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摘要：
隨著我國教育水平的不斷提高，人們越來越重視對學生的教育。小學信息技術教學作為小學教育的一部分，是學生對信息技術掌握的基礎階段，直接關系著學生對學習信息技術的興趣和基礎知識的掌握。本文對新課程理念下的小學信息技術的教學策略進行了分析，希望能促進小學生更好地掌握信息技術。
關鍵詞：
新課程理念；小學信息技術；教學策略
受傳統教育理念的影響，小學信息技術由于教學內容過于落后和教學手段運用不當，極大地影響了小學信息技術教學的發展。新課程理念下，如何運用教學策略提高小學信息技術教學質量和培養學生的學習興趣，成為當務之急。
一、明確教學內容，有針對性地進行教學
小學階段教學的主要目的是培養學生的信息素養和讓學生掌握常用的軟件工具。通常情況下的信息技術教學，要用幾節課的時間才能完成對一個知識點的講解。有的學生在學習的過程中出現知識點模糊的現象，針對這種情況，教師可以在對一個新的知識點進行講解時，把操作的過程以范例的形式呈現給學生，讓學生對新的知識點有一定的了解，操作的過程注意控制速度，根據學生理解的情況合理地運用。另外，在選擇范例時應該選擇較為簡單易懂的，不要給學生造成太大的心理壓力。在學生掌握新的知識點后，再逐漸加大難度，對知識點進行滲透。這種明確教學內容，有針對性地進行教學的方式，比較適合小學階段學生對信息技術的學習。例如：在教學蘇教版小學三年級信息技術教材中“調整圖形”這一課時，教師先在計算機軟件中畫出一個三角形，把三角形進行簡單的移動和旋轉，并用其他顏色的線條標記出移動和旋轉的痕跡，讓小學生能夠更好地理解教學內容。當學生對新的知識點有了一定的了解后，教師再進行細節化的講解，根據學生掌握的程度慢慢對知識點進行滲透，讓學生有步驟的理解知識點的內容。
二、引入合作學習，激發學生的學習興趣
在教學中，因為每一節課的時間有限和學生數量多的原因，教師不可能完全照顧到每一個學生。在信息技術教學中引入合作學習就彌補了這一缺陷，同時還能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習。教師可以把班上的學生分為幾個小組，每個小組選取一名信息技術掌握較好的組長，在教學過程中設立討論環節，讓學生把不理解的地方在小組里交流、討論，小組內的學生相互學習、相互幫助，帶動每一個組員的學習積極性。每一個小組的組建都不是隨意的，這就需要教師有強烈的責任心，對學生的性格、愛好等進行統計，如有的理論知識強，有的操作能力強，有的具備領導才能等，從而進行合理地分組，提高學生學習信息技術的效率。例如：在教學蘇教版三年級第十九課“下載和播放影音文件”時，教師可以提前告訴學生，讓學生準備自己喜歡的影音文件并做好預習功課。在實際教學中，教師可以隨機抽選一個學生準備的影音文件作為范例進行操作，當抽選到的學生的影音文件被播放出來時，也吸引到其他學生的注意力，激發了學生的學習興趣。在實踐過程中展開小組討論，加強學生之間的交流，使部分性格偏執或不愛說話的學生也能夠參加到小組討論學習中，把實際操作中遇到的問題放到小組內進行交流。教師要對討論環節加以重視，積極地參與到學生的討論中。當問題在小組內發生歧義，得不到有效的處理時，教師應該對學生進行指引，幫助學生的思維轉向正確的知識點。討論環節結束后，教師再針對知識點進行細致的講解，使學生對知識點形成正確的認知。當學生準備的影音在自己的努力下成功播放時，學生就會產生一種自豪感，從而培養了學生對信息技術的興趣。
三、采用任務驅動教學模式
在傳統的教育模式影響下，我國部分教師仍采用教師示范、學生模仿的教學模式進行授課，雖然能夠在短時間內讓學生理解知識點，但是，卻使學生缺少了思考環節，長此以往就會使學生的思維受到限制，在學習或生活中遇到問題時，就不知道該怎樣解決。在信息技術教學中采用任務驅動模式進行教學就能很好地解決這一弊端，任務驅動教學模式是指教師把要教學的內容進行分解，轉換成一個或多個具體的任務，通過讓學生收集信息、分析問題、處理問題、總結經驗來完成任務。完成任務的過程就是鍛煉學生獨立思考的過程，從而培養學生的思維能力，使他們在以后的學習和生活中遇到問題時能夠從多個角度進行思考。
四、結語
綜上所述，在新課程理念的指引下，教師可采用明確教學內容，有針對性地進行教學；引入合作學習，激發學生的學習興趣；采用任務驅動教學模式進行教學等方式提高小學信息技術教學的質量，培養學生對信息技術的學習興趣。
作者：潘小蘭 單位：溧陽市殷橋小學
參考文獻：
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第二篇：小學信息技術教學有效性提高
摘要：
從教學目的來看，小學信息技術課程乃是借助有效的教學內容組織，使學生在手腦協同過程中實現對信息技術相關知識的掌握，并能夠在實踐中有效利用其所掌握的信息技術，從而具備良好的信息技術使用習慣，從而解決其所遇到的各類問題。那么如何提高小學信息技術教學有效性呢？本文將進行論述。
關鍵詞：
小學信息技術；教學；有效性
筆者在教學實踐中發現一些學生對信息技術課程學習目的認識模糊，上機操作實踐較為僵化，缺少融會貫通的能力，表現為其只能夠將教師所講授過的操作方法機械再現，無法實現知識與技能的活學活用，因此造成這部分學生學習效度較低。有鑒于此，小學信息技術任課教師應秉承創新教學思維，藉由有效的知識與技能傳遞，使學生運用信息技術的素養得以切實提升。
一、依托趣味化教學模式提升教學效度
基于激發學生求知興趣以及提升教學效度的現實考量，小學信息技術教師應在教學活動中采取多樣化的靈活教學方式，諸如教師可以結合學生熱衷電腦游戲的愛好，在教學中借助游戲操作方式實現對計算機性能與操作技巧的講解。計算機操作系統通常會預先安裝一些容量較小的游戲，教師可以借助組織學生操作掃雷等游戲，使學生在這一過程中實現對計算機程序的了解。依托此種趣味化教學模式，能夠實現將學生興趣愛好同知識學習的有效聯結，進而實現對學生信息技術知識學習的興趣養成。諸多研究文獻均指出興趣對于學習者學習效度的正向推進效用，因此，小學信息技術教師要根據學生的年齡特點和心理特點，從學生的興趣出發，用新鮮的事物激發學生對學習的興趣，將教學環境轉變為學生容易理解的情境，將知識點變得讓學生容易理解和接受，讓學生身臨其境，在濃厚的學習興趣的驅動下有感而發，而且可以開發學生的智力，可以讓學生在不知不覺掌握電腦的基本技能。
二、依托小組合作學習模式提升教學效度
學生在學習過程中，慣常會出現因外部刺激不足因而學習主動性下降的情況。基于此種情形，小學信息技術教師應注重在教學環節采取小組合作學習模式，其目的在于依托學生彼此之間的學習激勵，意見的交流以及觀點理念的碰撞，實現對學生個體學習投入度的外部刺激，同時使學生之間能夠形成知識與技能的參照、模仿。從小組合作學習的特質來看，此種教學模式真正在課堂教學過程中實現了學生本位主義，體現了課堂教學的民主參與度，并藉由“教師旁觀指導、學生分組討論”的形式，使學生獲取了彼此之間的觀點交流以及自由表意的契機，同時可以使學生在這一過程中得以彰顯個性。所以，隨著新課改標準的出臺，教師應注重教學環節依托小組合作學習模式提升教學質量。不得不指出的是，教師應正確把握和應用小組合作學習模式，避免出現背離教學目的的狀況發生。在實踐中，筆者注意到一些教師在組織學習進行小組合作學習過程中，因未能有效的進行教學秩序掌控，造成課堂教學秩序失序，因而嚴重的影響了正常的教學進度；還有一些教師未能在采取小組合作學習模式中注意到不同層級學生的合理分組，因而導致在部分小組中只有組長個人進行觀點表述，其他學生或者置若罔聞，或者神游海外；甚至還出現個別學生低頭擺弄手中物件的情況。當教師宣布討論環節結束，進入以小組為單位的觀點匯報時，一些小組的匯報或者完全是組長的個人見解闡述，或者表述內容條理不清、邏輯混亂。針對前述情形的出現，筆者認為原因在于部分教師未能實現對小組合作學習模式教學目的及其內涵的真正理解，因而所進行的教學組織活動完全陷入了“為合作而合作”的誤區，故而根本無法收獲預期的教學目的，同時也背離了開展小組合作學習的初衷?；趯η笆稣`區的思考，筆者認為，應從下述方面提升小組合作學習的有效性：第一，教師應注重對討論問題的精準分析與把握。對于較為淺顯易懂的問題，沒有必要采取小組合作學習模式進行討論；對于學生無法獨立解決、同時存在多種解決途徑的問題，方可采取小組合作學習模式，以便實現學生之間的知識與技能良性互動與短板互補，唯有如此，方才為有效的小組合作學習模式。第二，教師應注重小組合作學習模式的有效組織。具體而言，教師應首先對小組中的每一位學生進行任務分配，使之不至于因沒有學習任務而處于旁觀者的境地，進而使每一位學生藉由特定任務的設定，充分參與到小組合作學習之中；其次，教師應使小組成員形成集體凝聚力。讓每一位小組成員意識到自身的參與對于小組績效的影響，從而使學生在參與小組合作學習過程中能夠認真聆聽其他同學的見解，進而實現對自身知識見解的有益補充；最后，教師應以引導者的身份，對小組合作學習進程進行實時干預，為學生提供有效的指引。
三、依托對新生問題的關注，實現良性知識循環
《大綱（2013年修訂）》明確把能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的實際問題作為課程目標之一，課堂上教師通過設置一個個與學習、生活有關的任務，真正落實了“在問題解決中學習”，無形之中將傳統說明書式的教學方法，變為學生在“用”中自覺地掌握相應的工具軟件，此時，學生關注的已不再是信息技術本身，而是信息技術應用。如此一來，學生進入了“問題產生---問題解決----新問題產生”的良性求知進路中，學習的目的不再是滿足于對問題的解決，而是藉由新問題的發現，實現對學生信息技術運用能力的提升，進而使學生借助問題的不斷提出，實現對信息技術知識的認知。筆者任教班級的學生曾向筆者述說其所遇到的問題，該生在計算機上下載的MP3歌曲無法找到。筆者藉此為切入點，在講授《文件大管家》時將這一問題作為教學導入部分，從而使學生在現實中所遭遇的計算機技術問題得以通過課堂學習化解，因而提升了學生對信息技術課程的認同感。
總體而言，小學信息技術教師應注重在教學過程中充分調動學生的參與度。只要我們以培養學生的創新精神和實踐能力為依據，堅持課程改革，信息技術課堂教學效率一定會更高。
作者：陳芳 單位：河北省秦皇島市海港區歸提寨小學
參考文獻：
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[4]李霞.小學信息技術課程模式探究——以“微課程”為例[J].新課程導學.2016(02)
第三篇：小學信息技術教學微課教學實踐
摘要：
新課改下的教學要求教師緊跟時展的步伐，不斷創新教學模式“，微時代”的到來讓“微課”引入了小學信息技術課堂。如何理解微課、設計微課、制作微課成為實現微課堂高效率的必經環節。
關鍵詞：
小學信息技術；教學課堂；微課；設計；制作
“微”這個詞語不知道何時已經變的家喻戶曉，“微信”“微博”“微電影”，似乎一夜之間我們都進入了“微時代”，教育的“微時代”也已經到來了。微課堂的概念被提出了。小學信息技術相對于學生比較陌生，但現實的教學中，信息技術課時少，教師任務重，教師都希望通過有效的方法解決教與學的矛盾，進而激發學生自主學習意識，提高小學信息技術課堂的教學效率。微課堂以其靈活性強，更能調動學生的學習興趣等特點，成為小學信息技術課堂教學的重要輔助，更有利于學生信息技術知識的學習，技能的掌握。為此，我們就小學信息技術教學中開展微課教學的一些問題同大家分享。
一、微課的理解
微課到底是什么？有人說是教學過程的濃縮，以視頻為主要展示形式的學習形式，也有人說微課僅僅是一種資源，有微教案、微課件、微課練習，等等。無論哪一種說法，微課是教師圍繞教學過程或者某個環節開展的多種資源的有效整合，以精練、短小為其顯著特點。這里的“微”即是簡潔、快速、濃縮和優質高效，與新課程提倡的高效課堂具有高度的一致性，是既能減輕學生的學、教師的教，又可以提高教學效率的課堂形式。
二、微課的設計
小學信息技術課教學的目的不僅是讓學生認識和掌握計算機的基礎知識，更是讓學生在一個信息大爆炸的時代學會提出信息、分辨信息、利用信息等的信息處理能力或者思維。小學信息技術的特點與微課有不少地方相通，都與網絡相關，各種資源信息的整合。“微課堂”不是課堂教學的原生態展現錄，而是針對課堂內容的提煉、補充、延伸和升華，它重在解疑釋惑，取長補短。為此小學信息技術教學開展微課設計，要注意時間、精練、效率。
1.優化內容，突出重點
小學信息技術微課時長較短，所以內容上不可能想整節課一樣全部呈現，要優化內容，突出重點。知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重難點。例如，在學習“Word文檔的格式設置”內容時，不可能全部展示，可以設計一個突出字體設置、段落設計幾個主要內容的簡短的內容，這樣學生的目標明確，練習過程也精練。
2.強調自主，優化過程
高效課堂強調激發學生的學習主動性和積極性，微課同樣需要激發學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力；微課時面、內容上都比較簡短、精練，教學的過程也需要優化。在小學信息技術教學中，教師應該成為學生學習的幫助者、引導者，通過創設一定的情景讓學生在情景下學習微課視頻及其資源，學生這樣的學習是主動的、自發的。例如，在信息課上學習“計算機界面窗口的操作”是學習的重要內容，這時第一步教師可以制作一個微課展示視頻讓學生先觀看，再自主操作學習，這樣學生在操作中會遇到問題；第二步，教師講解，點撥升華，通過示范、點撥、分析、講解等手段，來化解教學中的問題，追求學生展示資源的升華和學生潛能的開發；第三步，積極反饋，鞏固知識。整個教學過程讓學生自主學習，教師及時指導，最后形成學習成果的完整教學。
3.注重訓練，優化練習
作業、練習的設計，符合溫故知新的學習規律，微課在有限的時間內學生的知識得到了最大的量化，不重視訓練，沒有練習，學生很快就可以忘記了，學習效率也談不上提高，微課的效果也不會顯示。
三、微課的制作
微課不僅僅是視頻一種形式，只要符合教學微課的需要都可以拿來使用，如簡短的文本、ppt、事物展示都可以作為微課的展示形式，都可以達到讓學生掌握知識、理解知識的效果。微課具體如何制作呢，需要什么呢，對于教學信息技術課程的教師來說不是難題，可以說得心應手，因為我們所掌握和學習的內容就是與計算機和軟件相關。需要的工具主要有計算機、手機、耳麥、繪畫板等，有條件的可以用攝像機；使用的軟件有視頻剪切方面的工具如會聲會影，課件工具如PPT等，這些需要教師專門學習。但是，我們更應該結合現在的網絡工具，收集多種資源豐富教學過程，讓微課制作更順利。
四、微課的評價
小學信息技術中開展微課，同正常的教學一樣，要做好課堂的教學總結和評價，作為小學信息技術教學中的輔助教學的“微課”，教師在評價中也應該重視學生的需要，反映學生對微課的真實需要，既能突出教學的內容，評價要重視教學的全過程，關注教學過程的每個環節。
總之，微課在小學信息技術教學中的應用是教學改革的創新，不僅緊跟時代教育的步伐，還提升了教學的興趣和質量。在教學中教師不僅自身要學習“微課”的教學理念和方法，還要向學生普及微課的理念和知識，讓師生達到和諧、積極探索的學習，從而實現課堂教學效率的提升。
作者：潘靜 單位：新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第五十三小學
參考文獻：
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第四篇：小學信息技術教學體驗學習過程設計
我國的教育受到了信息技術發展的強烈沖擊，為了更好地適應當前的信息化時代，需要學生不斷提高自身的信息技術能力。當前，信息技術教育顯得越來越重要了，國家的課程標準中也明確規定，在基礎教育階段用信息技術教育提高學生的信息素養，特別是利用信息技術解決生活實際問題的能力。體驗學習是一種讓學習者通過體驗和總結而進行能力提升和知識獲取的方式，將體驗學習應用在小學信息技術課程教學中，能有效將學生的學習興趣激發出來，從而提高課堂效率。
一、關于體驗學習
體驗學習是由大衛•庫伯在20世紀80年代提出的，它指的是學習者通過對實踐活動的體驗和總結，進而得到新知識和新技能的學習方法。在體驗學習過程中，學習者需要首先面對如何解決問題的過程，然后通過自身的觀察和總結形成新的知識，從而在新的情景中用學到的知識指導實踐活動。小學信息技術體驗學習是將學生作為整個學習過程的中心，通過教師創設情景，指導學生完成學習和體驗的過程。
二、體驗學習過程設計在小學信息技術教學中的分析
1．學習者和課程分析。
對于小學信息技術教學來說，它不同于一般的課程教學，再加上小學生具有其獨特的學習特點，在進行小學信息技術體驗學習之前需要綜合考慮這些影響因素，設計出適合的體驗學習活動。小學信息技術課程致力于培養學生的信息素養，讓小學生學會利用信息技能解決生活問題，它的培養重點是提高能力和技能。所以，在體驗活動的設計過程中，將能力和技能的提高作為設計的重點。小學生獨有的年齡段決定了他們對新鮮事物充滿了好奇，并且愿意參加各種校內活動。但是小學生的年齡偏低，再加上認知能力有限，沒有很強的自制力。所以，在設計體驗學習活動時，應從學生感興趣的方面出發，將學生的學習熱情激發出來，從而確保體驗學習活動的順利進行。
2.設計體驗學習過程。
小學信息技術教學中，可以充分結合小學生的年齡特點，將學生作為教學的中心，教師起到輔助的作用。對體驗學習來說，它是一個循環而反復的過程，需要隨時進行調整。體驗目標的設置。對于課堂教學來說，其引線就是任務和目標。開展體驗學習活動，需要將教學內容進行目標分解，然后進行學習任務的設計，讓教學目標在學生的任務完成過程中實現。體驗學習環境的設置，將體驗學習環境設置好，才能確保課堂體驗教學環節的順利開展?？梢岳镁W絡虛擬技術將教學情景呈現出來，然后提出問題。體驗過程的開展，通過問題的提出，開始尋找解決問題的辦法。這是師生進行共同探討的過程，讓學生自己找到解決的方案，教師進行指導，從而正確得出結論。體驗學習完成后的反思，通過學生對問題的解決過程，讓學生進行體驗反思，總結解決問題所用的技能和方法，從而內化為自身的技能。個人經驗和知識的分享，教師積極鼓勵學生對自己掌握的經驗和知識進行分享，通過分享加深對知識的掌握程度，同時還利用合作精神的培養?？偨Y歸納，通過交流學生得到的知識是零散的，需要在實踐中檢驗。在實踐中應用知識，既能檢驗知識的真理性，同時還便于知識在實踐中的進一步加強。
三、體驗學習過程設計在小學信息技術教學中的應用實例分析
下面通過小學信息技術教學中Word的應用為例，來講述體驗學習過程設計在小學信息技術教學中的應用。
1．體驗目標的設置。
教師要根據本節課的學習目標提出教學任務，在本節課中進行電子報紙的設計，同時將電子排版的具體要求提出，學生可以自定內容。通過該節課程，讓學生掌握Word的基本應用，同時鍛煉學生使用Word中的藝術字和自選圖形等的能力。
2．體驗學習環境的設置。
將學生分成不同的學習小組，讓他們在小組中進行學習任務的討論，討論完成操作需要用到哪些知識，比如如何使用繪圖工具，如何使用藝術字等，從而達到滿意的排版效果。
3．體驗過程的實施。
學生進入學習任務后，會覺得無從做起，需要他們聯系相關知識進行思考。讓學生學會利用【插入】【圖片】【來自文件】【自選圖形】等就能實現自己想要的效果。同時，讓學生體驗如何進行文字的分欄編排等效果，讓學生自己努力達到想要的效果。
4．總結反思。
讓學生回憶完成整個體驗的過程，從中找到解決問題的方法，為以后的學習做好鋪墊。
5．知識和經驗的分享。
在完成的過程中，學生用的方法可能是不同的，但是最終的效果是一樣的。讓學生進行學習方法的分享以便掌握更多的學習方法。
6．在實踐中應用知識。
通過學習Word中的知識，能夠做到觸類旁通，也能在其他的軟件中實現這些功能，比如在PowerPoint中。
四、小結
通過將體驗學習應用到小學信息技術教學中，能有效將小學生的學習積極性提高，從而讓他們對信息技術課程產生濃厚的興趣，實現教學目標，這對于提高教學質量，促進我國新課程改革的發展具有積極的意義。
作者：王純璞 單位：蘇州市相城區珍珠湖小學
