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摘要：
隨著社會的不斷發展，信息技術已經逐漸融入人們的日常生活中，教育信息化也隨之發展。在高中信息技術教學中一個最困惑的問題便是教學方法的選擇與應用。主要對現今的信息技術教學方法進行分析，提出相應的應用策略。
關鍵詞：
高中；信息技術；教學方法；策略
隨著信息技術的不斷發展，國家要求實現教育信息化，但是在目前的條件下，我國信息技術教學方法多種多樣，紛亂的教育方法已經成為高中信息技術老師教學中的關鍵問題。以下通過對信息技術教學方法進行評析，從而針對每種教學方法提出相對的應用策略。
一、高中信息技術教學方法評析
高中信息技術教學方法主要有講練相結合、任務驅動式和主題教學三種。1.講練相結合的教學方法講練相結合的教學方法一般指的是在課堂上教師講授一個操作步驟后，學生跟著進行操作，在學生操作時，教師進行指導的教學方法。這個方法是信息技術教師在教學時主要使用的方法。這個方法主要適用于學生操作技能的培養。講練結合的授課課堂比較枯燥，過于機械化。2.任務驅動式任務驅動主要是通過向學生提出任務，由學生自行分析，完成任務及進行總結的教學方法。驅動式的教學方法學生具有一定的自主性，課堂氣氛較為活躍。3.主題教學主題教學講的就是在信息技術條件下利用主題教學策略進行教學，簡而言之，就是利用學生感興趣的主題，讓學生進行實踐，通過主題活動中各項事情的完成來實現教學目標。
二、信息技術教學方法的應用策略
1.研究高中信息技術授課的目標
教師在運用教學方法時，首先要了解新形勢下高中信息技術的課程目標。課程目標指的是這門學科所需要完成的任務，并不單單指一節課。高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。新課標將目標分為知識與技能、過程方法和情感態度價值觀三個方面，在高中信息課程的教學中，要從這三個方面出發，促進學生全面發展。在選取教學方法時，教師首先要了解本課程的教學目標，在教學目標的指導下進行教學活動。
2.充分地認識信息技術的教學方法
為了充分利用講練相結合、任務驅動式和主題教學這三種信息技術教學方法，首先，便要加強對它們的了解，充分了解每種教學方法的特點。如，講練相結合的教學方法，這種教學方法只是適用于培養學生的操作能力，課堂氛圍過于僵化，課堂氣氛并不活躍。這種教學方式，學生只能跟著老師一步一步地學習，沒有自己將學過的技能綜合運用的機會，學生只是為了掌握而掌握，對于為什么學習這種操作方法心中并沒有答案。但是，講練相結合的教學方式是可以和其他教學方法結合使用的。它可以作為任務驅動式和主題教學中操作技能的學習方法。其次，理性看待每種教學方法的價值。每種教學方法的存在，必有其可取的一面，在運用這三種教學方法前，要理性地看待它們的價值。通過對每種教學方法優缺點的分析，了解它的核心價值在哪里。在運用時，采取措施充分發揮各自的優勢，規避劣勢，實現教學方法的綜合運用。如，講練相結合的教學方法的核心價值便是有利于學生操作能力的培養，任務驅動式教學方法的核心價值在于可以不斷地激發和保持學生的學習積極性，保持對信息技術的學習興趣。通過理性地看待每一種教學方法，為教學方法的綜合運用奠定基礎。
3.綜合運用教學方法，采取多樣化教學
信息技術的教學目標具有綜合性，基于教學目標，教師在授課時要注重對學生多種能力的培養。在信息技術教學中要對教學方法進行綜合運用，發揮每種教學方法的優勢。如，在進行任務驅動教學時，可以充分融合主題教學和講練結合的教學方式。依據學生感興趣的主題來設定任務，當學生面對任務中某個難度較高的技術性問題時，可以運用教練相結合的方法。如，在講解編程時，可以通過經典的游戲俄羅斯方塊引入教學，在為學生展示這款游戲的同時，教師可以向學生提問，這款游戲是怎樣制作的，學生討論后，教師幫助學生解決，這個游戲是運用VB編程來實現的。
4.不斷對教學方法進行創新
教師在運用各種教學方法時，需要自己對這些方法進行分析，針對自己教學的特點，選定適合自己課堂的教學方法，并根據自己的教學習慣和課程標準，對教學方法進行適當的創新。在教學時，基于教材和學生不同水平的實際情況，營造輕松的課堂氛圍。教學活動的主體既包括教師也包括學生，要改變原有的教師為尊的習慣。在教學中，教師和學生要處于平等的地位，通過教師和學生之間不斷的溝通交流，了解學生對授課方法的看法，聽取學生提出的一些正確意見并不斷加以改正。
總之，在高中信息技術課程中，教師要不斷更新觀念，轉變只采用一種授課方法的傳統思想，教師要基于對教學目標的研究，認識和綜合運用多種教學方法，了解每種方法的優勢和劣勢，在教學時趨利避害，不斷促進學生的全面發展。
作者：張國強 單位：貴州省沿河土家族自治縣第二中學
參考文獻：
［1］李麗霞.淺析新課改背景下高中信息技術教學的創新思路［J］.信息化建設，2015（12）.
［2］張晶.高中信息技術教學方法的評析與應用策略［J］.考試與評價，2015（10）.
第二篇：高中信息技術教學方法策略
摘要
隨著信息化數字時代的來臨，在教育中越來越重視信息技術的教學，但由于信息技術課程太過乏味，記憶性的知識理論較多，學生缺乏學習興趣，為推動高中信息技術教學質量，教師在教學中必須重視教學方法。通過分析高中信息技術教學中存在的問題，論述了創新高中信息技術教學方法的策略。
關鍵詞
高中信息技術；教學方法；應用策略
一、高中信息技術教學方法應用現狀
國家實施新課改以來，信息技術教學的地位得到提高，仍有很多關于信息技術的爭論。在這種情況下，想要實現高中信息技術教育的發展目標，必須通過有效的教學方法來實現。由于信息課程具有操作性、靈活性等特點，相較于其他課程顯得較為復雜。高中信息技術課既有與其他課程相近的地方，也有自己的獨特之處，但是目前我國高中信息技術教育方法仍然存在許多問題。
二、高中信息教學方法評析
(一)講練結合
講練結合是指教師演練、操作后，由學生在教師的指導下自主練習的方法，講練結合一直都是高中教學方法中使用頻率最多的。由于信息技術課程的操作性特點，所以講練結合在高中信息技術課堂得到廣泛的應用。由于講練結合過于程序化，使得課堂氣氛枯燥，無法帶動學生的學習熱情，且對學生來說，帶有盲目學習型，過分注重技能的掌握，而不了解學習的目的。因此，在使用講練結合的教學方法時，要有針對性，不是所有的教學內容都適合講練結合方法的。對于簡單易懂的內容，可以采用“先學后教”的方法;對于難度較大的內容，可以采用“邊教邊學”方法，讓學生跟著老師邊學邊練，提高教學質量。
(二)任務驅動
任務驅動教學方法包括5個環節:提出任務，分析任務，學生思考，完成任務，交流經驗，總結。由于其更重視學生的心理特點和教學問題，從學生的角度出發，讓教師充當引導者的身份，引導學生在完成任務的過程中，既學到了理論知識，又掌握了技能，任務驅動能很好的激發學生的學習熱情，保持學生的學習積極性，提高學生的學習效率。任務驅動教學方法的優點有目共睹，其自身也具有弊端，主要存在以下問題:①任務驅動教學方法的濫用?，F如今，只要提到教學方法，首先想到的就是任務驅動，任何教學內容，不論有何特點，一律使用任務驅動進行教學。②任務設計的誤區。任務設計是任務驅動方法的關鍵步驟，設計任務的目的就在于強調教學主旨，掌握教學技能。許多教師沒有明確任務設計的意義，將任務設計等同于練習。③教師包辦操作過程。任務驅動的靈活性就在于學生自己動手進行研究探索，教師在旁起到引導作用，而現實中的高中教學恰恰相反，許多教師包攬了一切任務，將操作過程中會出現的一切問題都直接講解，沒有給學生留下思考的余地。
(三)主題教學
隨著新課改的推行，主題教學方式成為高中教學的主流方法，即通過學生感興趣的主題，激發學生的學習欲望。在主題活動中，讓學生實現對信息的采集、探索、加工等，完成相關任務的教學，提高學生的自主學習能力。主題教學不排斥其他教學方法，可以和其他教學方法一起運用，互相取長補短，提高教學質量。目前的信息教學中，主題教學方法存在著教學主題不明確，使用過多過濫，主題作假等問題。針對這些問題，應以教學需求為主體，真正考慮學生的需求，在切實了解學生實際情況的基礎上，運用主題教學，綜合培養學生的專業素質，提高信息技術教學質量。主題學習法，不僅可以調動學生的學習熱情，還能提高課堂教學質量。
三、高中信息技術教學方法應用策略
在高中信息教學中，普遍使用的教學方法雖然都有其應用價值，但是都存在爭議。因為人們觀點不同、國家政策的變化，對這些教學方法的觀點也不相同。對于高中信息技術教學方法，我們應根據實際情況理性看待、創新運用。沒有任何一種方法是完美的、毫無弊端的，在發揮其價值的同時，也存在著局限。講練結合適合訓練學生的技能，任務驅動能培養學生的操作能力，主題教學則提升了學生的綜合能力。任何教學方法，只有經過具體實踐，才能充分發揮其價值作用。在教學實踐中，要采取多種教學方法綜合運用，彼此取長補短，相輔相成，提高教學質量和水平。
四、結束語
好的教學方法是經過不斷的實踐總結出來的，需要教師根據自己學生的實際情況，因材施教。對于以往的教學方法不能照搬照套，而要在原有方法上自己創新，有針對性的對教學方法進行改革，不斷積累經驗教訓，逐步完善教學方法，促進高職信息技術的不斷發展。
作者：王憲國 單位：吉林省伊通滿族自治縣第一中學校
參考文獻:
［1］駱澤東．高中信息技術教學方法的評析與應用策略［J］．才智，2013，(18):70－71．
［2］張晶．高中信息技術教學方法的評析與應用策略［J］．考試與評價，2015，(10):128．
第三篇：高中信息技術教學自主學習能力培養
當今是一個信息高速發達的時代。在教學中，以多媒體數字教學，以及互聯網教學為核心技術得到了社會廣泛的應用。通過豐富的教學資源，可以帶動學生們的學習積極性以及主動創造性，尤其在培養學生的自主學習能力方面具有顯著的效果。然而，許多中學在教學活動中過度地追求現代化多媒體實踐，而忽視了多媒體教學的學科內容，在一定程度上并沒有起到促進學生自主學習能力的作用。
一、課堂教學模式的分類
1.老師們以演示教學內容為核心，學生們沒有完全的動手操作時間。在一般情況下，每一節課課時為四十五分鐘，老師們通過多媒體課件展示授課占用近一半的時間，為學生們演示再次占用近十分鐘，而學生們進行自主學習的時間所剩無幾。此類教學課堂，通常會受到客觀因素的影響無法完全實現。
2.老師授課時間應與學生自主學習時間對等，將演示課件的部分縮小。在實際操作中，教師在進行授課的同時為學生分配任務，學生邊聽老師的講解邊完成相應的聯系，在這過程中，老師們會通過課件的演示將知識點全部展示出來。然而，這種教學模式也有不足的地方，就是對教學任務的完成沒有完全的把握。
3.讓任務助推學生學習，老師課件演示為輔。這種方法在教學行為中稱為“任務驅動法”，老師在課堂中側重于講解重點與難點，為學生們布置相對應的學習任務，學生們可以通過任務的引導，自主地尋求解決問題的辦法，由此達到學習的目標。上述的集中課堂教學方式，都不能夠完全的達到培養學生信息技術能力的目標，也不能夠完全的體現出先進的信息技術教學觀念，更不能夠帶動學生們的自主學習能力。構建主義理論提出，老師不能夠將所有的知識傳授給學生，知識是通過一定的情景環境以及社會文化背景的影響下學生自主完成的內容，在借助老師與其他朋友的幫助下，通過一定的學習資料或者是構建意義的方法得到的。在此基礎上，側重于強調學生是學習的主體，是意義的主動建構者，并不是被動接受知識的對象。老師的主要作用是助推及幫助學生完成一定的學習任務。
二、加強信息技術教學的整合觀念，充分調動學生學習自主性
1.課堂導入環節需要一定的意境，并直接引入課題。當前的學生們偏向于學習信息技術課程，原因并不在于這門課可以帶給他們輕松自由，也不是因為信息技術課程在教材上的吸引力，是因為這門課程中沒有教學質量調研等內容，相較于其他課程學習內容比較簡單。因此，真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。宏觀來說，信息技術教室所占面積要大于一般的教室，在相同學生數的前提下，老師與學生之間的距離就要相對遠一點，所以，老師們不具備更多的約束性質。大部分的學生在上課期間不喜歡坐在教室的前排位置，好像離老師遠一點就可以不受課堂的紀律約束。并且有許多的學生在進入機房時，平靜不了課程帶來的興奮感，在課前習慣于反復使用鼠標與鍵盤，同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天兒。而這種情況下，學生們無法迅速有效地進入到學習狀態，無法有效地發揮機房的作用，因此，充分發揮機房應有的效果前提是課程導入語的設計。設計導語的前提是要抓住學科的特點，教學內容是計算機，就要充分地利用多媒體教學。老師們每一節課都要備好教學課件，課件要圍繞學生的興趣進行準備，采用powerpoint軟件制作的課件不僅包含有文字、圖片、聲音還可以添加音頻與動畫，讓課件顯得更加生動擬人，帶動了學生與老師之間的交流關系。例如《5.2音頻、視頻、動畫信息的加工》的課程中，主要的教學內容是介紹動畫、音頻等信息，在此基礎上進行處理工具的應用學習。在進行課件的準備工作是，筆者就會在導語的部分加入音樂元素，意圖在于學生們進入機房后，通過對課件的查看，用流行性音樂聲音吸引他們的注意力，讓課堂導入工作成功完成。
2.師生可互換角色，每個人都有機會成為課堂的主人，一次激勵學生主動學習?，F階段，越來越多的學生過分的強調自我，即使是在課堂學習中也是這樣。他們不再一味地聽從老師的教導，他們擁有獨特的思維模式，在解決問題的方式上表達出了新鮮意識。每個學生的思維創造能力都是不同的，假設給他們每個人一個展現平臺的話，他們都可以表演得非常精彩，在課堂學習中，對于相同的問題總是會出現許多不同的解決方法，通過這些線索學生們可以進一步挖掘出不同的疑難問題。在日常教學活動中，筆者對于學生提出來的問題已不作更多的回應。在學生反復尋問答案的過程中，我經常會讓他們自己琢磨、嘗試得到答案，經過多次的探索之后，我發現學生們在遇到問題或困難時并不能夠完全地使用互聯網功能。此時，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”適合的提醒是非常有必要的。
三、結語
人本主義理論提出，人類自我實現的最好方式就是學習，學習也是健全人性的最好途徑。學習的主體就是學生，所有的學生都應該受到尊重。人本主義著重提出要“以人為本”，要注重人的學習潛能，一方面，在主張平等的前提下承認人與人之間的差異，這是一種情感與人性結合的學習理論。在教學活動中學生是學習的主體，充分地調動他們的自主性及積極性，拓展他們的學習思維是重點內容，以學生為本，才可以真正地讓學生主動學習并且享受學習樂趣。確實，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。在這種氛圍下進行學習活動，其本身就是一種享受。
作者：段等元 單位：涇川縣玉都中學
第四篇：高中信息技術教學優化
摘要：
隨著社會的發展，科技的進步，信息技術在人們的日常生活與工作中發揮出了越來越顯著的作用，同時也對新時代的人才教育提出了更高要求。作為高中信息技術教師，也擔負起了培養新世紀高素質人才的重任，教會學生基本的信息知識和操作技能，促進學生全面發展。本文結合高中信息技術教學實踐，在此提出優化教學的幾點建議。
關鍵詞：
高中信息技術；教學；優化
在高中信息技術課教學中怎樣加強信息技術教學指導，以形成學生良好的信息技能和素養，為將來更好地適應社會生活奠定基礎，已成為現階段廣大信息技術教師討論與實踐的重要課題。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。
一、創新教學理念，使課堂語言規范精煉
隨著信息技術的不斷發展，我們已經進入了高速的信息時代，信息技術素養已經成為現代社會對選拔人才的基本要求之一。為此，我們首先要創新教學理念，充分認識信息技術的重要性，糾正對信息技術這門課的副科意識，明確信息技術對學生發展的重要性。其次，使課堂語言規范準確，提高課堂教學的趣味性，為學生提供輕松愉快的學習環境。信息技術作為一門科學性很強的學科，對語言有著很高的要求，只有注重語言規范性和科學性，才能不讓讓學生產生誤解，避免科學性錯誤的發生，影響課堂教學的質量和水平。例如，在信息技術這門學科中有兩個概念完全不同的詞匯“選擇”和“選定”，但在以往的教學活動中，由于兩個詞語的接近和教學語言的準確性不足，造成學生對這兩個詞的意思混淆，認為兩個詞是一個意思，因此，在教學中，教師要結合實例將兩者的意思講解明白，比如在操作WORD文檔的時候，如果要復制文段，要說選擇復制的操作命令符，而不能說選定復制的操作命令符，這樣就可以讓學生對兩者的區別更加深刻，明白選擇是針對執行的命令，選定是進行標記的命令。另一方面，教師要注意語言風趣幽默，提高課堂教學的趣味性，將抽象的知識形象化、具體化，為學生提供輕松愉快的學習環境，環節學生心理壓力，克服心理疲勞，強化學生理解記憶能力。
二、結合學生興趣，創設良好的教學情境
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，只有充分激發學生的學習興趣，才能促使他們積極主動的參與各種學習活動。人的興趣總是在良好環境和氛圍中產生的，這就需要教師注重創設趣味性問題情境，激發學生的好奇心與求知欲，培養學生的想象力與創造力，引導學生主動探索和求知。要想創設良好的教學情境，就必須結合學生的性格特征和學生規律，真正感染和吸引學生，才能激發學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中掌握信息技術知識。實踐證明，讓學生置身于輕松愉悅的氛圍中，有助于更好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，調動學生的積極性與主動性。例如，在教學“利用Frontpage制作網頁”時，教師不需要根據教材中的步驟進行一步一步的演示與講解，而是可以創設一種任務情境，讓學生“做一個個人網頁”，同時給學生展示三種不同風格的頁面雛形，讓學生自由選擇，再結合自身的興趣愛好自主豐富和設計頁面，然后將自己設計的個人網頁與班級網站相連接，由教師給予必需的指導和技術支持。每一位學生聽到自己會擁有屬于自己的個人網頁后，都變得非常活躍和興奮，紛紛積極參與討論和探究活動。經過學生的創新和設計，制作出了新穎有趣的個人網頁，取得了很好的教學效果。此外，創設相應的問題情境，激發學生參與興趣。究竟應該如何創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣呢？下面以“IP地址及其管理”內容為例進行講解，首先提出兩個問題：一是我們常用的電話號碼是由哪兩部分構成的？二是我們如何正確區分同學的電話號碼？當學生回答完以上兩個問題后，教師在接著出示第三個問題：因特網是如何識別你的計算機的？然后順勢引出IP地址的相關知識。在教師的逐層引導下，學生正確的掌握了IP地址的分類與組成，這樣一來，通過與電話號碼進行比較，使學生在學習過程中感到新鮮有趣，并輕松掌握了相關知識，收到了良好的教學效果。創設相應的問題情境是當今課堂教學中常用的一種教學方式，在良好的問題情境中，便于學生掌握知識、提高技能，并形成良好的心理素質，實現了學生與抽象問題之間的有效溝通，達到了化難為簡的目的。
三、引入生活見聞，促進學生知識的遷移
遷移是學習方法的一種，指的是對學習行為的跟隨活動，只要有學習活動就一定會有遷移行為。隨著科學技術的發展和社會的進步，信息技術在人們生活與工作中的應用變得越來越廣泛，幾乎無處不在，比如：多彩多姿的戶外廣告、豐富多樣的宣傳手冊、絢麗多彩的霓虹燈等，這些都是學生在生活中所經常見到的，為此，教師要充分利用生活中的實例，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，實現知識的遷移，豐富學生的學習活動。例如，在教學“數字化圖像的設計與加工”時，教師可以事先準備一份九寨溝旅游景點的宣傳冊，并從中選取幾幅美麗的圖片，讓學生在課堂上欣賞，并讓學生總結出圖片中傳遞信息的方式和特點，有的學生說到：“這幅圖片可以非常準確的展示九寨溝的美麗景色，能激發人們的參觀欲望”。之后教師再讓學生從生活中搜集自己所見過的不同類型的圖片，并說說通過這些圖片自己可以獲得怎樣的體會。有的學生列舉了交通標志的例子，他們說：“看到標志就知道應該怎么做，這種語言是沒有國界的，全世界都明白”，還有的學生列舉了宣傳廣告的例子，并出示了“家=fatherandmotherIloveyou”這段公益廣告的片段。通過這樣的方式，可以讓學生充分認識到信息技術的重要意義，激發學生的學習欲望。
四、有效教學評價，構建學生正確評價觀
教學評價是教學過程的重要方面，在信息技術教學中，教師要把握好評價方向，給予學生正確的、積極的教學評價，充分發揮評價的導向和熏陶作用，幫助學生樹立良好的學習理念，引導學生自我反思，促進學生的進步與發展。通過教學評價，要引導學生掌握正確的交流方法，學會用欣賞的眼光看待別人，樹立學生良好的人格品質。例如，在組織學生欣賞和評價別人的作品時，我們發現很多學生喜歡找出別人的瑕疵和缺點，將評價別人的錯誤作為重點，這樣的評價曲解了評價的真正意義。為此，教師要對這部分學生進行合理的引導，讓學生在參與評價活動時，努力找出別人的優點，學會使用欣賞的眼光看待別人，真正做到取長補短，對于別人的缺點，要低調提出，再給予合理建議，不但可以提高自身的人文素養，而且可以給予別人幫助。久而久之，通過學生評價、學生自評、教師評價等評價環節，可以幫助學生對評價形成全面與深刻的認知，提高學生的欣賞水平和評價能力。
總之，作為高中信息技術老師，只有不斷加強自身的學習和嘗試，才能優化課堂教學，讓信息技術課更加吸引學生，同時提高學生們的信息技術技能和素養，促進學生們的全面發展和提高。
作者：聶玉潔 時翠萍 單位：山東省淄博市周村區實驗中學 山東省淄博市周村區第二中學
參考文獻：
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[2]張晶：高中信息技術教學方法的評析與應用策略[J]，考試與評價，2015(10)。
[3]劉曉琴：情趣教學讓高中信息技術課堂精彩紛呈[J]，中國教育技術裝備，2015(01)。
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第五篇：高中信息技術教學微課應用
“微課”是以視頻為主要載體，就某個知識點或教學環節而開展的重點突出的課堂教學活動。這一課堂教學優點在于注重實效性，突出問題解決的高效性。這樣的一種高效的教學方式引入信息技術課堂是一種可行的嘗試，能優化信息技術課堂教學結構，提高學生自主學習的有效性，課堂教學的實效性。
一、信息技術課堂需要微課滋養
信息技術課程是一種強調認識和運用的學科。網絡是一種媒介，青少年學生接受能力強，喜歡新奇；我們的課上，較多的學生是在輕松愉悅中完成學習任務的，當然，他們能輕松地使用計算機和網絡動手操作，甚至可以在課前課后上網，本身就具有吸引力，這樣容易學習，也能生成學習興趣。但是，我們的信息技術課程也不是都簡單的，有些內容還是比較有難度的，對一些接受能力和操作能力弱一些的學生，我們針對性的運用微課施教，這就推進了分層教學。如在《用表格布局網頁》這一內容需要學生熟練使用文字處理、圖表處理等工具能力，能夠使用軟件按照任務要求加工信息，呈現主題，表達創意。但是使用FrontPage建立站點，掌握網頁中用表格進行布局的方法與調整、各種元素的添加、美化的相關設置，并結合自己的喜好個性化地表達出自己思想和情感就相對較難。如此內容是比較豐富的，信息量較大的，基本性的操作步驟是比較復雜的，一些信息技術掌握不好或是不夠熟練的學生很難輕松掌握。如果我們用微課，將要點和主要的操作流程以操作演示的方式呈現。這部分學生可在操作過程中不斷觀看、學習和實踐操作。那么，他們也能夠通過自主學習的方式獲得學習效果。這樣，有利于對不同層次的學生開展個性化的教學活動。另外，就微課制作的技術層面來說，我們信息技術教師具有技術優勢。一般的軟件操作、視頻剪輯等等能夠做到高質量。因此，我們提升學生信息技術學習的效果，可以多開展微課教學。
二、信息技術微課的制作與運用
我們微課是為了提高教學效率，針對教學某一內容的教學重難點設計的。什么內容、哪個知識點作為制作微課的內容與我們對教材的了解，對學生學習情況的感知有關。在具體教學實踐中，我們信息技術老師還可以與平時分工備課一樣分工合作。這有利于選點均衡，更好地展現微課小而精的特點。
1.注重制作質量，提升微課價值
我們的微課因教學需要而設計，是展示給學生學習所用的。因此，要具有指導性。如果是比較好的微課，可能學生還會有學習制作微課的渴望。因此，我們要盡量準備齊備教學資源、相關操作軟件、視頻拍攝器材等等，在制作中還要注意教學語言的干凈洗練，思路清晰，教學活動過程的流暢完整。而微課還要注意內容和細節，如課題、學習目標展示，情境和問題導入，問題分析，解決問題，以及課堂總結與教學反思等都要清晰呈現。另外，還要注意重難點和操作變化之處適當位置設置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節奏。
2.提升教學實效，有針對性地制作
一般來說，微課內容要有與教學內容相關的圖片、文字、動畫。但是，一般性內容，我們可以制作成PPT，并適當添加字幕，便于學生掌握操作的要點和難點。如《網站的規劃與設計》內容學習重點是了解網站開發的基本過程、網站規劃、網站設計等基本內容，而我們激起學生的學習興趣一般是通過欣賞優秀網站方式教學的。我們制作的微課可以是相對簡單的PPT。在PPT中呈現一些精選的有特點的網站，可以是文字提示學生關注主題與展現的內容的、網站提供的欄目及功能、網站鏈接的特色、主頁的布局和色彩運用等等。如此，學生能從優秀網站的欣賞中獲得學習和操作要點。在“網頁的版面設計”這一內容學習中，我們可以制作成學生可以反復觀看的微課視頻，可讓學生翻看風格迥異的網站的整體形象，讓學生學東西網頁布局的整體造型、色彩的搭配、字體圖片的樣式設置、網站的標志設計的合理設計是怎樣操作的。
3.增強使用質量，提高課堂效率
我們信息技術教學的一種重要教學目標是培養學生具有創新思維和能力，學生在微課學習之后，可有自己的思考，我們給他們時間去自己操作，不斷提高學生學習與運用能力。我們也不是在任何教學中都要使用微課的形式教學，使用就要注意實效性。如在“網絡的功能與構造”我們可以用實物讓學生接觸和認識硬件和網絡硬件組成。也可以微課教學，讓學生在課上直接觀看，然后自己去辨認，這樣調動學生學習的主動性，能取得更好的學習效果。我們信息技術學習中有較多的操作演示，學生平時學習中可能會操作?？墒?，我們的信息技術課堂學習時間有限，也不能不顧整體，反復強調一些基本的操作問題。這樣，我們就可以將Word，Excel等軟件的常用操作等內容制作成操作視頻，讓那些需要提升的學生觀看復習和鞏固，在自己操作中地解決操作困難。當然，在一些探究性較強的內容學習中，我們可以通過視頻動畫和課件結合起來講解，讓學生掌握探究步驟，獲得較好的學習效果。另外，我們的微課是為了教學需要的，是為了課堂質量的提升而應用的。微課教學是建立在學生都主動學習基礎上的，有些學生沒有養成良好的學習習慣和思維習慣，我們在微課教學中還是要注意課堂的組織和指導。
總之，微課教學可以突破時間、空間的限制，讓學生學習更自由、更自主，我們信息技術老師要發揮微課教學的帶頭作用，讓這種嶄新的教學形式和高效的學習資源能更好地為學生、為教學服務。
作者：張恩亮 單位：江蘇省洪澤中學
第六篇：高中任務驅動信息技術教學應用
［摘要］
任務驅動教學法是一種具有“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”基本特征的教學模式。在高中信息技術課堂教學中應用任務驅動教學法，可顯著提高課堂教學效果?；诖?，主要介紹任務驅動教學法的理論基礎及在高中信息技術教學中的作用及具體應用。
［關鍵詞］
任務驅動教學法；高中信息技術教學；應用
隨著社會的發展，信息技術的應用已經滲透到生活的諸多領域，掌握信息技術、提高學生的信息素養是高中信息技術教學的基本任務。信息技術課程是一門實踐性較強的課程，教學中不能以知識傳授為中心，而要注重對學生應用技能的培養。在高中信息技術教學中以任務驅動學生主動學習，讓學生在完成任務過程中獲得信息技術知識的建構，逐漸培養學生的問題解決能力和創新能力，這樣的信息技術課才會變得更加生動，也才能讓學生學有所獲、學以致用。
一、任務驅動教學法及其理論基礎
任務驅動教學不等同于以往的講授—訓練式教學，它是在課堂教學中結合教學目標和內容設計具體的任務，引導學生通過自主學習、合作探究完成任務，讓學生在完成任務的過程中主動探究，獲得對信息技術知識的建構，以此培養學生的實踐能力的一種教學方法。在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法，以任務驅動學生主動學習，不僅可幫助學生轉變學習方式，而且可更好地提升學生的信息素養。任務驅動教學法的實施理論基礎是建構主義學習理論。按照建構主義理論的觀點，學生在學習過程中對知識的理解和建構需要以一定的任務或問題解決為依托，即通過問題探究或任務完成而主動參與，從而獲得知識的完形；學習并不是簡單知識由外到內的轉移或傳遞，而更多的是學生主動建構知識的過程。那么，在學生的學習過程中，教師更多要做的是通過情境創設、問題設計、任務設置引導學生去探究，從而讓學生更好地充實和豐富自身的知識體系，形成一定的應用技能。
二、任務驅動教學法在高中信息技術教學中的作用
首先，任務驅動教學法能較好地激發學生的學習興趣。在信息技術教學中應用任務驅動教學法，教師需要通過創設操作情境、問題情境等多種方式引導學生進行探究活動，讓學生從被動學習轉變為主動學習。在課堂教學中，教師可組織學生以多種任務方式進行學習，如通過“桌面設定”、制作“我的簡歷”、“電子通訊錄”等任務的實施，可讓學生在完成任務中更好地掌握了相應的信息技術知識，學生帶著任務去學習，興趣更加濃厚。其次，任務驅動教學法能有效地幫助學生轉變學習方式。在學習過程中，學生以何種學習方式學習對學習效果有著直接的影響。結合信息技術教學來看，以往的信息技術教學以“示范—操練”模式為主，在教師示范階段，學生是以看的方式在學習，在操練階段，雖然學生也在積極應用所學知識，但更多的是完成教師的指令性練習，缺乏主動性。實施任務教學，學生需要通過自主學習、合作探究來完成各類任務，在任務完成的過程中學習知識。如此，學生變得更為積極，學習也從被動轉變為主動。最后，任務驅動教學法的應用有助于提升學生的實踐能力。任務驅動教學讓學生從學習者轉變為操作者、應用者，把課堂變為操作情境，把學習轉變為具體的操作。在信息技術學習過程中，學生為了更好地完成任務，不僅要加強自主學習，還要學會和同伴交流、合作。這樣，學生的合作能力、溝通能力、操作能力等都可得到培養。
三、任務驅動教學法在信息技術教學中的應用
在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法，需以一定的情境使任務形象化，結合情境而提出具體的操作任務，學生在任務的驅動下自主學習并和同伴合作，在教師的指導下完成任務，最后教師結合學生的任務完成情況給予學生評價。
1．創設情境，使任務形象化。任務情境是和當前學習主題密切相關的，有助于激發學生的學習興趣，讓學生快速進入任務探究狀態。以“表格數據的處理”教學中的情境為例，該課時是圍繞表格數據處理展開的，更多的是要讓學生學會借助Excel來處理各種數據，而Excel在生活中應用較廣，如日常的記賬、學習成績統計、公司銷售產品情況統計等。為此，在創設情境階段，應置換學生的角色，讓學生充當公司的經理，教師呈現一份銷售產品情況統計表，要求學生根據統計表分析產品的銷售情況并提出相應的建議。這樣，學生以“經理”的角色去解決問題，學習興趣得到了激發，也就會主動思考如何對數據進行統計。創設情境是信息技術教學中的重要環節，其目的不僅僅是對學生學習興趣的激發，而且還是以情境的方式讓學生對任務有具體的感知，從而讓學生積極主動地去完成任務。在創設情境時，要充分考慮當次課堂的內容，也要充分分析學生的實際情況。如“表格數據加工的多元性”的教學中，以股東角色引導學生就分成問題進行討論，這種情境就更利于學生對表格數據進行深層次的思考。
2．確定任務，嘗試自主完成。教學中以情境引入新的學習主題后，教師要圍繞目標及時提出相應的任務，引導學生自主學習并嘗試解決任務。以任務驅動學生自主嘗試，一是讓學生通過自主學習了解解決任務需要掌握哪些知識，形成初步感知；二是在嘗試階段，學生可能遇到諸多問題，這也就為合作完成任務奠定了基礎。以《網站設計與制作》中的任務設計為例：1．建立站點：嘗試利用FrontPage創建站點；2．網站的設計：結構設計、版面設計、交互設計；3．網頁的制作：表格的建立；4．網頁的保存，通過確定保存網頁文件的文件名index．htm。在高中信息技術教學實踐中，教師可借助MOO－DLE或者微課平臺向學生呈現一個簡單任務的操作實例，以此來拋磚引玉；然后以學案的形式把任務難度逐步提升，并簡要說明每個任務的具體要求、重點和難點，目標是激發學生學習興趣，引導學生自主學習。值得注意的是，在實施任務驅動教學時，自主學習不可缺少，教師不僅要預留好學生自主學習的時間，還要根據學生的實際情況而對學生的自主學習進行指導。
3．合作學習，師生互動完成任務。實施任務教學并不是把任務直接甩給學生，而是要以任務驅動學生去探究。在這個過程中，學生通過自主學習有了一定的感知，但也遇到了一些問題，那么，教師在教學中就應該發揮學生小組合作的作用，引導學生通過合作方式解決問題。如上述的《網站設計與制作》案例中，在網頁制作環節，最主要的就是表格框架的設計與實現，那么，對表格框架的設計最終以何種方式或技巧來實現呢？學生是否能以小組討論的形式來合作完成？這些都是需要著重思考的問題。又如，在添加網頁元素的過程中，文本、圖片、視頻、Flash等不同元素都有不同的添加方法，這是一個難點，要加以區分，學生的添加方法是否正確，教學中要及時根據學生的操作情況進行示范、講解。同時也應注意，教師的示范、講解是建立在學生探究的基礎上的，不能直接以講解代替探究。
4．任務評價，總結歸納提升。學生在教師的組織和引導下完成任務后，教師要結合學生完成任務的過程和結果進行評價。這里需要注意，評價要重過程，如“網站規劃”教學中，學生在使用FrontPage建立網站時，能融入自己的思考，結合自己所預想的網站而設計具有一定風格的網站，教學中就需對學生的獨創性進行激勵和表揚。對于結果，更多的是看學生的任務完成情況，一般可分為“完成并有一定創新”“完成”“基本完成”三個層次。對學生任務完成情況進行評價后，要結合當次教學的目標進行總結歸納，引導學生系統鞏固，歸納中再次熟悉所學方法，接著再進行新的任務操練。在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法，這不僅是社會發展、教育改革的需要，也是學生發展的需要。在高中信息技術教學實踐中，應正確認識任務驅動教學法對學生的發展作用，結合教學實踐而設計具體的任務引導學生主動參與到信息技術學習活動中，這樣才能讓學生更好地建構信息技術知識，培養應用技能。
作者：朱鋒 單位：江蘇蘇州市第四中學校
第七篇：多元智力高中信息技術教學分析
［摘要］
多元智力理論認為每一個體的智力都具有差異性且是獨特的，多元智力理論在教育領域的廣泛應用促進了教育的改革與創新?；诖耍瑥亩嘣橇碚摲治隽烁咧行畔⒓夹g教學的現狀及存在的問題，同時反思了高中信息技術教學及教學評價過程中需要注意的問題。
［關鍵詞］
多元智力理論；高中信息技術教學
隨著新課程改革的進一步深入，高中信息技術課程教學在新的教育改革環境下也有了新的發展，其較為突出的表現是：越來越注重學生信息素養的提升，利用一切可以利用的教學方式和教學手段培養和發展學生多方面的能力。但是，具體到高中信息技術教學的教學方式、教學理念、教學評價等方面，仍然存在一定的不足。對此，很多教育人士從不同視角作了一定的研究。近年來，隨著教育改革的不斷深入，各種新的教育理念和教育思想受到推崇，如“多元智力理論”。“多元智力理論”被作為指導教育改革的重要思想，并且受到很多教育人士的青睞。而從某種程度上看，多元智力理論和高中信息技術教學是存在一定的契合度的，如“多元智力理論”與學生思維的多元化發展。鑒于此，筆者基于多元智力理論探索高中信息技術教學的優化策略。
一、多元智力理論探析
多元智力理論，由美國著名心理學家霍華德•加德納提出，又被稱為“多元智能理論”。與傳統的智力理論不同，多元智力理論認為：“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。”個體在解決現實問題的時候，運用的是多元化而非單一的智力，它強調學生智力的全面發展，著重塑造個體在相應環境中的實踐能力以及創造能力，在很大程度上創造了一個新穎實用的智能概念。此外，從它的內涵來看，智力結構是多維的、開放的，如言語／語言智能、邏輯／數學智能等。因此，個體在接受教育的過程中，教育者也需要利用一定的方式激活和開發他們的智力。從高中信息技術教學的目標來看，對學生有著多元化的教學要求，如信息倫理道德修養、信息技術實踐技能、信息技術知識等。在具體的教學過程中，教師可以多元智力理論為指導，來創新課程教學。
二、多元智力理論視閾下的高中信息技術教學
高中信息技術教學面向的學生是高中生，高中生已經具備良好的信息感知能力和信息捕捉能力。因此，高中教師在開展信息技術教學的過程中，需要切實結合高中生的信息技術學習需求，科學設置高中信息技術的課堂教學。而多元智力理論下，高中信息技術的教學可以著眼于三個方面，即整合高中信息技術課程，引導學生自主學習，構建高中信息技術教學評價體系。從實質上來看，三者之間存在一定的層次性聯系。信息技術課程是學生賴以學習的基礎條件，信息技術課程的整合可以有效調動學生學習的自主性和積極性，而“引導學生自主學習”也是整合信息技術課程的一個重要目的。
1．整合高中信息技術課程
就高中信息技術教學而言，促進課程整合有利于彰顯課程教學的實踐性，培養學生對信息技術的應用能力。課程設置很大程度上是為學校的人才培養目標服務的，而促進課程整合是為了進一步保障這種教育教學目標的實現。從某種程度上來看，高中信息技術課程的內容來源于生活，但同時又服務于生活，不過受到相關教學環境、教學課時等方面的影響，在具體的教學實踐中，高中信息技術課程的教學目標并沒有得到很好的實現。對此，高中信息技術教師可以結合多元智力理論，切實以課程教學內容為依據，適當地對信息技術教學進行變通和調整，如變換教學形式，促進多種智力的交互應用，將其與數學、語文等學科結合，進而培養學生的發散思維。在眾多學科中，語文課程教學注重文字、圖畫、聲音的結合，與信息技術課程有一定的融合性。鑒于此，高中信息技術教師在具體的教學環節中，可以促進兩種學科的綜合，最終實現信息技術教學的目標。例如，在《創建圖文并茂的網頁》的教學中，教師可以《再別康橋》《沁園春•長沙》等語文內容為素材，并在介紹本節課教學任務的基礎上，進一步指導學生添加相關圖片，設置圖片屬性，整合文字信息。在這過程中，學生還可以隨意發揮自己的想象，根據學習需要添加動畫、音樂等，最終將設計好的圖片插入到網頁中進行再次修飾。在整個學習過程中，學生不僅深化了自己語文方面的審美意識，同時也提升了自己的信息素養，掌握到了一定的信息技術知識，達到了整合高中信息技術課程的目的，并為學生的自主學習創造了良好的條件。
2．引導學生自主學習
根據多元智力理論，學生的個性需要得到充分發揮，并在不斷實踐的過程中得以完善。在具體的高中信息技術教育過程中，教育者要切實注重學生各種智力的全面發展，并為學生提供一定的自主學習空間，引導學生改變以往那種“我不擅長”“我學不好”的學習觀念，幫助他們樹立起學習信息技術課程的信心。此外，信息技術教學融合的信息量比較大，課程教學體現出一定的靈活性。因此，教師開展信息技術教學活動時，要注意引導學生意識到自己的強項和弱項，并在實踐學習中強化自己的弱項，豐富解決問題的可能性。在高中信息教學中，教師可實施啟發式教學，結合學生的學習和發展特點，從而設計出適當的教學案例和教學任務來實現學生的自主學習，讓學生通過自主學習來完善自我，發展自我。例如，針對《用計算機制板報———板塊合成》這個模塊的教學，教師可先用問題啟發學生：構成板報的要素有哪些？接著進一步深入提問：板報板塊的構成要素又有哪些？然后為學生引出主題：“文本框的格式設置”在板報制作中起到關鍵作用。為學生布置自主學習任務：文本框的格式應該怎樣設計，是填充顏色，還是調整大??？是否需要注意線條顏色和樣式？讓學生帶著疑問去實現自主探索，層層深入，引導他們發現問題、探索問題，最終解決問題。
3．構建高中信息技術教學評價體系
在高中信息技術教學過程中，科學的教學評價體系具有重要的導向作用。多元智力理論視閾下，高中信息技術課程評價體系的建立也需要著眼于不同的視角，既要考慮到基礎知識的學習和應用，又要顧及到個體的應用能力與活動表現。首先是基礎知識與運用視角，如學習《信息獲取的一般過程》后，教師結合生活實例提出問題：“2015年全國兩會已經閉幕，你們是通過什么渠道來獲取相關信息的？這過程中利用到了哪些搜索技巧？怎么保存信息資料？”然后對學生的回答適時評價；其次是基于應用能力的視角，如針對《多媒體信息加工》，教師可設置一個主題，讓學生就此設計一期相關的電子報刊，然后以學校為重要范圍來宣傳。具體的實踐中，從學生運用Word文檔的綜合能力來對學生予以客觀評價；最后是活動表現視角，如《因特網信息查找》的教學，教師為學生指定相關信息，然后引領學生去查找信息資料。在這過程中，有些學生的自制力不強，會做一些與學習無關的事，教師可以就此制作一張軼事記錄卡，以此作為評價學生的依據。高中信息技術課程具有實效性、技術性等特點，這些特點為高中信息技術教學帶來了一定的挑戰。信息技術教學對學生綜合能力的運用有一定的要求，因為教學過程中，教師需要調動學生各個方面的能力來配合自己的教學，并致力于提升學生的信息素養；而多元智力理論迎合了教師的這一教學趨向，并引導教師促進學生智力的全面發展，為高中信息技術的教學提供了一個新的視角，拓展了教師的教學思路，在高中信息技術教學方面具有重要的應用價值。
作者：張程 單位：江蘇蘇州市吳江汾湖高級中學
第八篇：高中信息技術教學學生創造力培養
［摘要］
信息技術作為全新的一門學科，憑借著獨有的優勢，成為新時代教育的熱門學科。高中信息技術是培養學生創造力的重要載體，也是推廣與普及信息技術文化的載體，信息技術與學生創造力的培養有著至關重要的聯系?；诖?，分析了信息技術的趣味性、開放性特征對培養學生創造力的作用，并提出了培養學生創造力的相關策略。
［關鍵詞］
高中信息技術；創造力；培養
創造力是人們在創造活動的過程中，依據積極個性、特殊智能以及科學知識結構自主達成新穎價值的綜合性技能，創造力主要強調以下幾個方面：創造力是任何人都有的；創造力是在實踐中出現與發展起來的；創造力所指并非是單一能力，它是由知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。利用信息技術培養學生的創造力適應時展的要求。筆者認為，要在高中信息技術教學中培養學生的創造力應做好教師和學生兩方面的工作。
一、教師方面
1．更新教學觀念，提升自我
隨著現代科技的飛速發展，信息的表現方式與它的分布形態，在很大程度上改變了教學方式。信息技術激起原本的教學思想、教學方式、教學結構的改變，致使教學的改革被帶動。在信息技術教學的過程中，教師的教學觀念體現在三個層面。師生觀念，當今社會，師生之間的關系是相互尊重和相互信任。學生觀念，教育者對學習者的基本主張，它控制著教學的行為，決定教師的工作態度以及工作模式。教學觀，信息技術教學的核心指導是基于信息技術而興起的建構主義教育觀，其強調的是：教學需注重教師到重視學生，從注重知識教導到關注能力教育。總而言之，教師要注重自我的提升，改正如自身創造力不足，知識過于老舊與無趣味性等缺點。若想使學生創造力的培養目的得以實現，教育者應當進行徹底的教學改革，將傳統的教育思想、教育內容、教育模式全面改進，樹立創新的勇氣，排除萬難，認真分析與掌握教學的方法與規律。
2．選優質的教學內容
教師應當將理論與實踐相結合，將實際的教學經驗與參考書、資料、網絡等相結合，精選優質的教學內容。利用創造性的教學體制與教學模式激起學生的創造力和創造激情，培育學生創造的品質，促使學生建立創造意向，培育創造性思維，激發創造潛能。創造是將知識利用動態的形式通過科學的加工與創造性的勞動為大前提的。學生獲取越充足，他們的思想就越開闊，同時也越能激發創造的潛能。
3．課堂教學要系統且有規律
布魯納覺得，熟悉學科的架構，可以讓學生更簡單地熟知知識，具有能夠強化記憶的效果，并且有助于知識的轉移。因此，教師培養學生創造力的首要條件是使課堂教學系統且有規律，讓學生全面地理解知識。為此，教師在備課的過程中需要認真挖掘資料的內在關系結構，且當教學過程進行到某個時期時，應當有計劃性地把知識概括起來，讓學習者能夠系統、規律地理解知識。
二、學生方面
1．利用信息技術的趣味性，激發學生的創造熱情
興趣是激發學生學習的力量源泉。往往學生只要對某一門學科或者是某一知識點產生興趣，便會調動學習的積極性，從而認真主動地聽課學習，且對學習內容進行認真探討，進而獲得較好的學習效果。信息技術有著趣味性、革新性、獨特性以及實踐性的特征，能夠經過計算機憑借文字和圖解同時進行、多樣化的形式將教學內容展示給學生。因此，在高中信息技術教學的過程中，教師應當注重體現信息技術的娛樂性、趣味性吸引學生，激發學生創造的熱情。
2．利用信息技術的開放性，培養學生的創造力
創造的終點在于實踐，創造的目標也是為生活提供更大便利。因此，為了培養學生的創造力，教師教學的重點應當是讓學生在實際生活中學會創造。因此，在高中信息技術教學中，教師應當適度地給予學生實踐活動的空間，讓他們自己動手實踐。學生能夠在實踐中看到自身的缺點與不足，從而進行思考，并找出相應的解決措施，有效促進學生在思維與實踐的循環中強化自身的能力，尤其是創造力。
綜上所述，高中信息技術作為學科至關重要的課程之一，對學生未來的成長與學習有著重要的推動作用。在高中信息技術教學中，教師不單單是注重對學生創造力的培養，還需要通過某些途徑把學生的創造力培養與實踐兩者相結合，并且給予學生最大限度的自由發展的空間，激發學生深層潛能，從知識與素養兩個方面著手，提升教學的質量與效率，從而對高中信息技術教學的不斷發展提供支持與幫助。
作者：鄭軍 單位：浙江三門第二高級中學
［參考文獻］
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［4］馬慧真．信息技術教學中創造力培養研究［J］．學理論，2012（23）．
第九篇：高中信息技術教學模式初探
摘要：
在2004年國家正式出臺的《普通高中技術課程標準（實驗）》中，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面對課程提出了具體的目標。經過幾年的運行，其結果并不容樂觀。不但教學模式不定，而且學生的層次差別很大，這就給我們信息技術教師的教學帶來很大的困難。如何有效地開展高中信息技術課教學，就我個人的幾年教學經歷來談一點粗淺的認識，以期和大家共勉。
關鍵詞：
上機課；任務驅動；評價
1根據不同內容，采用不同形式進行組織教學
依據學生實際水平，確定教學內容，采用不同形式進行組織教學非常重要?，F在多數地區從小學就開設信息技術課，經過小學和初中的學習，學生對于計算機基礎知識和一些應用軟件已經有所掌握，對計算機能夠進行簡單的操作。進入高中后，如果教師繼續采用不變的教學形式來教授差不多的內容，學生勢必感覺上課沒意思。所以我們教師要針對學生實際，對教學內容進行選擇，確定適合學生實際的教學內容。
1．1理論課：
目前多數學校每周開設一節信息技術課，由于信息技術課課時少，且信息技術屬于應用課程，就應該讓學生在應用中學會并掌握知識，不能單純地讓學生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當的思考題讓學生思考、討論，以達到鞏固所學知識，激發學生學習新內容的興趣。對于通過學生自學能懂的問題，教師不必講授，只需設計層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學”的知識解決“實際問題”，最后教師通過小結、評價使教學內容系統、完整。同時我們要利用自己手頭的教學設備，充分發揮多媒體教學手段，使自己的課堂教學內容豐富多彩、形象直觀，使學生親身感受到信息技術給人類帶來的好處。
1．2上機課：
首先應保證上機課占教學總課時數的70％。計算機是一種工具，只有通過大量的操作練習、實踐應用才能熟練運用。因此對于有關操作性的知識，必須安排學生在機房進行。其次運用“任務驅動”的教學法，培養學生的自學能力。信息技術課的內容實踐性強，發展迅速，涉及知識面廣，軟硬件的更新速度快。如果采用傳統的灌輸教學法不能滿足學生的要求，照本宣科更是跟不上時代的步伐。因此教師應事先給學生給定適宜的“任務”，讓學生自己完成。這種“任務驅動”教學法能讓學生在完成任務的過程中掌握技能，形成自主學習的習慣，提高學生獲取、處理、分析、評價及應用信息的能力。目前，“任務驅動”的教學思路在我省的中學信息技術學科中被廣泛應用。實踐也證明，“任務驅動”這一探究式的教學方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力體現了其獨特的優勢。下面就以實際的課堂教學實踐來說明如何進行“任務驅動”實踐教學模式。
1．2．1“任務”設計要注意學生基礎差異。學生在信息技術學科上的層次差異性很大。比如我所帶的高一學生中，有的已通過計算機二級考試，有的從未接觸過計算機，他們接受知識的能力有很大的不同。教師進行“任務”設計時，要從實際出發，充分考慮學生現有認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進原則。從學生年齡特點出發，量身定制學生感興趣的任務，使學生在學習中能充分發揮積極性和主動性。
1．2．2“任務”設計要有明確的目的和要求。教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個明確的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”。“任務”設計時要考慮“任務”的大小，前后聯系等方面的因素。在我講授多媒體章節課堂實例中，讓學習打開存在服務器上的“音樂欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂，學生就迫不及待地問：“老師，怎么播放音樂?。?rdquo;我請同學們思考之后，先簡單回顧文件的復制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內容。信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。每個“任務”中涉及知識點不宜過多，“任務”的規模不宜過大，這樣才有利于學生學習、掌握。
1．2．3“任務”設計要注意信息技術與其他學科的整合。注意學生的創新思維能力和其他學科知識的整合可以避免信息技術以單純的技術教學，通過學科的有機結合，可以涉及天文、地理、歷史、美術、科技社會等各科領域，使教學內容豐富多彩、形式多樣。學生的興趣一旦被調動，將會激發他們的學習熱情和創造潛力。
1．2．4“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一。“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自主能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協作完成，使學生們在相互交流中不斷增長知識，進一步培養學生的協作精神。
1．3課外實踐課：
課外實踐課是對課堂教學的拓展和延伸，是培養學生創新意識和創新能力的重要手段，所以課外實踐課必不可少。但在設計時應注意：
1．3．1與實際生產、生活的緊密結合性。不管是程序設計還是應用軟件的操作，實踐課設計時必須與實際生產、生活緊密結合，讓學生感覺到學以致用，更能激發學生的創新潛力。
1．3．2目標要求要與學生的能力相接近。在設計實踐題目時，教師一定要注意設計的題目要接近學生的能力，不能太高或太低?？傊?，一堂“任務”設計精巧的信息技術課能調動學生的認知興趣和求知欲望，使師生關系融洽，教學效果明顯，達到培養學生實踐操作和自主學習知識的目的。
2樹立正確的評價理念
課程評價是課程實施的重要組成部分，對我們信息技術教學具有很強的導向作用，對促進學生的發展有著重要的意義。對于“知識與技能”層面的內容來說，評價的辦法是隨堂提問。對于需要學生理解的基本概念，需要掌握的基本技能，必要時可以通過測驗的方式來檢查學生掌握的程度，但需要注意不要引導學生死記硬背；“過程與方法”層面的評價，主要考察學生的學習活動是否積極，是否持之以恒；在活動中計劃是否合理，收集、整理信息是否全面準確，與同學交流、合作、交往的能力怎樣等。評價的方法主要采用觀察和軼事記錄，也可以通過設置一些任務，如典型作品設計、項目型作業、實踐活動等讓學生完成，從學生完成任務的質量中進行評價；“情感態度與價值觀”部分的評價重點，應該抓住學生在信息技術學習活動中的態度進行。通過對態度的測定，可以了解學生的情感和價值觀。全面合理的對學生作出評價建立在學生深入了解的基礎上，提倡以鼓勵表揚為主，充分調動學生的學習信息技術的積極性和主動性。
總之，信息技術課教師根據不同的教學內容，采用不同的教學模式，運用科學的評價理念，激發學生學習熱情，從而提升學生信息素養。
作者：黃志剛 單位：山東省郯城縣第二中學
第十篇：新課標高中信息技術教學
摘要:
高中信息技術教學，主要目的就是培養學生的信息獲取信息的能力以及提高學生的信息應用能力，培養學生的邏輯思維能力。因此，教師要創設良好的教學氛圍，不斷提高學生信息技術學習的興趣。本文就如何搞好信息技術教學進行相關探討。
關鍵詞:
信息技術;信息素養;實踐能力;創新能力
一、注重學生興趣的培養
興趣是誘發學生主動學習的動機，也是提高學習效率的重要因素，在信息技術教學中，我們要重視學生的興趣培養，使他們興趣盎然地參加知識的獲取過程。教師精心設計教學導入，能吸引學生的注意力，從而達到高效的目的。我們都知道練習打字是一件非?？菰锏氖虑?，如果單純地讓學生練習，他們就會亂打或者干脆不打，我們可以利用學生好玩以及爭強好勝的心理，貫穿游戲競爭，把全班分層幾個小組，然后布置統一任務，各個小組進行打字接力比賽。大大激發了他們的主動性，讓學生從比賽中認識自己，促進他們主動按照指法去練習。
二、注重創新精神和實踐能力的培養
新時代需要更多具有創新能力的人才，只有這樣的人才才能獲得更大的發展機遇。因此，要構建開放的教學模式，鼓勵學生獨立思考，發表不同的看法。計算機的使用過程中會遇到很多問題，其實這正是激發學生創造性思維的好時機，教師要讓他們自主發現問題，獨立處理問題，開闊視野，提高創新能力。計算機的操作靈活多變，有著很大的開放性。在教學中，要充分發揮教師的引導作用，給學生提供廣闊的想象空間，激發學生的創造性思維，讓他們做課堂學習的主人，達到事半功倍的教學效果。比如在學習制作和修飾幻燈片這一內容的時候，老師給學生提供一個修改好的幻燈片，并給學生提出要求:為幻燈片添加背景音樂，并對其字體和字號進行修改。這些要求對學生來說并不是難事，很快就完成了。然后老師提出更高的要求:給幻燈片添加圖片、文本框等。因為學以前掌握了在word的相關內容，在老師的指導下，大部分學生實現知識的遷移。不難看出，學生在完成任務的過程中，他們的想象力豐富，積極主動地參與實踐，把自己的幻燈片裝扮的非常漂亮，富有個性。最后讓學生總結的時候，他們暢所欲言，爭前恐后，課堂氣氛非?；钴S。在這樣的教學模式中，學生獲取的知識和技能是牢固的。同時，他們的主體性得到充分體現，學生不斷獲取成功的體驗，并逐漸養成求知探索的習慣，促進他們思維能力的發展。
三、加強實踐鍛煉
給學生實踐的機會，就能充分激發學生的興趣，發揮計算機教學的優勢，在實踐中，他們自主發現問題，并用已有知識去解決問題，提高操作技能，感受到知識的形成過程，提高信息技術素養。操作性是信息技術學科的顯著特點，并且有些操作相對比較復雜，要想讓學生掌握操作技能，離不開老師的示范講解和操作演示，或者借助網絡進行演示，然后讓學生實踐練習，這樣能深刻理解教學內容，并提高實踐能力，從而提高學習效率。
四、多角度評價學生，調動他們學習的主動性
在新形勢下，老師對于學生的活動應給予及時科學的評價，激活學生是創新思維，促進學生更加主動地學習，全身心地投入到課堂教學活動中，掌握教學內容，培養綜合能力。也讓學生客觀地評價其他同學的作品，其實每個學生都希望獲得他人的評價，越多人注意到他，它學習的主動性越高，責任心越強。在信息技術教學中，老師要想法設法為學生創造展示的機會，多角度去評價學生。信息技術教學的宗旨就是提高學生的信息素養，能用獲取的信息技能解決生活中的實際問題，適應時代的發展。在教學中，我們應意識到教學的對象是學生，教學的目的就是把學生培養成為適應社會發展的優秀人才，以這個目的指導我們備課、教學、評價學生，就會取得良好的教學效果。
五、不斷提高自身素質和能力，提升教學水平
信息技術教學不同于其他的學科，其發展速度是非?？斓?，知識更新日新月異。尤其是隨著新課程改革的推進與實施，信息技術教學正在如火如荼地進行著。作為高中信息技術教師，必須要認識到改革的前瞻性，不斷強化自身的知識水平，接受最前沿的知識和理念。為了能夠更好地適應現代教學的發展，教師在提高自身信息素養的同時，還要重視信息技術能力的掌握，將自身具備的信息技術能力逐漸應用到信息課堂教學當中，實現課堂教學的最佳效果。良好信息技術課堂的把握，靠的就是教師淵博的基礎知識。如果教師具備廣博的知識面，扎實的基本功，一旦學生提出了比較前沿的問題，教師能夠及時予以解決，隨時處理計算機出現的各種問題，就能樹立教師在學生心中的威望，調動學生信息技術學習的積極性，引導學生投入到最佳的學習狀態。因此，高中信息教師要經常搜集和掌握與信息技術教學相關的知識，不斷豐富自我，從而將最先進的知識傳授給學生，讓學生能夠掌握在課本上難以學到的東西，增強學生學習的興趣。與其他的學科相比，信息技術課程屬于一門新興的學科，沒有現成的經驗予以借鑒。信息技術教師必須在教學中探索適應學生學習的新模式、新方法。為了能夠提高教學的針對性，教師要養成良好的習慣，將在教學中所積累的成功經驗和教訓，隨時記錄下來，不斷總結，不斷改進，通過自身的經驗積累，就能夠掌握適合學生學習教學思路。同時，還要與其他的教師進行及時的交流與溝通，根據不同的教學內容采用靈活的教學方法，做到信息技術教學模式的最優化。
作者：邢國斌 單位：河北內丘中學
