造相互尊重，相互支持的教師文化非常重要，更多的教育教學資源有賴于教師的集體備課，分工協作，資源共享?；谄脚_的這種信息技術化的教學教研，體現了教師的個人智慧和集體智慧，這樣的教學合作更能發揮教師的個人專長，實現教師的共同成長。
作者：鄭麗 單位：福建省福安市第一中學
【參考文獻】
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第二篇：高中信息技術教學微課應用
【摘要】
隨著信息化和網絡化的不斷普及和應用，網絡中的各種資源也能夠被我們進行合理的使用，通過在高職信息技術課程中引入網絡資源來進行教學，一方面能夠加強學生對于探究知識的興趣，另一方面也能夠通過淺顯易懂的方式來生動、形象的表達教學內容，從而提高課堂學習的效率?？梢哉f，生動形象的課堂教學活動能夠極大的提升課堂教學的內容，從而使得高職學生對于信息技術學習產生濃厚的興趣，如果只是單純的參照課本來進行填鴨式的講解與教學只會使學生感到興趣索然。一個優秀的信息技術教師就能夠在這種情況下針對學生來進行有意識、有目的的興趣培養，進一步激發學生對于信息技術學習的樂趣，從而不斷的激勵學生保持良好的學習狀態，從而使學生的內心真正的想要學習信息技術，進而愛上學習信息技術。通過微課的方式使得教學方法更加的靈活多樣，也更加的能夠保持良好的學習狀態。
【關鍵詞】
微課；信息技術；教學應用
伴隨著網絡全面持續的發展，互聯網絡的廣泛普及與應用使得人們的生活方式有了非常徹底的改變，包括計算機網絡教育的快速發展，為人們在休閑時間獲得教育提供了更加便捷的方式。在教學的過程中，通過運用微課資源來增強課程的互動性、靈活性從而保證學生對于信息技術知識的探究興趣，進一步加強學生對于網絡教育進程的不斷適應。通過在教學中充分的運用互聯網絡資源來增強學生學習的興趣和愛好，從而不斷促進學生的自我學習能力，進一步提高課堂教學的效率。
一、微課在高中信息技術教學中應用的實際意義
微課的概念是基于互聯網絡流媒體技術發展起來的。一般情況下，微課指的是長度為10分鐘左右，有著明確的教學目標和教學重點的在線視頻?？梢哉f，微課教學的方式能夠使學生通過各種渠道來獲得在線教學資源，包括手機、電腦、上網本等各種智能終端。通過將信息技術教學內容轉換成為視頻、PPT以及Prezi等方式來代替教師在課堂上面對面的教學模式。高中信息技術是一門非常復雜而且具有很高應用價值的基礎學科，由于這門學科的知識與傳統課程知識存在很大方面的差異，所以對于學生來說，對于信息技術這門課程的理解存在非常明顯的差異性，而通過微課引入到高中信息技術教學課堂之中，能夠保證每一個學生都能夠找到適合自己的學習方式，從而形成因材施教的結果，做到有的放矢，針對不同的學生而采取不同的教學方式，保證每一名學生都能夠獲得全面的知識學習。
二、微課在高中信息技術教學中的應用方法
由于信息技術這門課程的特殊性，所以就要求學生能夠通過手腦同步的發展來完成學習。為此在高中信息技術課程教學中，必須要針對自己的動手操作能力來解決一定的問題，對于信息技術的理解也必須要進行加強。通過微課的引入，一方面能夠使得學生按照自己的學習進度安排來對于微課的內容進行選擇性的觀看，更加符合利用碎片化的時間來進行學習的特點。另一方面也能夠通過對于自己不熟悉的課程內容也能夠進行反復的觀看，從而實現微課資源的重復利用，進一步體現出微課在信息技術課堂中的實用價值。對于微課的選擇，首先時常方面不能過長，只需要5-10分鐘左右即可，這樣的要求能夠保證微課的內容都是重點的知識，也都是優秀教師經過多年的教育實踐所總結出來的知識精華，為此能夠針對性的解決課堂內無法詳細說明的知識點，或者鞏固重點知識。而且，對于微課內容方面的選擇也要盡量的選擇比較單一的核心內容，即每一個微課資源都只包含一個知識點，這樣就能夠通過對于這樣的知識點來進行重點的講解，從而提出難點與問題，進一步提高學生學習問題與解決問題的能力。
三、微課對于高中信息技術教學的改變
非常明顯的一點就是微課能夠進一步改善信息技術課堂教學的教學形式。在傳統的教學課堂中，教師所采用的教學方式都是較為單一的應試教育，這樣就造成課堂教學形式單一與落后，從而使得學生要不斷的背誦枯燥的書籍知識，進一步打擊學生學習信息技術的興趣。通過微課的引入，能夠將傳統的教學形式進行轉變，從而提高課堂教學形式的靈活多樣，進一步增強學生學習的興趣。比如，教師在講解關于WORD修改文章方面的知識課程是，通過運用微課教學的方式，首先能夠將WORD知識進行基本的框架說明，從而使學生能夠獲得一個整體的印象，然后教師在通過對于如何運用WORD知識進行文章修飾等核心內容進行解讀，保證教學的效果更佳明顯。通過微課教學的方式，進一步全面提升學生關于信息技術學習的能力和解決問題的能力，從而不斷提升學生學習的水平。
結束語：
微課的概念是基于互聯網絡流媒體技術發展起來的。一般情況下，微課指的是長度為10分鐘左右，有著明確的教學目標和教學重點的在線視頻。通過微課的方式使得教學方法更加的靈活多樣，也更加的能夠保持良好的學習狀態。在教學的過程中，通過運用微課資源來增強課程的互動性、靈活性從而保證學生對于信息技術知識的探究興趣，進一步加強學生對于網絡教育進程的不斷適應。本文通過對于微課這一新興的教學方式進行全面的介紹，包括了微課對于提高高職學生信息技術學習的興趣和應用能力的重要意義以及微課對于提高高職學生信息技術學習的興趣和應用能力的具體方式兩大部分來進行解讀，從而指導高職學生通過微課的教學方式來提高信息技術學習的興趣和應用的能力。
作者：許素英 單位：會昌縣職業技術學校
參考文獻：
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第三篇：新課改高中信息技術教學對策
摘要：
為了適應信息時代的發展，高中信息技術教學的重要性在教育界已得到越來越多的關注。由于各行各業中對信息技術的應用已日益廣泛，因此，學校對信息技術也逐漸重視起來。通過對高中信息技術課程的學習，要求學生在獲取和加工信息技術的同時，能夠熟練地掌握信息技能，增強信息意識，形成良好的信息素養。從新課改的要求來看，在實際的應用和推廣中依然存在很多問題，這就對提高教學水平和質量造成了嚴重的阻礙。
關鍵詞：
高中信息技術；問題；對策
近年來，隨著新課改的全面開展，高中生“零起點”的問題已逐漸得到解決。雖然全國各地都在進行信息技術課堂教學的改革，但是高中課堂還處于初級的發展階段，這就導致在教學的實際應用中存在很多問題亟待解決。鑒于教學中的諸多不足，我們要從教育方式方法、課堂內容、環境氛圍等多方面不斷地改革，只有這樣，才能推進高中信息技術教學的不斷發展。
一、高中信息技術教學中存在的問題
1.老師對新課改下的課堂標準理解不夠深入
信息技術教學的主要目的是培養學生的信息技術素養，讓學生獲得初步的信息技術能力，以此讓學生可以有效地掌握獲取信息的方法，保障學生在掌握信息技術知識的同時有效地開闊學生的視野和增強解決實際問題的能力。然而在現今的教學中，高中信息技術教師通常比較重視電腦信息處理工具和教材知識的講解，往往忽視了學生價值觀和情感的培養，導致了學生學習的知識不能廣泛應用，偏離了新課標的教學理念。
2.教學方法偏激，不能合理安排教學時間
在現今的教學中，由于教材有些內容學生較難接受和理解，而老師大多采用的依然是傳統的教學方法，一味地將書本知識灌輸給學生，學生被動地接受知識，很難體現課改的實際意義。還有些教材內容過多而課時嚴重缺乏。如，我們學習文本信息的加工和處理時，內容不僅涉及Flash軟件，還涉及Word和Excel軟件，如果老師一味地按照教材內容安排教學，就會導致學生不能很好地掌握我們教學的內容，大大削弱了我們預期的教學效果。
3.老師缺乏對學生信息技術水平的了解
由于學生知識水平和操作能力的不同，導致每個個體之間產生差異，所以，學生掌握信息技術的能力也參差不齊。由于老師缺乏對學生信息技術水平的了解，沒有對不同信息技術水平的學生制訂不同的教學方案，導致學生的差異性不斷拉大。
4.硬件設施不完善
整個信息技術的發展中起決定性作用的就是學校的硬件設施。但是，學校往往因為班級人數過多，機房電腦數量過少，導致學生在學習時不能做到一人一機。還有些電腦由于負荷量過大又年久失修等原因，經常會出現各種故障，導致學生不能正常地攝取信息技術知識。
二、高中信息技術教學中的合理對策
1.老師應該仔細理解新課改的課堂標準，更新自身教育觀念
作為教育工作者，應該努力將新課改的內容及要求進行落實，不但要研讀新課標，而且要更新自身的教育觀念。這樣，老師既可以熟練地掌握教學內容，也能夠有效地提高設計教學方案的速度，從而給學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠得到更好的發展。
2.改變教學方法，合理安排教學時間
由于教材上的有些內容學生較難理解，老師應該給學生創設一個合適的情境。例如，可以組織一些競賽性活動，對做得好、做得快的學生進行獎勵，這樣就能調動學生對信息技術的探索性和積極性。針對教材上有些課時內容過多而學生無法將知識進行有效鞏固的情況，老師在參照課堂標準時要合理地安排學生的學習時間，以保證學生可以充分地掌握所學的知識。
3.充分了解學生情況，制訂合理的教學方案
由于學生自身的差異性，老師要充分地了解學生的知識水平。對不同技能、水平的學生要進行不同的教學指導，保證學生都能在教學內容中獲取更多的信息技術。例如，老師在用FrontPage制作網頁時，有些操作能力較強的學生可以很快完成，而有些學生卻缺乏計算機的操作技術。在這種情況下，老師可以將掌握較好和較差的學生搭配分組，通過帶動學習的合作方法縮小學生之間的差異。
4.強化硬件設施
學校要按照學生班級人數購買電腦，爭取實現一人一機。同時，學校要做到定時檢查和維修電腦，對于年久不能正常使用的電腦要及時更換，保障電腦性能發揮到最佳狀態，實現資源的最優化。
總之，信息技術的培養是高中教學的出發點，也是落腳點。我們的教育工作者要主動更新自身的教學理念，讓學生在掌握信息技術知識的同時學會自主探索和應用，為學生日后的學習和生活奠定良好的基礎。新課改下的信息技術教學是對我們教育工作者的一次考驗和挑戰，我們要一步一個腳印地實現教育目標，不斷地縮小實際結果和預期目標之間的差距。
作者：黃治群 單位：四川省納溪中學校
參考文獻：
鐘大治.新課標下高中信息技術課堂教學策略探究［J］.新課程：中，2015（12）.
第四篇：高中信息技術教學合作學習有效性
【摘要】
高中信息技術教學具有特殊性，在教學的過程中需要將理論知識與實踐操作緊密的結合到一起，注重培養學生技巧訓練。在新課程改革不斷深化的過程中，提升學生的自主學習能力成為信息技術教學的重點項目。也是促進合作學習有效性提升的關鍵。教師在信息技術教學中應該將提升學生的分析能力和實踐操作能力作為教學重點，在合作學習模式中提升信息技術教學的有效性。
【關鍵詞】
高中；信息技術教學；合作學習；有效性
信息技術是高中教學的基礎課程，也是素質教育發展的重要體現。能夠幫助學生提升信息技術的應用水平，掌握全新的信息技術。隨著現代社會對信息技術的廣泛關注。在高中信息技術教學中強化合作學習的有效性符合現代學生發展的要求。教學方式不斷地變化，合作學習在教學活動中具有明顯的優勢，能夠培養學生團結合作的精神。本文對高中信息技術教學中合作學習的有效性進行相應的分析。
一、以信息技術為核心的合作學習
合作學習的內容主要是現代信息技術，這是培養學生良好的信息素養，制定終身學習的主要目標。在學習的內容上要體現知識與技能的關系，注重方法與過程，能夠在學習的過程中建立良好的情感價值觀。教師選題的時候要能夠將信息技術知識與實際生活進行融合，明確學科之間的聯系性。強調學習過程中方式的操作性，制定多種形式的教學方法，培養學生的信息意識與職業道德。將合作學習滲透到日常教學管理中。信息技術教學要具有開放性，能夠使學生積極的進行探索，充分的利用現代信息技術對資源進行分析。學生的信息素養與合作精神都會通過信息技術教學得到提升。
二、高中信息技術教學中合作學習的有效性提升措施
1.構建開放式教學任務，保證學生積極參與其中。高中信息技術教學主要是以合作學習的方式開展，在教學任務的制定上要體現開放性特點，能夠保證學生積極參與其中，實現多種途徑完成教學任務。設置合理的教學任務是促進學生綜合水平提升的關鍵，通過教學任務的設置能夠發揮信息技術教學的有效性作用。根據教材的主要內容明確教學任務，將教學主體融如到教學活動中。課堂教學任務明確之后這樣就能夠在講解的過程中將任務貫穿整體。為了能夠確保學生都參與到教學任務中，需要進一步的提升學生的積極性。學生要開展自我評價活動，能夠總結自身存在的問題，不斷地進行自我學習調整。開展合作學習的主要目的就是為了能夠使學生之間相互學習，共同進步。合作學習開展的基礎要以小組學習為根本，設置開放性教學任務。使每一位同學都能夠根據自身的實際情況參與教學，增強自身的自信心。
2.構建信息技術教學環境。教師在開展信息技術教學過程中要構建信息技術教學環境，這是確保合作學習有效性的基礎。充分的發揮信息技術教學環境作用，推動教師與學生之間形成良好的互動交流，有助于教學任務的順利完成。教師應該適應全新的教學環境，并且將教學環境與教學任務進行連接。在教學活動實行的過程中完成教學任務。合作學習會在教學環境中得到充分的體現。
3.制定多種的合作學習形式。高中信息技術教學任務的開展的過程中要圍繞教學計劃與內容制定多種的合作學習形式?？梢蚤_展小組討論，根據新課改的教學要求制定相應的信息技術話題，使學生能夠明確信息技術的發展規律，對信息技術與其他學科進行整合。學生根據信息技術發展狀況研究日常生活，促進學生之間的文化交流。學生在教學的過程中以合作學習的方式進行學習，并且積極的進行觀察，搜集信息，對信息數據進行比較，發現其中存在的問題，制定詳細的解決措施。在教學中教師要注重信息技術教學的滲透性，培養學生求真務實的精神，在科學嚴謹的態度下進行學習探究。在教師的引導下學生會對無法理解的問題進行解決，激發學生的學習興趣。信息技術教學能夠使學生充分的明確計算機的組成，根據計算機發展特點進行整體性概括。構建成為整體直觀的教學，使學生的興趣不斷的提升，深入性的了解合作學習的重要性。
4.改變單一的教學評價模式。合作學習的開展能夠促進高中信息技術教學有效性的提升。合作學習效果將會通過教學進行全面的評價，教學任務在完成之后會顯示不同學生的學習情況。針對這種情況教師要制定全面的教學評價標準，能夠使學生進行自我評價以及團體評價。要能夠總結教學過程中出現的問題，將其作為今后學習的范本。同時在分析完成教學任務之后要對沒有解決的問題進行確認，通過自身以及團隊對學生進行綜合評價。合作學習能夠全面的反映學生的學習基本情況，根據實際狀況制定下一階段的教學目標。教師要根據不同團體的成果展示，指導學生制定學習計劃。各小組的成員可以將學習過程中的心得向其他成員說明。對于學生的學習情況要由多方面進行客觀的評價，既要在理論知識的引導下，又要通過實際情況進行分析。
三、結束語
在高中信息技術教學中開展合作學習有助于培養學生團結協作的精神，樹立合作意識。教師在進行信息技術教學過程中要采用開放的形式，保證學生都能夠參與到其中，體會到合作學習的重要意義。促進信息技術教學有效性的提升。同時能夠改變單一的教學評估模式，積極開展合作學習評估，這樣能夠在一定程度上調動學生的學習積極性。如何在高中信息技術教學中增強合作學習的有效性，成為教師研究教學發展的重點項目。
作者：凌宏森 單位：會昌縣職業技術學校
參考文獻：
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第五篇：新課改高中信息技術教學研究
一、前言
隨著信息化進程的不斷發展與深入，信息技術的教學受到了社會各界人士的關注。信息技術作為高中教育中一門教學內容，對于培養和提高學生的信息技術能力具有不可或缺的重要作用。在當前新課程改革的大背景下，高中信息化技術課堂教學迎來了可貴的發展機遇，但同時也迎來了越來越嚴峻的挑戰。信息技術作為一門實踐性較強的課程，由于在當前高中教學中并沒有被列入高考的范圍，從而使得很多老師在實際教學過程中對其不夠重視，導致很多教學問題的出現，在很大程度上直接影響教學有效性的提高。因此，本文對高中信息技術教學出現的問題進行分析，提出相應的解決辦法，以促進教學的有效提高。
二、當前高中信息技術教學中存在的問題
（一）教學方法單一。信息技術作為當前高中教學過程中的一門非主流課程，與其他學科相比，其教學觀念和模式仍然有待加強。雖然隨著信息技術的發展與普及，當前高中信息化課堂教學已經實現了一人一臺計算機操作的局面。但是由于高中信息技術被列入到高中會考的范圍，即在高一結束之后將統一進行會考。所以很多老師在教學過程中容易被考試大綱牽著鼻子走，而不考慮學生信息技術知識的差異性，使得教學內容在一定程度上不符合學生的發展特點。同時，在教學方法上，很多老師普遍采用先講理論，或者是將教科書上的步驟講一遍，然后讓學生自主進行練習的方式。這種單一的教學方式也在一定程度上使得教學效果大打折扣，不利于激發學生的積極性。此外，還有一些老師把教學當作是一種任務，不考慮學生的掌握情況盲目加快課程教學的進度，從而使得整個教學的預期效果得不到很好地實現，不利于學生技能的提高。
（二）不重視實踐操作教學。高中信息技術是一門實踐性較強的學科，教學的最終目的是為了讓學生的實踐操作能力不斷得到提高。但是，在當前高中信息技術教學過程中，很多老師并沒有深刻意識到實踐教學的重要性，而是花費很多的課堂時間在理論教學上。雖然理論知識的學習也是高中信息技術教學的一個重要內容，但是實踐教學才是能夠切實提高學生操作能力和水平的重要教學環節。學生只有在實踐操作的過程中，才能親自檢驗課堂上所學到的理論知識的準確性，從而提高自身靈活應用知識的能力，切實提高學生的信息技術能力。
（三）老師對學生的信息技術水平認識不夠。當前新課程標準認定學生的信息技術水平還處于零基礎的階段。但是在實際情況中，由于各地的教學情況以及家庭教育環境的差別，使得學生的信息技術水平存在很大的差異，而且學生在自主學習能力和信息素養等方面也存在著很大差異。在當前高中信息技術教學過程中，很多老師往往忽視了學生的差異性，對學生的信息技術水平的認識還不夠清晰，從而仍然采用一刀切的教學模式，從而在很大程度上難以做到因材施教，使得學生的信息技術水平難以得到切實提高，一定程度上影響教學效果的實現。
三、解決高中信息技術教學問題的對策
（一）改變教學觀念，豐富教學方式。教學方式是連接學生與知識的橋梁。良好的教學方式可以將抽象的知識變得更為生動形象，能夠有利于激發和培養學生的學習興趣。因此，在高中信息技術的教學過程中，老師要改變教學觀念，要充分意識到學生才是課堂教學的主體并且充分發揮他們課堂主體的作用，促使學生積極主動地參與到課堂教學過程中來，從而切實提高教學效率。同時，老師也要注意結合教學內容選擇豐富的教學方式展開教學，活躍課堂氛圍，讓學生體會到信息技術教學的樂趣，從而激發和培養學生的學習興趣。比如，在學習“運用照片編輯器處理照片”的相關知識點時，由于這部分的內容較為簡單，老師可以采用讓學生跟著教材中的步驟自主學習的方式進行學習。讓學生自主選擇一張照片，跟著教材中的步驟一步一步地操作，遇到不懂的地方可以互相討論或者請教老師，最后看看經過自己處理的圖片和原來的圖片有什么不一樣。這樣的教學設計，不僅可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，發揮學生的主觀能動性，讓學生體會到信息技術學習的樂趣和成就感，而且有利于學生自主學習能力的提高，從而切實提高教學效果。
（二）開展分層化教學模式。由于當前高中學生的信息技術水平存在著很大的差異，因此，在實際教學過程中，如果老師沒有意識到這一現狀，盲目采用一刀切的教學方式的話就很難使學生的能力得到切實提高。因此，在高中信息技術教學過程中，老師可以根據學生的具體情況開展分層化教學。首先老師可以通過談話或者問卷調查的形式了解學生的信息技術水平和對該門課程的興趣，然后以此為依據對學生進行合理分組，即將基礎較好的分為一組，一般的分為一組，基礎較差或者零基礎的學生分為一組。然后在實際教學過程中，針對不同層次的學生制定不同層次的教學任務與目標，從而使得每位學生在課堂上都能收獲知識。
（三）注重操作實踐教學。操作實踐教學是高中信息技術教學過程中的重要內容，對于提高學生的信息技術能力具有重要作用。因此，在教學過程中，老師要重視操作實踐的教學。比如，老師可以在學習完一節理論知識之后，組織學生到機房去進行操作實踐；或者是老師也可以將信息技術教學的課堂由傳統的教室搬到機房中，一邊講解理論知識，一邊讓學生在計算機上演示，然后再留足夠的時間讓學生自主上機實踐。
作者：楊彥昀 單位：天水市第八中學
第六篇：高中信息技術教學評價技術
［摘要］
教學評價作為教學成果的一項重要評判標準，對高中信息技術課程的教學效果有著最為直接的影響。在高中信息技術課中應用概念圖、電子量規、電子學檔三種現代教學評價技術，可有效地提高高中信息技術課的教學實效。
［關鍵詞］
高中信息技術；教學評價技術；概念圖
教學評價系統在教學過程中起到非常重要的作用，在高中信息技術課中亦是如此。教學評價系統不僅可以讓教師更好地了解學生的知識掌握程度，還能讓教師在下一步的教學中準確地優化信息。目前，傳統的教學評價體系已逐漸顯現出各種弊端，而現代教學評價技術則日漸成熟，其被運用到高中信息技術教學中已成為必然。筆者結合自身多年的教學經驗，對現代教學評價技術在高中信息技術教學中的應用進行探索，有以下思考。
一、在高中信息技術教學中應用現代教學評價技術的必要性
在傳統的信息技術課程教學評價系統中，評價內容一般以課本所呈現的知識為基礎，往往忽略學生作為不同個體所表現出來的創新實踐能力、學習態度和學習習慣等。評價方法十分單一，長期以來，教學評價都以筆試為主，只注重分數，沒有多元化的衡量體系。評價過程中，教師往往占據主導地位，而學生則一直扮演著被評價、被迫接受評價結果的角色，沒有一套真正能讓教師、學生以及家長三方共同參與其中的評價體系。傳統的教學評價過多地關注最后的結果，而忽略了學生在學習過程中付出的努力和獲得進步。綜上種種表明，傳統的信息技術課程教學評價系統存在不少弊端。因此，我們要引進現代教學評價技術，為提高高中信息技術教學效率助力。
二、現代教學評價技術在高中信息技術教學中的應用
1．概念圖的應用
概念圖作為一種全新的教學評價技術，它能夠非常準確、有效地反映出學生對信息技術課程相關概念的掌握與熟練程度。由于高中信息技術課程的理論概念點多且零碎，對邏輯的嚴密性要求較高，所以將概念圖應用到高中信息技術教學中是可行的。例如，在平時的課后小測試中，教師可以選定課堂中的一個大概念作為主題，然后由學生用不同的關聯詞將不同的概念聯系起來，也可對概念進行分級，由學生找出它們之間的聯系。概念圖有著多樣的答案，避免了單一答案對學生思維的限制，從而有利于學生思維的發散和創造力的培養，還能窺探出不同學生表現出來的不同情感與價值觀。概念圖評價方式的使用會對接下來的教學工作起到持續優化的作用，值得大力推廣。
2．電子量規的應用
電子量規的本質是一種新型的評分工具，但它與傳統的教師打分有所不同且更具多元性。它通常由教師為一項學習任務設定基礎評判標準，基礎評判標準有多方面的維度，根據學生作品的不同而變化，是一種多結構性的量化評價工具。在每個不同的教學目標和知識單元下，教師需重新設計不同的電子量規。例如，對于《多媒體信息的加工與表達》這一章節，根據教學目標，電子量規的評價指標應側重于學生的課堂表現和多媒體作品的質量。課堂表現主要包括學生的課堂積極性、聽講思考以及小組合作情況等。作品質量主要包括作品的內容布局、主題定位、素材選取和創意性等。由此可見，電子量規評價方式所進行的不僅僅是終結性評價，更加注重過程性評價。學生在完成作業后，可直接通過電子量規來做基礎評判，準確度更高，即時效率更強。電子量規還可以讓學生之間進行互相評價，既能促進學生間的交流，又能使學生達到取長補短、共同進步的目的。電子量規在高中信息技術課程中的應用顯然具有先天優勢，一方面，其評價標準多元，注重過程性評價；另一方面，學生的各種電子作品、軟件操作等一系列信息技術的評價都可以用電子量規來完成。所以，這種現代評價技術在高中信息技術教學中的應用十分重要。
3．電子學檔的應用
電子學檔是一個學生進行自我管理、反省和作品上傳的新型平臺，已經越來越多地被運用到高中信息技術教學評價過程中。在實際的教學過程中，不同學?？梢越Y合自身條件，設計符合學生的興趣愛好、生理特點和心理特點，且容易被學生接受的電子學檔。在實踐中，筆者根據學生的情況，將本學科的電子學檔分為五大版塊———個人簡介、個人作品、學習計劃、自我評價和測試成績。學生在建立好自己的電子學檔之后，可隨時上傳個人的信息技術課程作品，供同學之間相互評價和借鑒。學生也可將自己不同階段的測試成績上傳至電子學檔，通過對電子學檔的建立、修改以及完善，再融入平時信息技術課程的學習，找出自身的不足，從而不斷取得進步。這一評價方式注重學生的自我成長，將學生置于評價主體的位置，避免了教師唱主角的弊端。教學評價作為教學成果的一項重要評判標準，對高中信息技術課程的教學效率有著最為直接的影響。現代教學評價技術具有多元化、全過程、多方面參與的特性，可調動學生的學習積極性，提高高中信息技術課的教學效率。在高中信息技術教學中，我們要積極引進新技術，用現代工具輔助教學，促進學生的全面發展。
作者：羅金桃 單位：江西永新縣第二中學
第七篇：高中信息技術教學問題與對策
摘要：
高中信息技術是高中的基本科目，在信息化的今天，其重要性更是大大凸顯。如何根據學科的特點、學生的學習實際以及教學的偏向性等問題來上好一堂信息技術課，是一個值得探討的問題。素質教育更是要將學生的習得體驗作為重點，渲染課堂氛圍，并提高學生的實踐能力。結合信息技術的教學特點，總結教學中出現的問題，并對問題做原因分析，提出恰當的解決辦法。
關鍵詞：
高中信息技術；教學對策；綜合性；實踐
信息技術具有綜合性、發展性、實踐性、自主性和能力培養等特點，其中綜合性表現在與其他學科的相互交叉，與生活的交錯；發展性是作為新興的教學學科，處于一直發展和更新當中，且還具備較強的創新性；實踐性則是建立在計算機的使用之上，具備較強的可操作性；自主能力是在掌握和使用信息技術時，可以自己預習、復習，其熟練程度也是和自主學習的次數及時間成正比的；最后的能力培養，是探究性學習的要求，將信息技術作為豐富自身能力的條件，通過學習信息技術，更能提高創新學習能力。正是這樣的信息技術特點，使傳統教學不再適應此學科，需要進行改變和創新。根據現實中存在的教學問題來做糾正，防止出現過猶不及或是閉門造車的現象。
一、高中信息技術教學中存在的問題及原因分析
1.基礎差異，紀律難管理
信息技術的課堂，特別是上機操作課堂，紀律是較難控制的，或者是學生的學習效率沒有保障。其主要原因是學生的學習基礎存在差異，學習能力和自我管理有層次性，而且上機缺乏老師的直接性監督，導致出現此類問題。
2.積極性低，課程枯燥
很多學生在學習理論課時，覺得非?？菰餂]有興趣，往往會出現走神或者開小差的情況。這導致學生在上機時缺乏理論基礎，更無法創新和理解信息技術。而且過多的理論課程也導致學生對計算機興趣的降低，使其成為一門不受歡迎的學科。這主要是因為理論課程的基本概念和繁瑣步驟比較多，而學生又只能通過記憶來學習，導致積極性降低。
3.信息概念薄弱，對發展史不了解
從整個教學全局來看，老師將更多的教學精力放在教學信息技術的操作，或者是信息技術的考試要點上，雖然這是對學生學習能力最直接的提升，但是不了解信息技術發展史的學生，很難真正愛上這門學科。因為每個技術的來源都有它們的歷史和故事，甚至有很多趣事。這些故事不僅是對信息技術了解的補充，更是對發展史的尊重，也能激發學生的學習興趣，而缺乏這些只能形成斷層，不利于長久的信息技術學習。
4.學生自學能力差，預習習慣缺乏
信息技術課程，一般來說是老師帶領學生學習，所以學生對老師的依賴性更強，往往是沒有預習課程就直接進入課堂學習階段，會出現反應慢、跟不上思路等現象。根本原因是學生的自主學習能力差，而信息技術老師對預習的要求不嚴格，在沒有了解學生的基礎上就“我行我素”開始教學。
二、如何解決高中信息技術教學中存在的問題
1.小組學習，加強課堂監督
學生的學習層次不一，而有限的課堂時間又不允許老師照顧每一位學生。采用小組學習的方法，能夠解決這一矛盾，甚至帶來“出乎意料”的教學效果。在分組時，教師需要注意“異質組合”，即不一樣的學習基礎和水平的學生組合在一個小組內。這樣小組成員之間有各自的優勢和弱勢，能夠相互影響，相互學習。并且，小組的合作能夠帶來更加和諧的課堂氛圍，學生之間相互監督，從而保證課堂紀律。而一些在大家面前不愿表現的學生，會在自己的小集體里展示自己，積累自信，久而久之會敢于站上更大的“舞臺”。除了學習方面的作用之外，還能促進人際交流。在信息化時代的今天，面對面的交流機會在減少，用學習的交流來沖淡計算機給人溝通帶來的負面影響，是一個不錯的教育初衷。
2.問題教學法，提升信息技術學習意義
問題教學法，即針對學習內容提出問題，讓學生根據已學或將要學的知識來做總結，從而得出答案。在計算機學習中，問題教學法，更類似于學生對信息進行整合和總結，再進一步加工成為答案。學生缺乏學習動力，可以用問題教學方法來彌補。
3.提倡范例教學，引入情景教學
對計算機發展史的完善，是對信息技術歷史的尊重，也是完整學習計算機的象征。而在此類純知識的教學中，更應采用創新式的教學方法，以保證學生的學習熱情高漲。將信息技術教學和情景教學聯系在一起，讓學生在模仿的過程中學習，感受知識的存在，既是無意識的學習行為，也是有意識的思考行為。范例教學重在給學生一個模仿對象，老師要控制質量，保證教學效果。
總之，信息技術的創新性教學能夠改變目前的教學困境，解決教學問題，更重要的是可以讓信息技術成為學生喜歡的學科，不將其作為一門科目，而是一種生活技能，饒有興趣地學習和操作。
作者：鄭玉鳳 單位：龍海市港尾中學
參考文獻：
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［2］周文霞.普通高中信息技術教學中的問題與對策［J］.信息與電腦（理論版），2016（6）.
第八篇：高中信息技術教學微課應用
摘要：
微課作為“微”時代背景下的一種新型教學資源，不僅適合于移動學習時代知識的碎片化傳播，而且能滿足學習者個性化學習的需求，給信息技術課堂帶來了全新的教學體驗。微課在有助于教學模式的創新等3個方面作用明顯，微課在教學應用中應因地制宜，精雕細琢，合理規劃。
關鍵詞：
微課；信息技術教學；應用；策略
隨著移動通訊技術和社交媒體的蓬勃發展，“翻轉課堂”“慕課”等名詞逐漸深入人心。同時，微課以其短小精悍的內容、靈活多樣的學習方式走進了中學課堂，成為當前教育教學研究的熱點。目前，探究將這種新型教學資源融入信息技術教學，優化課堂效率，已成為一線教師十分關注的熱點問題。筆者對此進行了有意義的教學實踐，并積累了一定的經驗，特總結如下，與大家分享。
1微課在高中信息技術教學中應用的意義
1.1有助于教學模式的創新，增強教學實效性
在高中信息技術教學中，普遍的做法是采取教師講解、學生練習的模式。這種一對多的講授方式忽視了學生的主體地位，不利于學生個性化的發展。在大多數情況下，教師講得辛苦，學生學得無趣，教學效果往往不佳。而基于微課的翻轉課堂教學模式，卻運用先學后教的方法，促使學生主動學習、主動探究,有助于激發學生的學習興趣。
1.2實現分層教學，滿足學生個性化需求
學生學習水平差異大一直是困擾信息技術教學的難題。在傳統的班級教學中，教師為了降低這種差異，不得不放慢教學進度，重復講解基礎知識，不可避免地忽視了學生的個性差異，限制了各層次學生自身能力的充分發展。而在基于微課背景的教學中，學生可依據自己的學習步調選擇微課進行學習，與此同時教師則從重復的“講解、演示”中解放出來，可以將更多的時間放在答疑解惑和內化知識上，實現了一對一的指導，能更好地滿足學生的個性化需求。
1.3促進學生自學能力的提升，培養其探究精神
將微課引入信息技術教學，改變了以教師為主導的教學模式，更符合新課程倡導的“以生為本”的教學理念。學生通過“自主觀看微視頻+學習任務單”的方式可輕松掌握知識點，其學習不再是機械的操作與模仿，而是主動建構，即一邊思考一邊操作。這樣，自學能力就自然會不斷得到提升，而學習探究的習慣也會日漸形成。
2微課在高中信息技術教學中應用的策略
2.1因地制宜———選擇合適的微課翻轉模式
微課教學，離不開翻轉課堂這一新的教學模式。目前，國內的翻轉課堂教學采用以下3種方法［1］。（1）“家校翻轉”。這是國外翻轉課堂常用的一種方法，其模式為：學生在家看微課視頻并自主完成課前學習，課堂上師生互動，教師負責答疑解惑。（2）“校內翻轉”。山東省昌樂一中的AB課就采用這種模式，即課前學習和課堂討論都在校內完成。第一課時學生觀看微課視頻，同時完成學習任務單；第二課時組織師生互動，討論并解決問題。這種方式克服了翻轉中部分學生家里沒有計算機和大多數家長反對孩子上網的問題，但對課時數量要求很高，相當于一堂課的內容達到了兩堂普通課的容量。（3）“課內翻轉”。即前半節課看微課和做練習，后半節課學生在教師的引導下進行討論。這種做法的好處是，具有較強的操作性和實用性，且容易與現行的課堂教學方式相整合。鑒于目前信息技術學科的地位和特點，且考慮到教學的實際情況，若布置課外作業勢必會增加學生的負擔，易引起家長的抵觸，故學科知識的學習與掌握應盡可能在課堂上完成，因此，筆者建議高中信息技術微課教學宜采用“課內翻轉”模式。
2.2精雕細琢———制作高質量的微課是關鍵
在基于微課的翻轉課堂學習活動中，學生在課前的知識傳授可通過微課學習完成，之后則可在教師的幫助和同伴的協作下完成知識的內化。由此可知，微課的質量決定了翻轉課堂實踐的效果，即沒有好的微課視頻和其他輔助性資料，就談不上成功的微課教學。因此，制作高質量的微課顯得尤為重要。筆者認為，微課制作須從以下幾個方面入手。（1）選擇的內容要具有創意，真正找到學生關心的、學習存在困難的問題，最好是課程的重點、難點或者易錯點［2］。（2）微課視頻應實現知識的“可視化”，如呈現方式既可以是講故事也可以是動畫，語言表達應生動、有趣，容易讓學生明白。否則，學生就沒有了觀看的主觀意愿，學習效果當然會大打折扣。（3）微課視頻設計要關注學生學的過程，應以最低水平學生的視角設計［3］，要把學生可能出現的疑問考慮進去，特別是要適合不同層次學生學習的需要。（4）微課設計應注意引導和啟發學生，滿足學生的個性化學習，使其積極地參與到學習之中。
2.3合理規劃———按需使用微課教學才是正解
以微視頻為核心的微課作為一種新型的教學資源，能夠滿足學生反復學習和隨時學習知識點的要求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。例如，教師使用微課既可以創設問題情境、導入新課、激發學習興趣，也能講授課堂核心概念，實現重難點的突破。同時，還能將微課作為課堂演示資源，重復再現實驗或軟件操作的細節。在這一過程中，不同基礎、水平的學生可以根據自己的需要進行選擇性學習。微課是學生進行查漏補缺、擴展鞏固知識的有效工具。當然，并不是信息技術學科的所有知識教學都需要微課，而應根據實際課程內容的需要科學合理地使用微課，讓微課在輔助課堂教學中發揮更大的實效，以便推動教師教的方式和學生學的方式的轉變。
總之，微課作為一種新型教學形式和課程資源，其在信息技術教學中的運用，對于提高課堂效率、優化課堂結構均具有較大的作用，且為信息技術教學變革提供了一種新的思路和方向。筆者相信，微課必將讓信息技術教學更美好、更高效！
作者：李天巨 單位：蘭州市第五十九中學
參考文獻
［1］趙慧娟.基于微課的翻轉課堂魅力探析[J].中國現代教育裝備，2016（3）：86～88.
［2］黎加厚.微課程教學法與教學方式的變革[EB/OL].
［3］梁琛.微課在課堂教學中的實踐嘗試[J].發明與創新（教育信息化），2015（1）：26～29
第九篇：高中信息技術教學問題導學運用
摘要：
傳統教育的知識傳遞方法大多來自老師的單方面硬性灌輸，不利于學生對知識的透徹掌握，難以激發學生的自主學習欲望。信息技術作為一門現代性新興學科，老師授課方式更不能囿于傳統教育刻板單向傳遞的教導方式之中。新課程“自主探究，激發學生積極性”的要求下，“問題導學”是老師授課運用高效課堂技巧的必然選擇。
關鍵詞：
問題導學；導學模式；運用技巧；信息技術
學生是學習的主體，老師是學生自發學習的引路人。“問題導學”正是新課程實施后，針對傳統課堂教學效率低下，學生沒有學習熱情與方向這一現狀提出的全新教學模式，它的特點在于重視學生的主體地位，發揮老師的主導作用，促使學生以自動探究的方式學習為最終目標。高中信息技術課程的教學目標是高中生能掌握基本的計算機操作技巧，具有理論與操作結合緊密，邏輯性嚴密等特點。因此，老師在課堂教學中運用問題導學時應注意以下方面。
一、教案中適當設置問題
“問題導學”顧名思義是以老師提出的問題為切入點，吸引學生的注意力，使學生開始對該問題產生興趣，并在思考、解決問題的過程中培養探究能力，學到相關知識。要運用問題導學，一個科學、適當的問題是前提。為了對課堂節奏進行良好把控，老師可以在備課時考慮問題的內容與提出的方式、時機。在問題設置上要注意以下幾點：
（一）提問的內容要針對高中生普遍的知識水平，大多數高中生對信息技術知識有一個基礎印象，但缺乏深入的了解。因此，新課伊始老師提問要注意深入淺出，提的問題既要與課程內容相關具有一定專業性，又要讓學生知道思考探究與動手解決的方向，不至于脫離學生的理論，技術水平太遠使學生毫無頭緒，無法自主思考，喪失鍛煉學生自主探究能力的初衷。隨著授課的進行，學生對專業知識有一定的了解和體會后，老師可以循序漸進地加深問題的難度，始終保持思考和探索的空間，維持他們的學習動力。提問的時候要兼顧學習進度較快、信息技術專業知識掌握較多的學生和學習進度較慢、專業知識還沒有牢固掌握的學生，可以適當設置兩種難易檔次的問題，使他們都能集中精力學習。
（二）老師設置提問環節時要考慮提問的方式能否引起學生興趣，可以以學生的生活日常相關為切入點，或引用學生感興趣的時興話題，例如，講到“PhotoShop”這一課程時，筆者曾結合PPT課件給出兩張圖像，并告知左邊是原圖，右邊老師利用Photoshop做了些加工，提問能否大家看出來老師動用了哪些Photoshop技術。問題提出后，學生大都興奮起來，將預習過的Photoshop知識點一個個拿出來做對比。還沒有開講，學生就將老師動的“手段”認得八九不離十了。經過這一問之后，學生對Photoshop這門課程未知的恐懼心理完全消除了，并且認識到學會了Photoshop技巧對今后日常生活娛樂相當有實用性，因此學習氛圍空前高漲，紛紛專心聽老師講課，并自主進行實操。
（三）為了保持流暢的課堂節奏，老師設置提問時機時要注意，一般進入一個新的知識點，或者即將對某重難點進行分析時可以提問將學生的注意力轉移到接下來要講的知識點上。在課堂考試或結束的時候可以提問鞏固所學知識，測驗學生把握得有無偏差，并對下一刻預習做正確導向。問題不要提得太多太緊密，不能打亂講課的節奏，甚至讓學生產生逆反心理。以保持學生的注意力和完成本堂課案的教學任務為目標即可。
二、問題的分析與解決
問題導學的主體在“學”，主旨在“導”，問題一旦提出，老師應該引導或帶領學生開始分析、解決問題。問題的解決方式有多種，老師可以以增強學生自主探究能力為目的引導學生選擇相應的解決方式。信息技術課程因其特有的實操性強的特點，學生以實踐著手解決問題是一種非常有效的方法，而且經過實踐檢驗的理論知識比生搬硬套的講述更容易理解記憶。在有電腦配備資源的條件下，老師還可以帶領學生邊實操邊發現并解決問題。如教授flash動畫的時候，考慮到若只是觀看老師操作，學生無法有效理解記憶，在簡單理論接收后，老師直接帶領學生一起上機操作，授課時，老師先指導學生打開flash軟件，然后隨老師演示了一遍位移的基本操作，對flash課程的學習有了基礎技能。隨后老師布置任務：使學生制作一個汽車移動的動畫，并拿出基本參數，在學生實際開始操作之后才會遇到許多實際問題，這時紛紛開始請示，老師忙不過來時，允許同學間互相交流。一堂課下來學生基本完成了操作要求，少許還沒有理解操作要領的學生在老師的指導下完成了任務。這堂課若只是攤開書本講有哪些要注意的問題，這些理論如何操作，學生很可能聽得云里霧里，到了實際操作的時候照樣摸不著頭腦，但在操縱中發現問題、解決問題，令學生將理論與實踐融會貫通，提高課堂教學效率。在無法上機教學的情況下，可以讓學生互相交流討論，分享思路，較大型的問題還可以使學生分組頭腦風暴拿出解題方案。老師要注意隨時跟進學生的思考方向和進度，在學生遇到瓶頸或思考方向出現偏差的時候及時指導學生突破障礙，糾正瑕疵。
三、及時反饋，客觀總結
信息技術作為一門理論與技術結合的學科具有相當嚴謹的邏輯體系，在學生成功解決問題后，老師要及時講評，學生的實踐結果是否有效，有無簡化和糾正的步驟，學生的解題思路是否科學與正解有無出入，是否具有實操性。讓學生在對自己的答案正確評價定位的基礎上總結經驗教訓，提高自主探究能力。在一堂課結束之前老師要總結本堂課的重難點，引導學生建立各知識點間的邏輯聯系，在整體掌握的基礎上梳理自己的邏輯有無漏洞，知識點掌握有無薄弱的地方。并將實操結果與理論知識相結合，將知識點反饋到實際操作上，實現知識與技能的統一把握，使學生更系統、更具體地提升專業水平。“問題導學”能夠將老師的學案與學生的自主探究聯系起來，提高課堂教學效率，加深學生對知識點的有效理解，是老師掌控課堂節奏，激發學生學習興趣的重要教育技巧之一。
作者：李海燕 單位：寧夏銀川市第二中學
參考文獻：
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［2］周淑萍.基于網絡環境高中信息技術學案設計及實踐研究［D］.華中師范大學，2014.
［3］鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑［D］.南京師范大學，2004.
第十篇：新課程高中信息技術教學有效性探究
摘要：
在新課程理念的要求下，傳統教學的方式必須要進行改變，只有這樣才能提高教學的效果，幫助社會培養出21世紀所需要的高素質人才。因此，對于高中信息技術的教學，新課程理念是必須要予以高度重視的。在本文中，筆者將針對新課程理念下的高中信息技術教學以及目前高中信息技術教學中所存在的問題進行闡述，以此提出有關提高高中信息技術教學有效性的幾點建議。
關鍵詞：
新課程理念；高中教學；信息技術；教學有效性
一、新課程理念下的高中信息技術教學
（一）新課程理念
伴隨著社會經濟的不斷發展，傳統的教育理念已經不能滿足培養新型人才的要求，同時在這個個性綻放的年代，傳統的教學理念也無法在教學中令教師取得良好的教學效果，幫助學生更好的學習知識。在這樣的情況之下，新課程改革就被提上了議程。而在新課程改革的實施過程中，其核心理念的遵守是十分重要的，這直接關系到新課程改革是否到位，是否能夠達到新課程改革的目標。而新課程的核心理念就是要以學生發展為本，讓學生直接參與到新課程的改革之中。從具體的執行方式上來說，就是要改變傳統教學模式中以教師為中心，機械性地口述與板書讓學生被動接收知識的教學方式。教師應當要以教材內容為基礎，并進行適當的延伸和拓展，讓學生能夠在更加活躍的教學氛圍中主動進行知識學習。
（二）新課程理念下的高中信息技術教學
采用新課程理念來進行高中信息技術的教學，能夠提高信息技術教學的有效性。這是因為，在進行課堂教學的時候，教師可以針對學生當前階段的實際學習情況來進行有針對性的重難點答疑和相關知識點的拓展。而不僅僅是讓學生機械性的對教材上的內容進行學習，比如說打字、玩游戲等。在新課程理念指導下的高中信息技術教學能夠讓學生在學習的過程當中接觸、了解并學習相關的信息技術，與此同時還能夠讓學生通過學習來培養自身的科學素養和創新精神，并激發學生自主學習的熱情。
二、目前高中信息技術教學所存在的問題
雖然說采用新課程理念來指導高中信息技術教學是十分有幫助的，然而在目前的高中信息技術教學中還存在著一些問題。要想通過新課程理念提高高中信息技術教學的有效性，那么就先要了解這些問題，才能對癥下藥。
（一）缺乏重視
雖然目前我們已經處于一個信息社會，信息技術對于每個人來說都是必須要掌握的技能。然而，在目前我國大部分的高中學校中對于信息技術教學卻缺乏足夠的重視。而之所以會出現這樣的情況，大部分的原因是高中學生面對巨大的升學壓力，信息技術課程雖然也是高中學科中的一門，但是與升學的考試關系不大，因此在這樣的情況下，學校就很難重視起信息技術的教學。
（二）缺乏設備支持
雖然目前我國許多高中都配備了信息技術教學所需要的設施。然而，由于每個地方經濟發展的不同，在一些貧困地區，由于物資本來就匱乏，因此根本就沒有足夠的資金來配備信息叫技術教學所需的一切設施。這個時候，學生就只能通過教師對教材內容的講解來了解信息技術，這極大的影響了信息技術教學的有效性。
（三）缺乏高素質師資隊伍
影響目前高中信息技術教學的很大一個原因就是因為教師的專業水平不高，因此極大的阻礙了學生對于信息技術的學習效果。這是因為，在許多高中學校，由于學校擁有的資源有限，因此在高中巨大的升學壓力面前，學校更愿意將有限的資源投入到升學相關的科目上。而對于信息技術教師的水平卻不是太關心，甚至經常出現其他科目的教師兼任信息技術教師的情況。
三、關于提高信息技術教學有效性的幾點建議
（一）改變觀念
針對目前我國大部分高中對于信息技術教學缺乏足夠重視的情況，首先要做的就是要改變觀念。這個觀念不僅僅指的是學校的管理人員，還包括教師、學生甚至是家長。要讓他們了解到信息技術教學的重要性，才能讓教師全力的投入到信息技術的教學當中，吃透教材、拓展知識，以便更好的進行教學。同樣，也是讓學生明白，信息技術的教學不是讓他們上網、打字、打游戲，而是要進行更加深入的學習，更加深入的了解信息技術的知識。只有這樣，才能真正的提高信息技術教學的有效性，起到在教學過程中培養學生的科學素養與創新思維，幫助他們在未來更好的進行學習。
（二）政府及相關部門的支持
由于當地經濟的問題，導致學校無法配備信息技術教學所需要的相關設施，無法讓學生直接接觸到信息技術并進行相應的操作和練習。針對這樣的情況，政府及相關部門可以給予一定政策或者資金上的支持，幫助學校建立專門的計算機機房。只有這樣，才能讓學生接觸到信息技術，并有效的提高他們對于信息技術課程的學習。
（三）建立高素質的師資隊伍
建立高素質的師資隊伍，是提高高中信息技術教學有效性的重要途徑之一。學生所學的一切知識都來源于教師和書本。而書本的內容學生在自主學習時有可能會無法完全理解里面的內容，這個時候就需要教師來進行解答。而高素質的師資隊伍，首先就需要教師具備極強的專業能力，這樣就能更好的為學生答疑解惑。其次，優秀的教師不僅是在課堂教學上傳授學生相關的知識，同時也會制定針對性的練習讓學生能夠學以致用。這樣一來，不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，同時還可以讓學生在練習中發現自己的薄弱點，從而加強對這方面的學習。
結束語
在這個信息社會，信息技術的教學是十分重要的。然而，目前在高中信息教學中所存在的問題卻極大的阻礙了學生對于信息技術課程的學習和熱情。雖然如此，但是筆者認為，如果能夠改變學校的觀念，讓學校也重視起信息技術的教學，這樣學校就會有意識的組建一支高素質的師資隊伍，從而大大提高信息技術教學的有效性。除此之外，針對一些經濟欠發達的地區，也許因為當地的經濟無法配備信息技術教學所需要的設備，在這樣的情況下，政府和相關部門提供一定政策和資金支持，就能更好的幫助學校開展信息技術教學，讓所有學生都能夠得到全面的發展。
作者：伍興龍 趙春燕 單位：云南省昭通市實驗中學 云南省昭通市昭陽區鳳凰中學
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