前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中信息技術教學感想分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著信息技術的發展和應用，熟練掌握并運用這項技術，顯得非常重要。如何上好高中信息技術課，筆者認為可從以下幾方面入手：
1．充分把握教學內容，結合學生的認知實際，科學確立教學目標。
新課程改革要求教學目標要從知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀三個維度去界定。比如在“制作網頁信息”教學時，可以這樣確定，“知識與能力目標”：學習網頁制作的初步知識，掌握博客的申請和信息的方法，能、管理和評論博客日志，提高學生加工、處理、信息能力；“過程與方法目標”：掌握信息的一般過程與方法，培養學生運用知識遷移規律，整合信息技術與其他學科知識的能力以及信息的技能；“情感、態度和價值觀目標”：引導教育學生遵守社會公德、遵循網絡道德，初步培養學生的社會責任感。這樣確定的教學目標可以滿足學生的求知與做人需要。
2．立足學生未來發展，轉變教學觀念，高度重視信息技術課程。
根據學生發展的需要和實際，多開展有針對性的教學，幫助學生利用信息技術解決學習和生活中的問題。比如在學習了網上搜索技能后，對于學生在語文、數學、英語等學習中遇到的疑難，他們就可以通過搜索向網絡“請教”，及時解疑釋難，充分享受網絡給人們帶來的便利。
3．采用靈活的教學方法，創設有效的教學情境，努力提高信息技術教學實效。
一是采用合作學習的方式增強學生的學習興趣。教學中，教師可以引導學生們互相交流、切磋，互通有無，這不僅能很好地達成教學目標，而且會大大提高學生們的學習熱情。二是創設憤悱的教學情境。比如在學習word文字處理軟件時，很多學生感到“不屑一顧”，沒有什么“難度系數”。這時，我說：“那你們知道在回收站刪除的文件怎么找回嗎？”一句話創設了憤悱的教學情境，學生們開始了探究學習。三是教學要注重與學生的實際生活相聯系。比如教學圖片編輯時，教師可以引導學生對自己的電子照片進行亮度、對比度、清晰度、感光度的編輯調整，讓學生產生成就感，這樣他們就能真切感受到信息技術的生活價值。
作者：譚廣媛 單位：通榆縣第一中學校
第二篇：高中信息技術教學問題及對策
摘要：
信息技術課雖然有利于培養學生的實踐能力和創新精神，但是它作為一門新興的學科，其教學過程仍處在摸索和不斷改進的階段，沒有既成的豐富而優秀的經驗和理論供教師借鑒，因此，在信息技術課的實踐教學中，教師常常會因為缺乏教學支撐而在面對諸多的教學問題時不知所措，如學生信息技術的學習興趣為何會呈下降趨勢，且逐漸加快？再如，是什么導致課堂教學高耗低效等等。從教學中常見的幾個問題著手，提出了相應的解決策略，以期拋磚引玉。
關鍵詞：
高中信息技術；教學效率；問題；對策
隨著當前社會科技水平的迅速發展，信息技術已然廣泛地被應用于社會的各個領域之中，成為我們生活中不可分割的一部分。再加上從2001年實施了高中信息技術等級考試以來，信息技術課的教學也越發顯得重要了。但是信息技術作為一門新興的學科，在課堂教學中尚未形成成熟、固定、優質的教學體系，教師在教學中，無章可循，只是一步探索、一點總結。然而，在這未知的前進和探索中，難免會出現問題，關鍵在于我們如何應對，提高課堂的教學效率。
一、問題一：學生之間存在的個體差異
“龍生九子，各有不同”，何況是來自不同的家庭教育，不同的初中教學，在教育背景、知識基礎、學習能力等各方面不同的客觀因素影響下，學生對于信息技術的掌握水平也就參差不齊。有些家庭寬裕，學生自己家中備有電腦，對電腦的基本操作早已駕輕就熟；相反，有些學生則從未接觸電腦，對于與電腦相關的一切一無所知。這就在高中信息技術課教學中，呈現出嚴重的兩極分化現象。
策略：采用優帶差的形式，實行小組協作式教學。
在信息技術課的教學中，如果教師根據學生的不同層次，因材施教，并不是不可取，但是，由于學生之間差異太過于明顯，逐一進行教學輔導，耗時耗力。而利用小組協作形式，根據學生的能力和水平差異進行分組，優帶差，讓學生在小組學習的過程中互相幫助，互相督促，共同完成學習任務，這樣既能讓學生優勢互補，縮短差距，平衡知識的掌握程度，又有利于學生合作能力的提高，人際關系的和諧，團隊精神的培養。
二、問題二：學生自身存在知識的失衡
當前電腦在家庭中都比較普及，大多數學生都能用電腦完成幾個操作，但是很多學生都是因為癡迷于電腦游戲才更多接觸電腦，對于如何利用電腦中的信息技術來支持學習，則知之甚少。
策略：注重優勢引導，讓學生的特長為學習服務。
“興趣是最好的老師”，是學生從事一項學習活動的內在動力。對于有些學生而言，雖然他們癡迷網絡游戲，虛擬聊天，瀏覽論壇等，但是不可否認的是他們也都具備一定的電腦操作基礎，同時也對于電腦操作存在一定的興趣。教師不應只是一味地極力打壓，而是應該充分利用學生對于電腦操作的興趣來激發他們學習信息技術的熱情。
三、問題三：學生的信息意識較為缺乏
信息技術是一種實用工具，高中階段學習信息技術的目的就在于將信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的一種手段，從而為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但是就目前的教學現狀來看，多數學生學習信息技術，都是為了應付會考，為了“學”而“學”。在課堂學習的過程中，會利用信息技術來獲取、處理和應用信息，但一到現實生活的應用中，則沒有這方面的意識和能力，導致嚴重的“學”“用”脫離，不能靈活利用信息技術課上所學來解決實際問題，充分發揮信息技術的工具性。
策略：采用任務驅動，注重培養學生的信息素養。
所謂“信息素養”，就是指個體“能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。而學生之所以在日常生活中缺乏信息技術的應用意識，主要是因為他們不具備良好的信息素養。因此，在高中信息技術課堂教學中，教師要注重學生信息能力和信息素養的培養。任務驅動法是課堂教學中培養學生信息素養的有效策略之一，教師可以酌情嘗試。在信息技術的教學中，以完成一個具體的任務為線索，將課堂教學的知識和內容隱藏其中。在學生試圖完成任務的過程中，會思考、分析、發現問題，產生疑惑，這時教師只要適當點撥和引導，讓學生認識和學習到一些有用的知識和信息，從而利用這些知識釋疑解惑，豁然開朗。這樣，久而久之，學生就會將信息技術看作是一種解決問題的手段，從而形成良好的信息素養。
四、問題四：課堂教學的內容比較局限
相比較于其他的學科而言，信息技術的發展日新月異，涉及的內容也是不斷更新。但是實踐教學中，教師卻只是圍繞教材中的基本操作和常用軟件進行單一的教學，這樣的教學內容，是很難適應當前信息科學的飛速發展的。
策略：教師要解放思想“，授之以漁”而非“授之以魚”。
“教材無非是個例子”，教師在教學中，要以教材為綱，但卻不能拘泥于教材。信息技術課的教學，并非只是教學生掌握一些軟件的應用，更重要的是教會學生“怎么學”，讓他們掌握終身學習的方法。這樣，學生不僅能通過自主學習，掌握不斷更新的學科內容，而且還為終身學習奠定了基礎。
作者：趙永剛 單位：山東省廣饒縣第一中學
第三篇：新形勢職業高中信息技術教學質量
【摘要】
近年來，在新課程的背景下，職業高中信息技術課堂教育改革正大刀闊斧地進行著，一方面，不少新的教學形式被引入課堂，并取得了一定的成效，另一方面，我們的教師依舊受傳統教學思想的影響，重復著單一的、機械的、以知識灌輸為主的教學程序，這導致課堂教學模式的改革成了一句空話。因此，開闊思路，勇敢創新，是實現新課程背景下教學質量提升的重中之重。本文根據筆者自身的教學經歷，談談新課程背景下職業高中信息技術教學改革的方式、方法。
【關鍵詞】
職業高中；信息技術；教學質量；方法
不同于一般的高中，職業高級中學是指在教育結構改革基礎上發展起來的中等技術學校，其教學理念同中等?？圃盒ｎ愃疲瑥娬{教學的職業性和技術性。這部分學生普遍基礎薄弱，學習的積極性和自覺性低下，因此在課堂教學中教師應該充分考慮學生的接受能力、經驗閱歷、專業基礎，落實因材施教，有側重地安排學習計劃。本文結合筆者多年職高教學經驗，論述新課改背景下提高職業高中信息技術教學質量的方法和策略。
一、明確教學目的，落實學生主體地位
教育學是以塑造學生心靈為目的的學科，它的落實和發展要遵照一定的科學規律，不僅僅要實現學生能力的提高，而且要促進學生身心的發展和思維的健全。要達成這個目的，教師的作用舉足輕重，教師既要合理地引導學生學習，還要幫助學生理論結合實際，做到活學活用，這一點在職高的教學中尤其重要。但恰恰因為教師重要性的原因，一些教師容易把自己擺在權威的位置，從而忽視了學生在教學中的主體地位。教育的根本任務是“傳道、授業、解惑”，是以學生知識的積累和能力的提高為終極目標的，因此，教師必須完全牢固自己的信念，保障一切教學活動都能以學生的利益為核心。信息技術的主要內容是管理、儲存、傳遞信息，主要原理是應用計算機技術和虛擬通訊技術實現系統和軟件的開發、應用。根據信息技術的內容，信息教學可以分為規劃、研究、應用、反饋四個環節，其中，規劃是關鍵步驟，也是首要環節。教師在規劃的過程中首先應該重視的是教學觀念的轉變，摒棄過去以教師為權威的思想，堅固學生為主體的信念，把學生能否真正參與到教學中作為評判教學規劃質量的唯一標準。同時，信息技術教學要求學生在人機互動的過程中提高基本技能，這就要求教師注重教學的實踐性，盡可能采用多種方式實現教學任務。
二、巧妙利用好奇心，培養學生興趣
興趣是學生主動性、積極性的源動力，學生如果對教師的教學內容感興趣，他就會主動回應、配合課堂教學，并享受這一過程。雖然信息技術是學生比較感興趣的課程，但如果在教學中采用單一、死板、機械的教學方法，學生同樣會感覺到無聊乏味。職業高中的學生正處在好奇心高漲的年齡，學生容易產生一探究竟和“不達目的誓不罷休”的心理。如果教師能夠及時把握這一特點，就能培養學生學習的興趣，增強教學效果。比如，在講解《計算機系統》這一課的時候，可以設計這樣的問題：“主存和輔存有什么區別？”，“一個較完善的指令系統包括哪幾類指令？”，“三級儲存體系分別由哪些部分組成？”。通過思考、解答這些問題，學生的積極性和主動性被調動起來，教師在適當的時機加以引導，就會使課堂教學獲得事半功倍的效果。
三、提高自我意識，鼓勵學生自學
作為教育實踐的重要的舉措之一，在一定程度上給學生自主選擇和決定的權利具有重要意義。鼓勵學生自學，就是要給學生一定的空間和時間，發揮他們的主觀能動性，解決學習中遇到的問題，從而讓每一個學生能夠按照自己的興趣愛好自由發展。比如，在學習《MicrosoftOfficePowerPoint》的時候，教師可以在課前布置學生預習任務，通過自學制作一個簡易的演示文稿，內容可以是某一個產品的介紹，或某一件事的步驟，甚至某節課的心得。這樣有助于學生熟悉控制面板、操作流程和播放方式。教師可以組織學生評選其中的最佳作品，進行展示，從而激發學生的進取心和表現欲。實踐證明，提高自我意識，鼓勵學生自學，能夠有效增強學生的自學能力和認知能力，開闊學生思維，培養學生的創造力和想象力，這對提高職業高中信息技術教學質量具有重要意義。
綜上所述，新課標對職業高中信息技術課堂教學的教學質量提出了更高的要求，這對廣大的教師隊伍既是機遇，又是挑戰。職業高中信息技術課堂教學質量，體現了教育對滿足社會人才需要和個人價值實現的一致性，是評價學生在知識儲備、能力提升、思維擴展方面取得成效的重要指標。提升職業高中課堂教學質量，要求廣大信息技術教師在教學中合理編排課堂環節、創設發現和處理問題的機會、構建互動平臺，重視信息技術理論與現實生活的有機結合，在積極貫徹新課改思想的基礎上努力創新，勇于實踐，營造自由寬松的學習環境，讓學生在興趣的驅使下主動、快樂地學習。
作者：劉一陽 單位：吉林省輝南縣第一高級職業中學
【參考文獻】
【1】陳建泉.在高中信息技術教學中提升學生信息素養應該注意的問題和對策【J】.中國現代教育裝備，2014（08）
【2】賀寶娟.高中信息技術教學淺析【J】.網友世界，2014（03）
【3】徐波.基于提高高中信息技術教育的有效性的幾點思考【J】.學周刊，2014（18）
【4】金樺勇.高中信息技術教育問題分析與應對策略【J】.南昌師范學院學報，2014（03）
第四篇：高中信息技術教學任務驅動法應用
［摘要］
新課程改革要求高中信息技術教學必須以培養學生的信息素養為主旨。作為信息技術教師，應結合高中信息技術實踐性和應用性強的特點，采用新型的任務驅動教學法，以任務驅動學生學習，增強學生的信息技術探究能力，培養學生的創新能力和自主學習能力，使學生在實踐操作的過程中掌握相關的信息技術知識，從而學會應用所學知識解決實際問題，進而達到教學相長的目的。
［關鍵詞］
任務驅動教學法；高中信息技術；應用
一、任務驅動教學法的概念及內涵
任務驅動教學提倡有意義地學習，它起源于20世紀70年代，是一種重點強調“做中學”的教學方法，最早由皮亞杰提出，是建立在建構主義學習理論之上的一種教學方法，其重點是在原有知識經驗的基礎上進行改造與重組，通過客觀的交互作用，將原有知識經驗與新的知識信息進行重構形成新的認知結構，其蘊含有“協作、情境、會話、意義建構”四大要素。它要求學生在學習的過程中，緊緊圍繞共同的任務活動，以問題動機為驅動，進行自主性學習和探究。
二、任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用策略
（一）多樣化設計任務，促進學生有效學習
任務驅動教學法始終貫穿著若干個任務，師生之間圍繞任務進行交流與互動，并以任務的最終完成和改進作為結束。因此，設計教學任務時必須注意以下要點：
1．設計真實的任務。
高中信息技術的任務設計要以學生熟悉的、真實的場景為重點。真實的場景可以激發學生的學習興趣，利于學生對任務實用性的理解，并在此理解認知上，進行準確、可操作、具有現實意義的活動。例如，在“博客———你的個人網絡日志”的教學中，教師可以創設學生真實的生活情境，并提出相關問題：很多學生都會上網，網頁的第一個主頁即是QQ空間，同學們，你們知道什么是QQ空間嗎？它又有什么功能呢？學生舉手，根據自己的理解回答：網絡日志、博客都是可以將自己感興趣的信息進行記錄，并且可以發表自己的心情、說法和照片等。教師接著又問：有的學生沒有QQ空間，誰能夠幫助他建立他個人的QQ空間呢？又怎么樣讓QQ空間更好看呢？這樣的任務真實有趣，大大提高了學生完成任務的積極性。
2．設計整體的任務。
高中信息技術的任務設計還要注意其整體性，注意其所蘊含知識點的連串和銜接，使學生在完成任務的過程中，能夠通過自己的理解將知識點進行融會貫通。在實踐操作的過程中，逐步運用遞進的知識點進行思考和分析，從而增強其自主探究的能力，提升其信息素養。
3．設計階梯式的任務。
高中信息技術教師要遵循學生的認知規律，以學生實際情況為切入點，進行由淺入深、由表及里的階梯式任務的設計，猶如一個大小環相套的扣，學生在逐步解開這個扣的同時，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，并最終進行“子任務”向“總任務”的轉變。
4．設計開放式的任務。
現代網絡信息技術已經全面滲入我們的生活和教育，因此在高中信息技術學習的過程中，教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，為學生設計開放式的任務，讓學生在自由的想象中拓展思維，及利用開放的網絡信息環境，獲取信息技術知識。除了上述幾點外，教師在設計任務時還應當盡量情境化、生動化、直觀化，不斷增加學生主動學習的興趣；通過任務驅使他們在“同化”或“追隨”新知識的同時，提高自身的自主學習能力。教師設計的任務還應蘊含有教學目標、教學重點和難點內容，這樣學生在自主發現、分析問題的前提下，才能對任務中的問題進行逐個破解，從而增強學生的創新思維能力和獨立思考的能力。與此同時，在設計任務時還要遵循由易到難、由淺至深的原則；積極為學生設計獨立性任務和協作性任務，讓學生在完成任務的過程中，學會獨立思考或團結協作，不斷改進和調整自己的觀點和認識，這樣不僅增強了學生的學習技能，而且構建了良好的師生關系。
（二）發揮教師主導作用，促進學生良好完成任務
在任務驅動教學中，教師的角色和定位要清晰明確，教師要立足學情和教學目標為學生設定好任務，并在學生完成任務的過程中，扮演好指導、幫助、監控和評價的角色。對于難易程度不同的任務，學生會感到困惑和不解，這時教師要給予適當的啟示和指導，引導學生對任務進行分析和思考。教師還應起到一個督促的作用，要善于組織、調控教學任務活動的全過程，及時進行師生之間的互動，避免“放羊式”的現象出現。最后，教師還要扮演好評價者的角色，對學生在完成任務過程中所表現出來的方向、內容、結果及質量等方面，進行準確的評估和優化。
總之，高中信息技術教學借助于任務驅動教學法，通過任務的呈現、任務的確立、任務的實施與評價，可以有效增強學生學習信息技術的興趣，培養學生的信息素養。
作者：劉遠勇 單位：江蘇南京市江浦高級中學文昌校區
第五篇：新課程高中信息技術教學設計
摘要：
進入21世紀以后，我國加大了對教育的改革力度。新的教學模式逐漸取代了傳統的教學模式?？萍荚诓粩喟l展，信息技術的教學越來越重要。如今，計算機的不熟練操作，已經不能夠適應現代社會的生活。新的課程標準在教學理念、教學組織方式和學習方式等方面給教師提出了新的要求。對于高中的信息技術教師而言，需要不斷地提升自己的水平，緊跟改革趨勢，探索有效的教學方式來提升信息技術教學的水平。
關鍵詞：
主體地位；高中信息技術；多媒體
一、高中信息技術教學過程的特點
1.更強調學生的主體性
在傳統的教學課堂上，往往都是由教師在課堂上進行講解，給學生灌輸知識，這樣的教學方式往往會導致教學效率降低。目前在我國絕大多數的高中信息技術教學課堂上，教師仍然處于主導地位。但是新課程標準要求教師應該將學生放在主體地位上，讓學生加強在課堂教學過程中的參與度。但是與此同時，教師需要給予學生足夠的指引，讓學生在正確的道路上自己探索。
2.擺脫時間、空間的限制
信息技術課程與其他課程不同，學生對信息技術的學習并不受時間和空間的限制，學生隨時可以進行學習。隨著網絡的普及，學生可以在網上下載學習資源進行學習，提升認知效率。
3.學生的學習趨于自主化和隨意化
在進行信息技術的教學時，教師會按照學校和學科的要求進行課程的教學設計，使得教學過程更加有序。然而，教師的教學形式或者模式過于單一，又會直接影響到學生的學習積極性。網上教學雖然可以讓學生具有更大的自主空間，但是隨意性卻較大。
二、教學模式設計
在新的時期，要高效率地完成信息技術的教學工作，就需要構建適合于學生的教學模式，從而調動起學生的學習積極性，提高教學質量。在信息技術的教學過程中，筆者認為任務驅動教學模式非常合適。所謂任務驅動教學法，就是由教師根據教學內容布置任務，由學生自己或是結組動手搜集資料完成任務，之后進行討論，再由教師進行點評和指導。這種教學模式可以有效地讓學生自己動腦，參與到教學活動中來，有助于調動學生的學習積極性，并且可以提升學生的動手能力、思考能力和創造能力。在教師使用任務驅動教學模式進行教學時，首先要對任務進行設計。教學任務的設計需要注意以下幾點：（1）要考慮信息技術學科的知識結構，遵循循序漸進的規律。（2）在任務的設計中要注意將信息技術與其他學科相結合，滲透其他學科的知識。（3）教師需要根據教學目標，有層次性、分階段地設計教學任務。以幻燈片的制作為例，教師可以給學生布置以下幾個任務：（1）以某項體育運動為主體，設計幻燈片文字內容。（2）在幻燈片中插入合適的圖片和音樂。（3）在幻燈片中插入合適的視頻短片。（4）在幻燈片中設計效果。（5）加入超鏈接。這些內容是循序漸進的，學生可以選擇自己感興趣的運動項目進行制作，學習如何新建新的頁面，如何插入各種元素，如何使用超鏈接。在學生制作完畢后可以先互相觀看，進行討論，再由教師來評價每一組的缺陷，使得學生全身心參與其中，并且有所收獲。教師也不必拘泥于任務驅動教學法進行教學，還可以使用基于問題的教學模式等多種教學模式相結合的方式進行教學，使得學生對課程更加容易接受。
三、高中信息技術教學方法設計
1.講授法
所謂講授法，就是由教師在課堂上針對教學內容使用講解、講述、演講等多種方式進行教學的方式。傳統的講授法就是教師使用口頭語言進行講解，輔以粉筆在黑板上板書的方式給學生傳授知識。而現代新型的講授法就是教師使用口頭講解結合多媒體的方式給學生傳授知識和技能的方式。高中信息技術課程分為理論課與上機課兩部分，理論課程教師大多使用講述法進行教學，主要傳授給學生一些基本概念、原理、方法，此時也可以結合多媒體的方式來節約板書的時間，同時讓學生視聽結合，得到更好的教學效果。
2.實驗操作法
針對信息技術這門課程而言，實驗操作法就是要讓學生在計算機上進行操作，從而掌握課堂上學到的理論知識，將理論知識轉化為技能。在實驗操作過程中，教師需要讓學生明確操作的目的要求，不僅僅要驗證課堂上學到的軟件功能，并且要以掌握計算機的操作為目的，需要掌握網頁的瀏覽、上傳、下載、程序輸入、運行程序、調試程序等實際操作。同時還需要注意要保證有一定的上機時間。學生上機需要練習才能夠掌握操作技能，所以必須要具有足夠的時間讓學生自己上機操作，另外，還需要具有正確的指導練習方法。教師此時需要起到引導的作用，給學生制訂練習步驟，并且提供實驗報告，讓學生根據實驗報告的內容進行操作，從而有目的、有步驟地進行上機練習，掌握信息技術的操作技能。
綜上所述，在新時代背景下，對于高中信息技術的教學需要更新教學模式和教學方法，將學生作為教學的主體，注重學生的學習感受，才能提升教學效率。
作者：楊發軍 單位：青海省格爾木市第一中學
參考文獻：
劉鑒林.新課程理念下高中信息技術教學設計［J］.教育界：基礎教育研究，2015（14）：179.
第六篇：高中信息技術教學思維導圖研究
摘要：
思維導圖的教學模式是從西方引進的一種用于培養學生創造性思維以及提升學習興趣的教學模式。主要是指一種網絡語言可視化的表達方法，學生可以將學習的內容、要素以及知識通過思維導圖進行相應的關聯，最終構建系統化的知識網絡。目前思維導圖教學被廣泛應用于高中信息技術教學之中，全面提升了學生學習信息技術的熱情和效率。針對思維導圖在高中信息技術教學中的實踐應用進行深入研究，促進其在教學領域發揮更加重要的作用。
關鍵詞：
思維導圖；教學模式；合作學習
目前，在高中信息技術課程教學中，針對學科特點以及學生實際接受情況等問題，在進行思維導圖教學時將其分為四個階段。即在學習的初始階段，運用思維導圖實現對學生的課程引入以及知識導航；學習課程進入正軌之后，運用思維導圖幫助學生將傳統的學習方式進行改變，進而提升學習的有效性；在復習階段或是課堂小結階段，則要利用思維導圖進行知識框架的構建；最后一個階段即師生互動教學與合作學習階段，主要是利用思維導圖進行學生創造性思維的培養。
一、在學習初始階段
隨著教育理念的不斷改變，目前單純地進行知識灌輸課堂教學已經不能適應新時期的教育發展需要了。因此，為了實現人才培養的目標，我國進行了新課程改革，旨在培養符合社會發展需求的綜合型高素質人才。許多新的教育模式、教育理念被廣泛應用于教學課堂，將培養學生的學習思維能力作為主要培養目標。高中信息技術是一門具有極強實踐性的教育學科，單純地依靠教師課堂知識的講解，難以滿足學生的學習以及發展需要。因此為了使學生能夠更好地將知識與實際操作相聯系，達到學以致用的目的，思維導圖教學被廣泛應用其中。在學生剛開始接觸信息技術時，教師利用思維導圖幫助學生對課程內容進行全面的了解，與此同時引導學生將新知識與自身所掌握的信息技術知識進行有機融合，進而達到課程導學與知識導航的目的。高中信息技術課程具有邏輯性強、系統性強且具有很強的復雜性等特點，因此，要想使學生對知識進行良好的掌握，必須使學生對整個知識進行系統、全面的了解。如果學生只能通過教師的課堂講解被動接受知識，所掌握的知識只能是碎片化的知識。為了使學生能夠融會貫通地進行學習，并將學習的知識進行連接并運用自如，就可以運用思維導圖進行輔助性教學。如在正式進入第一堂課時，教師可以將信息技術的全部課程內容通過思維導圖進行全面展示，讓學生在心中對信息技術課程有一定的了解，并且在日后的知識講解中可以通過思維導圖將每個分知識點進行展示，幫助學生有目標地進行學習。
二、在學習進程中
在進行高中信息技術課程教學時，教師可以讓學生進行個人思維導圖學習模式的制作。在學生制作思維導圖的過程中，提升了他們對信息技術的實際操作能力與動手能力。與此同時，教師還應鼓勵學生進行知識的主動探究與學習，在這個過程中學生會形成學習興趣，達到培養自主學習能力的目標。在思維導圖的制作過程中，學生還會通過對關鍵詞的準確查找，進而對相關知識進行深入學習。學生要想制作好知識導圖必須對知識點之間的關系進行清晰的認識，因此，學生就會主動了解知識點，進而形成主動思考的習慣。
三、課堂小結與復習階段
在高中信息技術課程教學進入課堂小結或是復習階段時，教師便可以運用思維導圖幫助學生進行整體知識的重新認識，并建立相應的知識結構框架，以便在考試中遇到新的問題時可以自由運用知識進行解答。與此同時，學生也可以將之前自己所繪制的思維導圖運用到知識復習中，將不同時期思維導圖中的知識點進行串聯，在心中形成知識框架，以便在考試中運用自如。如在進行Internet知識的復習時，教師便可以運用思維導圖與學生一同回顧知識的主要內容，并將知識的重要程度用不同顏色進行標記，使學生可以有針對性地進行復習，提高學習效率。
四、在合作學習與互動教學中
在高中信息技術教學中，為了培養學生的創新性思維，在學生掌握一定的基礎知識后，教師可以讓學生進行獨立的思維導圖的制作，并在制作完成后，在課堂上讓學生對自己的思維導圖進行展示，講解構思思路與技巧。其他學生也可以自由發揮，對其進行改正或補充。學生可以在自己動手制作思維導圖的過程中獲得動手能力以及創造性思維的培養，并且在活躍的課堂氛圍中，學生還能通過交流產生新的創造方法，進而提升教育教學的效率。如在進行信息技術及其影響的課程講解時，教師便可以讓學生自由發揮，制作關于信息技術的思維導圖，學生便會主動查詢資料，對信息技術進行全面細致的了解，并按照自身的理解程度進行思維導圖的結構安排。與此同時，在經過課堂討論之后，學生各抒己見，碰撞出思維的火花，大大提高了其創新思維能力。
通過對思維導圖在高中信息技術課程的各個階段所起到的作用進行詳細分析，我們發現思維導圖是一種可以幫助學生獨立學習的教學方法。但是由于知識教學存在一定的特殊性，因此并不是所有課程都適合運用思維導圖模式，這就要求教師對思維導圖進行準確的認識及科學合理的運用，進而實現教育的真正目的。
作者：欽林春 單位：江蘇省徐州市睢寧高級中學北校
參考文獻：
［1］王青雪.思維導圖在高中信息技術教學中的應用方法研究［D］.東北師范大學，2014.
［2］賀建虎.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究［D］.陜西師范大學，2014.
［3］呂露.思維導圖在農村高中生物教學中的應用研究［D］.華中師范大學，2013.
［4］魏丹.思維導圖在高中信息技術課程中的應用研究［D］.東北師范大學，2013.
第七篇：微課在高中信息技術教學的應用
【摘要】
微課改變了傳統的教學模式，建立起全面而細致化的學科知識結構，拓展了教學的知識層面，充分提高了課堂交流互動，拉近了師生之間的距離。在高中信息技術課堂開展有效的微課教學，教師要利用微課在課堂開展分層教學，確定明確的教學主題，開展行之有效的教學，利用微課虛化課堂教學的場景，培養學生綜合掌握高中信息技術的知識點。
【關鍵詞】
微課；高中；信息技術
微課是一種全新的教學手段，也深深廣大師生的喜愛，它主要是以視頻的形式進行課堂授課，其采用十分鐘左右的視頻短片，制作內容大多是基于學科教學的重點和難點，采用合理的采集、編輯、制作和傳播方式，形成了主題突出、立意深刻、教學簡便的教學特色。在高中信息技術教學中，由于學科專業性和知識抽象性，利用微課進行課堂教學更是發揮著不可或缺的作用。
一、微課在高中信息技術教學中的意義
微課以新穎的教學模式、突出的教學手段和鮮明的教學特色，成為了高中信息技術教學中重要的教學技術，它也在高中信息技術教學中具有非常重要的意義。
1、微課改變了傳統的教學模式。
在傳統的信息技術教學課堂，教師大多采用“一刀切”的教學形式，教師是課堂教學的組織者，也是整個課堂教學流程的執行者，學生只是被動地接受，課堂教學成為了老師的一言堂，學生的積極性嚴重受挫，學習興趣極其低下。而教師將微課引入課堂教學后，教師在利用微課視頻教學的同時，可以將教學知識進行清晰解析、分段呈現，學生可以在課前、課中和課后觀看學習，在學生的腦海里不斷重復播放，全面提升學生對于信息技術的學習能力。
2、微課拓展了教學的知識層面。
微課在課堂授課中不光局限于課堂知識的解析和詮釋，它也能夠建立起全面而細致化的學科知識結構，將教學的延續性和互動性得到完整的呈現，滿足學生的學習理解和答疑解惑，從而提高學生的信息技術水平，鍛煉學生的實際動手能力。此外，教師在指導學生學習信息技術的同時，可以利用微課視頻搭建信息技術與其他專業課程的學習橋梁，實現信息技術與其他專業課程的互聯互通，全面拓展了信息技術的教學層面，有利于學生熟練運用信息技術知識解決實際生活中所遇到的問題。
3、微課拉近了師生之間的距離。
在高中信息技術課堂授課過程中，微課是對傳統教學模式的有力補充，也彌補了傳統教學僵硬呆板、互動性差的缺點，充分提高了課堂交流互動，拉近了師生之間的距離。通過微課教學的積極開展，有利于學生帶著有針對性的問題去選擇微課視頻，有利于教師及時掌握學生的學習進度。教師將微課視頻上上傳到網絡平臺上，學生可以隨時隨地下載觀看，保證學生能夠獲取全面的學習知識，而學生通過有選擇的觀看可以做到重點、難點逐一擊破，降低了學習難度，教師可以在任意時間、任意地點獲取到學生的學習進度，進行學習指導，拉近了師生之間的距離。
二、微課在高中信息技術教學中的策略
在高中信息技術課堂開展有效的微課教學，教師必須充分把握微課視頻的制作要素，掌握不同學習層次學生的學習狀態，開展行之有效的教學策略。
1、利用微課在課堂開展分層教學。
微課課件最大的優勢就是充分利用多項信息技術服務于課堂教學，在課堂教學中，教師應學會利用微課在備課階段、課堂教學和課后復習的不同階段開展有針對性的教學工作，組織學生根據不同的教學內容來組織自己的微課學習內容，鍛煉學生對于學習態度的培養，兼顧對于不同學生的學習特點和學習進度，安排不同層面的微課視頻，全面提高學生的學習狀態和學習信心。
2、利用微課開展行之有效的教學。
微課教學成功的關鍵是微課視頻的制作質量，因此想要在信息技術課堂開展行之有效的微課教學，首先，需要確定明確的教學主題，要求立意新穎、題材廣泛、針對性強。其次，確定微課視頻的時間，它以簡短精干為要求，時間應該不超過15分鐘。最后，微課視頻資源應該恰當，教師應該充分了解學生的學習心理和學習狀態，收集學生的學習需求，微課資源應該兼顧多媒體資源、網絡資源和辦公軟件，實現全方位、立體化呈現課堂教學內容。
3、利用微課虛化課堂教學的場景。
微課的突出優勢就在于它能充分運用各種信息技術為課堂教學服務，教師在課堂教學的過程中，充分發揮微課虛化課堂的教學效果，在課堂教學的每一個環節都最大程度地延生課堂教學場景，讓學生能夠切身體會到教學的每一個細節，對于教學的重點和難點可以組織學生在課前、課中和課后反復練習體會，教師在網絡信息平臺可搭建微課視頻的教學資源庫，學生對于整個學年的教學知識都能做到一目了然，有利于學生復習舊知識，學習新知識，促使學生全面掌握高中信息技術的知識點。
三、總結
在高中信息技術教學中，微課是一個高效的教學手段，教師一定要學會合理利用微課模式，在教學的各個環節加強微課的媒介作用，通過多方面努力提高學生的學習能力和動手操作能力，培養學生綜合掌握高中信息技術的知識點。
作者：艾巖 單位：魚臺縣第二中學
參考文獻
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