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摘要：
在如今信息爆炸的時代，以計算機和網絡技術為核心的現代技術迅猛發展，信息的獲取、分析、處理、應用的能力將成為現代人最基本的能力和素質，對“娃娃”的信息技術教育逐漸受到普遍重視。信息技術雖然成為中小學的一門必修課，但是教學中仍存在一些不容忽視的問題，制約著這一學科的發展。因此，對于信息技術教學中存在的問題和現象，有必要認真分析，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和模式，努力提高課堂教學效益。結合相關的教學經驗，對信息技術教學中出現的問題以及相應解決策略做一些粗淺的分析，愿與同行交流。
關鍵詞：
信息技術；教學；問題；解決策略
信息技術的廣泛應用，深刻地影響著人們的生活、工作與學習方式，信息技術的發展推動了教育改革的不斷深化，隨著信息技術地位的提升，信息技術學科也受到了普遍重視，但是與其他學科相比，仍存在一些差異性和特殊性，如實踐性強、綜合性強，非考試科目等，也隨之產生一系列的問題和現象，那么我們應該如何去應對呢？下面對這些問題和現象以及解決策略做以下闡述：
問題一：信息技術課堂易出現不可預測事件
1.斷電。包括機房內和機房外兩個因素，機房外因素如停電等，為非可控因素；機房內因素如學生踢到腳下電源等，對未保存文件和提交作業的學生有一定影響。解決策略：非可控因素很少發生，對教學影響還不是很大。對于機房內因素，可提醒學生不要踢到或拔掉電源等。2.改變計算機設置。學生出于好奇或“炫耀”而去改變計算機的設置，甚至將作業置于一邊，結果改得亂七八糟，不僅給老師增加了額外的負擔，也影響了正常的教學秩序。解決策略：可以為每臺計算機安裝保護卡，對于卸載保護卡學生端程序的學生應進行個別教育、監督。以上是兩種典型的不可預測事件，事實上，信息技術課堂的突發事件有很多，經驗豐富的教師能夠避免或減少此類事件的發生，所以作為一名信息技術教師，應不斷積累經驗，課前做好充分的準備，以冷靜平和的心態看待各種突發事件，靈活解決，使教學活動有序開展。
問題二：紀律難控
課堂紀律問題有很多表現，典型的有：作業敷衍，玩游戲；小組“討論”變成“聊天”；能力強的做完，無事可做，基礎差的不會做，開小差，各自“笑談風聲”；起哄等等。以上現象究其原因主要有以下幾點：1.學生認為信息技術課是放松課、游戲課，不重視。2.教學內容、練習任務無層次性，不能滿足不同層次學生的需要。3.教學內容及策略不足以引起學生的興趣。4.玩游戲現象“傳染”，影響正常教學。解決策略：幫助學生認識到信息技術的意義；注重教學設計和應用策略，增強趣味性，把學生的注意力吸引到教學內容上來；合理設置小組，組內互幫互助，充分發揮組長的作用，監督每一位組內成員；建立適當的獎罰機制，如允許完成學習任務的同學上網閱讀網站上的新聞，欣賞校園網服務器上存貯的電影、動畫片，甚至可以玩一些益智游戲，弊端是為玩游戲敷衍作業，不能常用；加強對機房機器的監控措施，主機安裝監控軟件。紀律是順利進行課堂教學活動的保證，所以在信息技術課堂教學中應努力讓學生養成良好的學習習慣，經過師生的共同努力改善課堂紀律，提高課堂教學的有效性。
問題三：學生信息技術能力差異大
對于本校（孤兒學校）來說，學生信息技術能力的差異主要表現在兩個方面：一是信息技術基礎不同；二是學生學習態度有差異。導致以上差異的原因主要有以下幾點：1.學生最初生活和學習的環境存在差異。孤兒學校的學生來自于不同地區，各地區信息技術教育環境不同，且入學年齡不一，導致信息技術基礎出現差異。2.學生自身興趣存在差異。有的學生對信息技術課十分好奇，興趣濃厚，而有的則興趣淡漠，學習態度很被動。學生信息技術水平的參差不齊為信息技術教學帶來了挑戰。如何應對這種差異呢？解決策略：第一，首先教師在心理上關注、尊重這種差異，并視之為“寶貴資源”實施教學，幫助學生端正學習動機，因材施教，最終實現每個學生的素質都有所提高；第二，在行動上組織有效教學。課前精心準備，備教材、備學生、備素材、備可能出現的突發事件。課上采用多種教學策略，靈活運用小組合作、自主探究、分層教學等教學方法，激發學習興趣，變被動學習為主動學習。學生信息技術能力差異是普遍存在的，我們要做的是尊重差異，縮小差異，力爭使每個學生的能力都有所提高，有所發展。
問題四：教材問題
由于各地各校的經濟和硬件條件不同，教材版本也有所不同，對于本校來說，學情也相對特殊（孤兒學生），如因為無法像其他學校的孩子一樣在家有機會接觸計算機，所以課時相對較多，在這種情況下，教材內容設置等就略顯不合時宜了。解決策略：教師共同努力編寫校本教材。根據本校實際情況，結合新課程標準，合理地、與時俱進地設置教材內容。雖然開發出有質量的校本教材非常困難，但只要堅定了努力的方向，相信一定會實現。
問題五：評價體系不完善
信息技術教學不僅要學生學會操作軟件的方法，更要學會應用，要做到這一點不僅要多練習、多創作，更要有較好的作品評價體系。那么應該如何建立完善的課堂評價體系呢？解決策略：教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。學生實際操作的考察者可以是教師，也可以是學生（如組內互相監督），主要考察操作能力是否進步；評價作品的方式可以是學生自評、互評，作品展示后大家共評，教師點評等。建立評價體系一是可以看到學生操作能力的進步，增強其自信心；二是通過評價作品，不僅使學生看到了優秀作品，同時看到自己的不足，因此，評價體系是信息技術學科調整、優化教學進程不可或缺的重要組成部分。
綜上所述，在信息技術教學中還存在很多困難與挑戰，作為信息技術教師，我們應該不斷努力和探研，以培養學生的信息能力和信息素養為目的，因材施教，教給他們學會如何做人，如何學習以及如何創新，提高他們的綜合素質能力，促進學生全面、和諧地發展。
作者：張秀波 單位：吉林省孤兒學校
參考文獻：
肖紅艷，張小莉，信息化社會教師的信息素養［J］.中國遠程教育，2003.
