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【摘要】
初中階段，信息技術的應用提高了學生學習的積極性和教學的效率，但其應用需要掌握正確的方法，不然無法體現信息技術的優勢。任務驅動法以任務設置為前提，致力于通過學生直接參與的方式提高其學習能力，發散學生的思維，提高學生獨立處理問題的能力。文章從任務驅動教學的幾個角度分析了其在信息技術教學中的實現過程。
【關鍵詞】
任務驅動法；初中；信息技術教學；運用
信息技術在初中階段的應用體現為計算機、英語等科目上。該技術以多媒體網絡為基礎，在傳統教學模式的配合下，提高了教學效率。彌補了傳統教學的單一性，提高了學生的興趣。但錯誤的教學方法容易造成學生忽視真正的學習目的。因此在教學中，還應從教學目標出發，采用任務驅動法，注重培養學生的信息化意識，以確保教學積極意義的實現。根據信息技術在初中教學中的重要作用，我們將其具體教學過程如下：
一、以任務設計為前提進行任務驅動教學
任務驅動的前提在于明確教學目標，因此應首先設計與教學內容相關的教學內容。在情境和任務設置上，要選擇與生活息息相關的內容，注重學生之間相互合作的引導及其主觀能動性的激發。在任務教學中，應鼓勵學生創新方法的使用。在教學評價中，應以任務的完成為主，重視學生的實踐能力，尤其是在計算機操作或英語教學中，應注重學生操作和交際能力的提高，弱化試卷考試的作用，從初中階段實現學生的職業能力培養。任務設計才是任務驅動的基礎，為提高教學效率，教師應明確任務，是通過階段性任務的實現和總體任務的實現逐步的提高學生的學習能力。在這一過程中，還應注重學習內容和形式的深淺結合，以確保學生的學習興趣，確保任務驅動的可操作性，提高教學效率。
二、以探究學習為核心實施任務驅動教學
首先：教師要為學生創設必要情境，并布置學習任務，給與學生適當的任務獎勵，從而激發其興趣。信息技術自身具有枯燥性特點，因此教師要善于利用這一技術，使其變得多樣化，能夠在教學中發揮積極作用，而不是僅僅成為一種擺設。在教學中，緊抓住學生的個性，合理搭配音樂、視頻等方式。當然，隨著信息技術的快速發展，其應用不僅限于課堂，教師應把握這一點，從根本上擴大信息技術的積極作用，擴大課堂教學范圍，使學生在課后能夠及時與教師溝通，以便第一時間解決其學生中存在的問題。任務驅動還應具有趣味性和引導性，使學生徹底忘記考試的重要性，而是關注知識本身，從而能夠快速掌握知識。其次：采取合作探究的方式，該合作方式可是學生與學生之間的合作，也可是教師與學生之間的合作，如教師可通過提問的方式，引導學生進入思考狀態，通過問題回答和問題解決，在布置學習任務以后才能及時進入任務驅動，問題的提出要基于信息化技術的前提，也要從學生的特點和教學目標出發。如在《制作作文選》學習中，可以提出諸如“如何實現多個文檔合并”這一問題，當然問題的設置要根據學生的學習狀況而定，不是一定要有問題，其目的在于解決學生的問題而不在于形式性的解決問題。當然，根據任務的復雜程度還應將其分配到各個小組，通過相互之間的合作完成任務。小組合作始終是任務型教學中應強調的問題。初中階段，學生對于新事物的好奇心強，但理解能力有限，教師應善于利用這一點，在任務的選擇上以及過程設計上做文章，致力于激發學生積極思考的精神。無論是任何一個任務重，教師都應注重于發現學生的優勢，而不是針對整體任務的結果對組員一概而論。在一些初中范圍內難于完成的任務，但又與學生學習密切相關的任務中，教師要善于簡化任務完成過程，并且善于引導學生將復雜的知識簡單化，提高其學習能力。
三、以評價任務為手段完成任務驅動教學
在初中教學中，信息技術的應用主要目的在于將復雜的問題簡單化，將多層次的問題分成多個模塊，但這一方法的缺點在于容易造成知識的片面化，尤其是對于初中階段學生的理解能力來說，容易對其學生成果造成一定的影響。因此，教師要善于對教學進行評價，評價過程要具有合理性，通過評價才能發現學生是否片面性進行具體的分析，并解決去其他問題，促進任務驅動教學效率的提高，突出信息技術在初中教學中的應用。通過任務的驅動，使學生的知識更加整體化、完善化。這正是任務驅動和信息技術的主要作用所在。在具體課程中，一些教師設置了具有評價功能的模擬學習課件，通過該課件實現教學過程好教學評價過程?？傊蝿镇寗臃ㄔ诔踔须A段的開展，其作用不可忽視，也是信息技術應用采取的主要手段。新課改基礎上，初中教學應將信息技術充分利用于教學中，從而營造生動的、活躍的教學氣氛，以解決問題為前提，以實現學生積極性提高為教學任務，以團隊合作為手段，完成任務教學，實現初中階段學生對于知識的掌握，提高教學效率。
總結
初中階段，學生的理解能力有限，傳統的教學方法中，由于基礎差的學生無法跟上教學節奏，往往提早放棄學習。而信息技術使得教學內容多樣化，這樣有助于學生的興趣提高，因此其應用具有積極意義。信息化教學主要是利用多媒體等先進的方式擴大教學范圍、清晰化教學內容，其主要方法為任務驅動教學。這一教學模式強調學生主體作用的發揮，本文對其實現過程進行了具體的分析。實踐證明，這一方式對于學生學習能力的提高具有重要任務，因此教師應實現教學改革，實現這一教學過程。
作者：周夢雨 單位：新余市六中
參考文獻：
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