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摘要
高中信息技術教師要立足學科教學的動態特征，結合高中生心理發展規律和信息技術學科內容特點謀劃恰當的教學策略，讓學生在輕松、愉悅中融入知識的海洋，在主動認知和積極思維中實現學習效果的優化、增強。
關鍵詞
新課程 信息技術 教學情境
1前言
基于建構主義教學理論的《普通高中信息技術課程標準》更多地體現了以人為本的教學思想，將“改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考”作為教學的指導性建議。高中信息技術教師要切實領會新課程理念的精髓，從學生心理特點和思維發展規律出發，積極創設高中信息技術教學的別樣風采[1]，以此營造情趣充盈、活潑生動的教學氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，在推動學生由“被動學習”向“主動學習”的跨越中實現教學質量的穩步提高。
2創設高中信息技術教學別樣風采
以新穎生動的教學情境激發學生學習興趣學生是學習的主體，激發學生學習興趣既是高中各學科必須重視的教學要素，也是高中信息技術教學改革的追求所在。對于普通高中學生而言，高考的壓力巨大，一切學習與活動都是圍繞高考展開的，真正重視的是高考涉及的學科。由于信息技術不在高考科目之列，學生對其學習難免不夠重視，學習起來自然敷衍了事。所以，要完成《普通高中信息技術課程標準》規定的教學任務，培養學生的現代信息技術素養，教師應從學生喜新、求變的價值取向出發，時刻關注學生心理需要，發揮信息技術課程內容的動態優勢，通過創設新穎生動的教學情境增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺，進而抓住學生情感的中樞，觸動學生的興奮點，吸引學生以主動的心理情緒參與教學活動[1]。如在學習使用圖片處理軟件Photoshop時，先給學生展示用Photoshop軟件PS的一張張照片：周杰倫扛著金箍棒與八戒騰云駕霧、喜羊羊和灰太狼在一間教室里專心聽課……這些加工處理過的圖片創設出的新穎生動情境讓學生沉浸在歡快之中，幽默搞笑的圖片深深吸引了學生，急于抓起鼠標動手PS一張照片的心理情緒激發起學生濃厚的學習興趣。教師再因勢利導展開教學，指導學生發揮自己的聰明才智利用軟件處理圖片，教學高潮在學生的積極參與下很快形成。以別具一格的任務驅動啟迪學生積極思維新課程重視學生學習方式的變革，倡導學生的自主、合作、探究式學習，并提出“運用與現代教育思想和學生心理發展特征相適應的教學方法”的教學主張[2]。為了踐行新課程精神，高中信息技術教師應積極主動地發揮教學主導作用，把對學生進行現代信息技術和觀念教育作為教學的核心，著眼于學習過程的認知信息加工向人本與生態學方向的轉變，把教學內容設計成一個或多個具體的任務，以別具一格的任務驅動，引導學生主體參與小組合作討論、操作、交流等系列探究活動，通過操作計算機用不同角度的思考和各自不同的方法完成學習任務，在自主完成任務的過程中深化學生對信息技術知識的掌握，啟迪學生積極思維，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力[3]。如將視頻編輯這一教學內容演繹為制作一張精美的新年晚會視頻光盤的學習任務，將其分解為子任務：1）熟悉視頻編輯軟件會聲會影（CorelVideoStudio）的功能和使用技巧；2）利用會聲會影的“影片導向”功能捕捉、插入視頻，創建視頻標題；3）對視頻進行編輯加工，根據需要截取、刪除部分視頻，對部分視頻設置快、慢鏡頭；4）消除視頻原聲音，設置新的背景音樂；5）將編輯好的視頻分享、制作為DVD文件。有任務做依托，學生學習目標清晰、明確，便能在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點，在充分的交流和實踐中較好地完成預設的學習任務。以自由開放的應用實踐深化學生認知體驗《普通高中信息技術課程標準》突出實踐性和學以致用的原則，明確提出“讓學生掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐”。根據新課程的要求，高中信息技術教師在教學中要注意挖掘教材的實踐因素，引導學生把信息技術課程與自己熟悉的生活現實聯系起來，把應用的意識貫穿于整個學習過程中。在此基礎上，組織學生參與自由開放的信息技術應用實踐活動，讓學生通過應用實踐深化對信息技術原理的認知，增進對信息技術價值的理解，感受到信息技術學習與日常生活的密切關系，強化創新意識和欲望[2]。如在學習“使用搜索引擎”時，設計這樣的應用實踐項目：“隨著生活水平的提高，旅游成為社會時尚和人們休閑度假的常項選擇。王叔叔一家人準備去旅游，但對目的地并不十分了解。為了使旅游進程更加合理，請同學們結合旅游費用的數額、旅游時間的限制，幫助設計一個旅行計劃，在規定的時間以及費用條件下確定一個經濟實惠的旅游方案。”學生聽完要求后，立即投入到設計旅游路線的工作中，有的上網查資料，有的進入攜程、去哪兒、同程等旅游網站查閱旅游攻略和游客留言，有的進行不同旅游路線性價比對照，很快就形成一份份飽含學生智慧的旅游方案。此類充滿自由開放性的應用實踐，既能讓學生在富有樂趣的實踐活動中實現學習目標，也有助于培養學生的應用意識和創新精神。以積極恰當的教學評價鞏固學生學習信心教學評價是高中信息技術教學的有機組成部分，是植根于正確的教學理念、深厚的教學功底和順暢的信息反饋的創設與生成。要創設高中信息技術教學的別樣風采，教學評價也必須與時俱進，與學生的心理和情感需要相適應[3]。要落實新課程“給予學生及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的教學要求，立足人文理念和精神，尊重學生的人格與天性，本著激勵、欣賞、期望的原則設計目標多元化的、富有積極情感的恰當評價語言；要從發展的角度看待每個學生的信息技術學習過程，強調學生個體過去與現在的縱向比較，及時發現學生在信息技術學習狀態、學習能力和學習成績上的點滴進步，使每個學生都能在教師的激勵性評價中找到自己的閃光點，形成奮發向上的學習動力[4]，從而幫助學生克服信息技術學習中的各種障礙，最大程度地調動學生學習的靈感，鞏固學生的信息技術學習信心。
3結語
總之，創設高中信息技術創新教學是新課程改革的必然要求。要以新課程理念為指導，遵循高中生的心理特點和思維發展規律，在不斷反思、總結和創新中調整和完善自己的教學實踐，努力使高中信息技術教學充滿活力、富有激情，在學生的主動認知、積極思維和踴躍實踐中深化對學生的素質教育。
作者：徐曉陽 單位：江蘇省梅村高級中學
參考文獻
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[3]賀艷輝.多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究[J].考試周刊,2014(27).
[4]管志毅.基于建構主義的高中信息技術教學策略初探[J].教育界,2015(9).
第二篇：高中信息技術教學淺議
寧夏從2004年秋季開學開始在高一年級推行普通高中新課程教改實驗。高中信息技術課納入基礎教育課程改革的總體系之中，成為普通高中階段一個獨立的科目。在高中信息技術課程改革中，有一個亮點就是教學起點從“零起點”向“非零起點”的轉變。信息技術課是利用現代技術最廣泛的一門學科，對于偏遠的農村中學來說，很多學生來自農村地區，他們在來高中之前，根本就沒有接觸過計算機，這就給我們實施新課程改革具體目標和任務帶來許多困難。如何上課才能既保證起點水平較低的學生能夠適應，又給學有余力的學生提供進一步發展的空間，使所有學生都能得到充分的發展，真正體現教育的平等性呢？下面我就這種情況談談在具體的教學實踐中是如何做的。
一、實例引入，激發學生學習興趣，為學生營造寬松的學習氛圍。
夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”對于新課改后的信息技術來說，它不同于原來的側重工具軟件的學習，既與九年義務教育階段互相銜接，又是信息素養培養的基礎，強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上，讓學生通過親身體驗與理論建構相結合的過程，感受并認識當前社會無處不在的信息文化形態及內涵。積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。我遵循的是“從生活中來，到生活中去”這個原則。只有注重貼近生活，才能使學生有濃厚的興趣獨立思考、解決實際問題，有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。比如我們在上新教材的《算法與程序設計》中的第一章的第一節計算機解決問題的過程，沒有用書上的問題，而是用學生都比較熟悉的問題“比較三個數的大小”說明計算機機解決問題的步驟，并且給學生演示我自己做的“比較三個數的大小”VB程序，以此激發學生學習《算法與程序設計》的興趣，為以后的學習做好鋪墊。
二、更新觀念，轉變教學模式。
在傳統計算機教學中，主要是以教師講授為中心，對教學信息進行加工和處理后，通過語言、計算機呈現給學生。在這種情況下，學生主動性、創造力性受到極大的壓制，不利于培養學生的自學能力和創新精神。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，不斷自我學習，轉變教學觀念，總結以往的教學經驗，結合新課的目標和內容，以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養。我嘗試采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法，注意教與學的創造性，努力形成學生積極主動學習的態度，注重培養學生的主體意識，盡量呵護學生的創造靈性。比如我在上信息技術（必修）———信息技術基礎的第一章第一節“信息及其特征”，給學生設計探究任務，把學生以兩人為一組，引導學生上網查有關資料了解“信息”的定義，并進行討論，通過分析信息的傳播過程最終得出信息的基本特征，最后選幾名代表進行總結發言。在這一過程中，教師僅僅是學習的促進者和引導者，對學生提供有針對性的技術支持，注重對學生信息素養的培養，有利于培養學生與人交流與人合作的能力，使學生在活動中體驗與他人分享自己學習成果的喜悅。
三、采取小組協作、第二課堂、個別輔導縮短學生之間的知識結構差別。
由于信息技術新教材，是“非零起點”的。對于處于偏遠中學的學生來說，在升入高中前的信息技術教育正處于萌芽狀態，學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，有的學生則可能連電腦都沒用過，學生的信息技術水平呈現出一種兩極分化的局面。在這種情況下，我采取小組協作方式，根據學生的學習能力和水平差異分成若干小組，使學生在學習小組內相互協作、相互幫助、共同完成學習任務的過程中，取長補短，縮短差距，實現對知識掌握程度的平衡。還利用第二課堂，對那些基礎知識薄弱的學生進行個別輔導，激發他們的學習興趣，樹立他們的自信心，每當他們取得一點成績時，都應給予不同程度的鼓勵，逐漸縮短這些同學和其他同學的差距。
四、加強知識儲備，拓展教學內容，提高教學技能。
“師者，傳道授業解惑也”，這應該是作為老師的充要條件。新課程的出現，使教學情境中的問題增多并變得復雜，要求老師的知識儲備十分豐富。信息技術知識更新速度很快，新知識、新產品、新術語幾乎天天出現。這就要求我們不能故步自封，不斷學習，不斷獲取新知識，認真研究信息技術新課標，領會新課程思想，提高自己的業務素質。只有這樣才能在課堂教學中游刃有余，才能將信息知識更流暢地、輕松地、完整地講授給學生，才能讓學生始終走在信息技術知識的前端，跟上不斷發展的時代的步伐。
五、總結
新高中信息技術教材已經向我們提出挑戰，同時也給教師自由發揮的空間。教師可以根據教學的實際情況組織教材，靈活應用教材，包括內容的更換，進度的調整，重組教學單元，整合教學內容等，注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。只有讓學生在新課程實施的過程中學會自主學習，具備處理信息的能力，使師生關系平等、融洽，逐步把新課程融入課堂教學之中，使得課堂教學呈現出生機勃勃生機的景象。
作者：苗竹梅 單位：鹽池高級中學
參考文獻：
［1］普通高中技術課程標準.2003.2.
［2］王生華，著.普通高中新課程改革探索與創新.寧夏教育教育出版社.
第三篇：高中信息技術教學實踐與思考
摘要：
由于主題活動式課堂教學方式符合新課程改革的要求，能充分調動學生的積極性、參與性，同時強調學生之間進行合作學習，已經被越來越多的教師運用。然而主題活動式教學雖然有諸多優點，可任何教學模式并非萬能，正所謂“教學有法，但無定法”，教師應當根據教材、生情選擇恰當的教學方法。本文通過闡述主題活動式教學的定義、主要特征及優點，結合洛陽古橋旅游開發專題網站設計的主題活動對其進行實踐，同時闡述高中信息技術教學中利用主題活動式教學應注意的問題。
關鍵詞：
主題活動式 教學 高中信息技術 實踐 運用
一、關于主題活動式教學
1.信息技術主題活動是在某一段課堂教學中圍繞某一主題開展一系列活動，類似于開展研究性學習。它以信息技術知識能力的獲取為主要目標，并以信息技術為主要載體和研究手段，在教師的引導下，有目的、有步驟地圍繞一定的教學主題進行教學活動。在主題活動中，教師首先要創設一個能夠吸引學生的問題情境，遇到與學生生活、學習較相關的實際問題，分析問題，選擇解決問題的方法。在研究解決問題的過程中，學生自主探究，獲得相應的信息技術知識技能，并把它們作為工具，完成一個一個任務，最終解決問題，獲得成功。
2.主題活動式教學在高中信息技術課堂教學中具有的優勢：（1）主題活動式教學是教師根據教學目標，從貼近學生生活角度設計主題，充分挖掘信息技術在生活實際中的應用，把信息技術教學內容巧妙結合起來解決生活中的真實問題，它可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，培養學生的信息意識及信息處理能力。（2）主題活動式教學能培養學生的自主學習能力，提高學生對信息技術不斷發展變化的適應能力。讓學生學會自主學習，既是當前教學的需要，又是信息時代下一個公民應具備的能力。在新課程改革實踐中要培養學生的學習能力和適應能力，引導學生總結和歸納信息技術的基本特征和一般規律，如同類軟件技術或軟件的共同操作方法、技巧，達到舉一反三的教學目的。（3）主題活動式教學能培養學生的溝通、合作能力。強調師生之間的協商、交流與合作，從而突破傳統教學模式，實現生生、師生互動，從而使學生在融洽的師生關系氛圍中有效學習知識。
二、洛陽古橋旅游開發專題網站設計主題活動教學例析
1、開展本主題活動的意義和目的
洛陽古橋，中國“四大古橋”之一，至今已有近千年歷史。洛陽橋以其突出的建筑工藝、久遠的修繕史、豐富的民間傳說和文墨題記聞名于世。本主題活動目的之一是完成高中信息技術選修課本《網絡技術應用》中第四章《建立主題網站》教學任務；二是培養學生收集和整理信息的能力，綜合應用前面已經學習的計算機動畫技術、圖像加工技術、視頻加工技術等相關技術；三是了解我國古橋歷史文化；四是培養學生的審美情趣和民族自豪感。
2、本主題活動的過程
（1）導入主題，明確要求。洛陽橋作為中國四大古橋之一，是我國現存年代最早的跨海梁式大石橋，是世界橋梁筏形基礎的開端，也是我國橋梁史上一座真正的豐碑。教師因勢利導提出教學任務———建立洛陽橋旅游開發的專題網站，并介紹一些專題網站，介紹它們的設計特點和技術要求，以及網頁制作軟件FrontPage。（2）分工協作，自主探究。學生在教師的組織、指導下，根據男女性別搭配、技術水平高低搭配及學生本人愿望進行分組，6～8人為一小組，并選出小組長，小組成員相互交流擬訂主題活動計劃，同時小組長負責把活動計劃書用電子郵件的方式提交給教師進行審核。確定好活動時間，各成員明確自己的分工和研究任務。（3）交流展示，評比總結。這是主題活動的高潮部分，也是最重要環節，教師利用課堂時間，組織各小組組長展示本組主題活動成果。并通過學生自評、生生互評，教師對每一組活動成果進行點評，主題活動的評價包括學生了解到的有關洛陽古橋的信息量，文字、圖片、動畫、視頻加工能力，合作交流和評價能力，網站創意、版面設計美觀等。
三、高中信息技術教學中采用主題活動式教學應注意的問題
通過開展這次主題活動，師生不光對洛陽古橋有了充分認識，更重要的是學生經歷了一個較長時間的研究過程，掌握了獲取信息及信息加工方法，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。但反思本次主題活動的過程。我認為要注意以下幾個問題；
1.主題活動式教學不要過于泛濫使用。
“主題活動式教學”只是眾多教學形式的一種，任何一種形式和模式的選擇和使用都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，并且根據教學內容的不同，堅持科學、適度、適當原則，避免濫用和膚淺模仿。
2.主題活動式教學要注重學生之間的差異。
高中信息技術教學中，學生之間的差異主要表現在兩個方面：起點不齊和個性差異，不同學生對信息技術有不同的適應性和興趣點。因此，高中信息技術教師針對起點不齊和個性差異的學生，進行主題活動式教學應采取適當措施，實現因材施教的目標，而不是“一刀切”。
3.主題活動式教學要注重評價的過程性與實效性。
高中信息技術教學中，教師面對的學生起點不同和個性差異很大。因此，這種情況下，采用的評價方法不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學生，關注每一個學生的學習過程及發展可能性，使不同層次的學生都得到提高和發展。
四、總結
總之，主題活動式教學有獨到的優勢，可以提高教學效率，激發學生學習興趣，培養他們獨立思考和交流合作精神，以及創新實踐能力，達到課本與生活、理論與實踐、知識與能力相結合的目的。教學有法，教無定法，教師要在教學中不斷實踐，不斷探索，不斷總結和反思，真正落實信息技術課程改革的宗旨。
作者：林添錦 單位：福建省泉州臺商投資區惠安五中
參考文獻：
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［2］涂紅梅.信息技術主題教學的理性思考.信息技術教育，2007（11）.
第四篇：高中信息技術教學問題情境創設
摘要：
隨著教育改革的不斷深入，高中教育方法開始變得多元化。問題情境教學能夠很好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，使得學生整體學習效率得到提高。基于這種情況，高中信息技術教學采取了問題情境教學的方法。在本次研究中主要以高中生為例探討了問題情境在高中信息技術教學中的實施策略。
關鍵詞：
問題情境 高中信息技術教學 創設 策略
引言
信息技術是一門對學生動手操作要求比較高的課程，需要學生有積極的學習態度，在教學中盡可能激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。同時信息技術這門課程與學生的生活聯系越來越緊密，學好信息技術這門課程非常有必要。所以老師在教學中要充分結合生活實際，將理論知識與基本操作完美結合，在教學中要強調全員參與，認真完成每一個步驟。而采用問題情境教學，可以很好地聯系學生的生活實際，根據生活實際提出問題然后有針對性地解決在信息技術教學中遇到的相關問題，這樣可以提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。
一、高中信息技術教學中創設問題情境教學的重要性
當下，我國的教育改革不斷深入，強調教學方法的多樣性，通過采取不同的教學方法打破傳統教學理念。而問題情境是一種有效的新的教學方法，它是根據學生的實際生活特點及現實中遇到的問題進行一種情境創設，然后將這種問題情境帶入課堂當中，有針對性地解決生活中實際需要解決的問題。這樣的教學方法更加貼近學生的生活實際，讓他們感覺這些問題與自己息息相關，當然需要認真學習，在內心深處提醒自己要認真學習。在高中信息技術課程中應用問題情境教學法，真正做到了將生活實際與課堂教學內容緊密結合。同時可以將學生吸引到教學中，激發他們的學習興趣，實現以學生為主體、老師為主導的課堂教學模式。改變過去壓抑沉悶的課堂氛圍，可以由老師對課堂內容提出相應問題，學生思考后作答，或者學生根據自身體會提出與課程相關的問題，其他學生思考并作答的過程，真正實現課堂的師生互動，活躍課堂氛圍。這一過程可以培養學生自主解決問題的能力及學生之間的協同合作能力。
二、高中信息技術教學中創設問題情境的策略
（一）結合生活實際創設問題情境
信息技術課程在高中階段的教學目標是，強調高中生能夠在日常生活中發現、分析及實際解決問題的能力?？梢姼咧行畔⒓夹g在教學當中需要與高中生的生活實際緊密聯系起來，然后根據生活中的現象結合課本內容要求提出相應問題，創設出與之相關的問題情境。例如：老師在教授電腦網站的圖片處理方法時，可以設計一個對應游戲，通過改變此游戲網站的相應標志，達到識別游戲網站的目的，然后將這個網站的名稱隱藏起來，讓學生根據生活經驗猜出對應圖片的網站名稱。這樣以游戲方式首先激發學生的學習興趣，在問題情境設計中，需要學生根據生活實際對問題進行分析和思考，在一定范圍內給學生足夠的思考空間，激發學生的學習欲望。
（二）借助實物道具創設問題情境
在教學中一些難以表達的事物通過現場展示往往可以幫助學生理解，使其有豁然開朗的感覺。所以在高中教學中借助實物道具創設問題情境是一種重要的教學手段和方法。借助道具可以將課本中比較抽象的文字生動形象地展現在學生面前，可以很好地激發學生對信息技術的學習熱情。比如在學習“多媒體信息采集”這一章節時，老師就可以借助于實物創設出問題情境：“學校準備舉辦高水平的畫展，在收集相應的素材時需要哪些設備呢？具體應該怎樣操作？”這個問題提出以后，先讓學生相互分組，然后發揮想象進行小組討論。在學生討論時拿出攝像機、打印機及話筒等設備，然后讓學生回答問題，在素材收集中這些設備需要如何使用？正確的操作方法怎樣？要高質量地完成以上素材的收集還要哪些信息設備？等到學生討論完成后老師給予補充，對于理解不正確的給予糾正，幫助學生全面地理解并獨立思考問題。
（三）根據教學重點創設問題情境
雖然在高中信息技術中，教學內容深度不是很高但是需要學習的內容還是比較廣泛的，其中包括簡單的文字信息處理、視頻畫面剪輯及對應的數字化信息處理等。這些問題不僅多而且知識點比較繁雜，如果采用傳統的教學方法進行多媒體演示，照本宣科地教學，則很難跟得上實際教學進度且不能夠很好地體現出教學的重點和難點。在教學中會將大量的時間花費在細小的知識點上而沒有真正解決課本中的重點和難點。所以在教學中，特別是高中信息技術課程教學中，一定要圍繞實際的課本內容的重點和難點，在問題情境中將這些難點和重點引入教學當中，讓學生自主思考，結合過去的知識積累完成對重點難點的思考和自我學習。比如在學習“excel表格信息處理”這一章節時一定要抓住其中的重點進行問題情境的創設：“假設我國上半年的香蕉運輸價格是一個平均定值，怎樣做才能得出這半年內香蕉價格的變化趨勢？”這個問題提出以后需要學生掌握excel的表格制作方法，同時需要利用其中的數據處理方法，而特殊的數據處理方法正是這個章節中的重點和難點，通過這一過程就可以將課本中的重點難點巧妙地置于問題情境中，讓學生不知不覺地解決關鍵問題，提高學習效率。
（四）利用學科聯系創設問題情境
信息技術課程具有一定的綜合性，在高中階段更強調各學科之間的綜合利用。所以在問題情境的創設中可以與高中的其他學科結合，而相互結合可以幫助學生開闊視野，從不同角度思考問題和解決問題。例如在問題情境中可以將高中物理中的“力的合成與分解”這一章節與信息技術中的Flash動畫制作結合在一起，提出問題：“怎樣利用Flash動畫畫出物理課中的壓力、重力及摩擦力的合成和分解圖？”這樣學生既利用了Flash軟件，又將抽象難懂的“力的合成和分解”理解得更深刻。
三、結語
隨著信息時代的到來，信息技術被廣泛應用于生活的方方面面，提高高中信息技術教學質量顯得愈發重要。但是如何提高高中信息技術課程教學質量是關系到學生學習效果的關鍵。而問題情境的創設可以提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，進而提高學生的課堂學習效率，同時在很大程度上提高老師課堂教學質量。所以問題情境在高中信息技術教學中的應用非常有必要，需要大力推廣應用。
作者：巫文武 單位：浦城縣第二中學
參考文獻：
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第五篇：高中信息技術教學創新思路探析
摘要：
隨著計算機技術的快速發展和信息技術的成熟，高中信息技術教學在機遇面前也面臨著嚴峻的挑戰。新課程改革的深入，對學生的主體作用提出了越來越高的要求，同時也為高中信息技術教學模式的創新改革指引了方向。本文主要是在分析當前高中信息技術教學存在問題的基礎上，提出了創新高中信息技術教學的思路。
關鍵詞：
新課改 高中信息技術 創新
在計算機和網絡技術日益普及的背景下，高中信息技術教學顯得尤為重要。高中信息技術教學在深度和廣度上對學生提出了更高的要求，新課改明確強調要培養高中生的“信息素養”，這就需要創新信息技術教學方法，優化教學模式，提升學生的主體意識，最終達到學習知識的目的。
一、當前高中信息技術教學存在的困境
1、教學模式和教學觀念落后
首先，教學模式落后。由于受到傳統教學模式的影響，“填鴨式”教學始終在高中信息技術課堂中存在，任課教師對知識只是單純的講解，而忽視了學生自我學習能力的培養，阻礙了學生創新能力的培養；其次，教學觀念落后。在當前教學過程中，雖然教學設備的使用已經不再是信息教學的主要障礙，但是對技術的認識卻相對陳舊，例如：“知識能力化”、“知識理論化”的觀念始終存在，造成了信息技術教育的誤區。
2、教學目標不夠優化
在高中信息技術教學中，優化教學目標顯得尤為重要。但是，在具體的教學中，很多信息技術任課教師對教學目標的確立不夠明確，存在主觀臆斷的情況，這樣就不利于教學過程中的順利開展以及學生知識水平的提升。比如說，如果確定過高的教學目標，這樣就會超出學生自身的能力范圍，打擊了學生的主動性和自信心，影響了學生創新能力的發揮，如果定的目標過低，則會影響學生對知識的獲取能力。
3、學生積極性主動性不高
首先，由于受到高考體制的影響，信息技術課程在很多學校中不受重視，這在很大程度上影響了學生對學習信息技術的積極性；其次，高中信息技術教學的單一性也使得學生對本課程的積極性下降，一些技術好的同學對課本知識不屑一顧，有些學生知識在被動的、機械的學習；再次，信息技術應該是一門實踐性較強的學科，但是很多學生只是側重于理論課程的學習，而忽視了對學生實踐能力的培養，這樣在無形之中也加強了學生對課程的抵觸心理，進而產生了畏懼和厭學的情況，最終影響了信息技術課程教學的順利開展。
二、新課程背景下高中信息技術教學的創新策略
1、創新教學模式和教學觀念
新課程改革的深入，對學生的主體作用提出了越來越高的要求，同時也為高中信息技術教學模式的創新改革指引了方向，這就需要信息技術任課教師對現行的教學模式和觀念進行創新。首先，優化教學模式。改變傳統“填鴨式”的教學模式，給予學生更多的積極性和自主性，讓學生自己去探索，對知識進行自己的總結，更好的掌握知識。同時，任課教師可以采取任務驅動、合作教學等模式，不斷優化信息技術教學的形式，實現多種教學模式的優化，為課堂教學的順利開展奠定重要的基礎；其次，轉變教學觀念。任課教師一方面要尊重學生的學習愿望，強化學生的主體地位，最大程度的增加學生的學習興趣，提升學生的自主能力，另一方面，任課教師應該對任課班級學生的學情進行分析，針對不同學生的特點采用不同的教學方法，因材施教；再次，優化教學方法。在授課中，任課教師應該采用多種教學方法相互融合的辦法，提升授課的多樣性，提高學生的積極性和主動性。
2、積極培養學生的自主學習能力
新課程改革對學生的主體作用提出了越來越高的要求，要更好的適應新形勢的發展，高中信息教學必須要提高學生的自主學習能力。首先，尊重學生的主體地位。發揮學生的主體作用就是使學生成為學習的主人，引他們自主探究，自主獲取知識，學生在自主學習過程中會遇到各種各樣的難題，他們通過自我克服，進一步培養堅韌品質和可貴智慧，提升他們自我學習和自我提升的能力；其次，提供給學生自我實踐的能力。信息技術本來就是一門實踐性較強的科目，對實踐能力的要求非常高。在教學過程中，老師應該給予學生更多的自主權，讓他們自己去實踐，在自己動手、實驗的過程中提升自己的信息技術水平。例如，在學習office軟件的時候，讓學生自己去用word錄入一些信息，提升他們對課程的掌握能力；再次，鼓勵學生大膽創新。創新教學是新課改的內在要求，信息技術任課教師應該積極鼓勵學生根據所學的知識進行各種任務的完成和創新，強化學生之間的溝通交流，進行各種形式的小組討論。例如，在學習flash章節課程的時候，要求學生自己去導入圖片，可以去試著用魔術棒等創新方法，提高自我的創新能力。
3、提高學生學習的積極性和主動性
首先，實現個性化教學。針對不同學習水平的學習，任課教師應該制定不同的教學方法和教學內容，因材施教，制定不同的教學策略，有針對性的進行課堂教學，這樣不僅對于高水平的學生有利，同時也有利于鼓勵低水平的學生，提升學生對信息技術課程學習的積極性和主動性；其次，采用多樣化的教學方式，提升學生的積極性和主動性。為了適應學生的多樣化需求，任課教師應該通過多種教學手段進行教學，例如：情境教學方法、任務教學方法、競賽法、實踐課等多種形式，改變枯燥的理論課教學形式，一方面可以進一步拓展學生的視野和能力，另一方面也能夠培養學生的積極性和主動性，最終實現高中生的全面健康發展。
三、總結
重視高中信息技術教學質量的提升，才符合社會人才培養的需要。只有對高中信息技術教育的模式、目標、評價以及內容等多方面進行創新與探索，才能突出學生的學習主體地位，提升學生主動學習能力，才能夠更好的適應新課程改革的發展步伐，才能夠為高中信息技術教學水平的提升奠定重要基礎。
作者：李麗霞 單位：包頭市田家炳中學
參考文獻：
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[5]曹顯斌.新課程實踐中信息技術應用存在的問題及對策[J].商業文化(學術版).2010(03)信息化教學
第六篇：高中信息技術教學項目教學法實踐與探索
摘要:
隨著我國網絡技術的不斷發展，教育事業的不斷進步，高中信息技術教學已發生了很大的變革。傳統的教學方式無法滿足學生的發展需求，教師必須改變自身的教學模式，提升教學效率。項目教學則是一種有效的教學方式，能夠促進學生對信息技術的學習。本文主要是對高中信息技術教學中項目教學法的應用進行了研究，提出了建議。
關鍵詞:
高中信息技術 項目教學法 研究 建議
現今社會，信息技術發展十分迅速，高中信息技術必須做好改革工作，要充分培養學生的信息技術實踐操作能力，以此來提升學生的綜合素質，使其能夠滿足社會發展的需求。項目教學法是一項有效的教學方式，能夠充分地發揮學生的學習主體性，培養學生的問題解決能力，從而來促進學生學習效率的提升。同時項目教學法的應用很大程度上促進了高中信息技術教學的改革進步。
一、高中信息技術教學中項目教學法的實施
高中信息技術教學中項目教學法的有效實施，首先要確定好教學的內容，教師在確定的教學內容中，不能夠過分地追求一些新奇的教學手段，設置的內容必須要充分地與學生的實際生活相互結合，只有這樣課堂教學才能更好地引起學生的共鳴，促進學生真正的投入到學習中去。同時教師必須要科學的設置內容，以此來充分的讓學生在項目學習中，熟練的掌握計算機技術，并且能夠更好地解決生活中的問題，促進學生學習效率的提升［1］。其次，就是要制定并實施項目計劃，在進行高中信息技術的項目教學中，教師必須制定一個完善的計劃，能夠結合學生的是需求，讓每一個學生都能夠參與進去。各個小組的組長能夠針對自身成員的特點進行任務的科學合理的分配，教師制定出任務完成的期限，將每一個成員的價值都充分的發揮出來。在學生進行任務的過程中，教師要做好監督工作，避免學生出現偷懶的現象，以此來充分提升學生完成任務的效率。最后，做好對教學內容的評估工作，教師進行項目有教學的開展中，一定要成立相關的評估小組，能夠科學合理地對學生任務完成的結果進行分析以及探討。教師在進行評估的過程中，要堅持公平公正的原則，從而來對每一位學生的完成情況進行全面的分析。同時，教師要知道學生進行項目的修改以及完善，以此來使學生了解自身的不足，進行改正。學生也要進行自我總結，從而不斷提升自己。
二、項目教學法應用中需注意的細節問題
(一)做好項目小組的分工工作
在進行高中信息技術教學中，要想更好地應用項目教學法，那么必須做好小組分工工作。對于一個小組來說，學習效率高低主要是由于小組成員的分工決定的。其小組成員的分工主要是采用合作學習的方式，必須做好各個組員之間能夠相互補助，共同進步。小組成員的人數最佳設置為4到6人最佳。在小組成員中要有學習好的學生，同時也要配置學習較差的學生，以此來實現互補學習［2］。組員之間的分工必須明確，教師能夠鼓勵每個學生都將自身的思路表現出來，做好與學生的分享工作，并且來促進學生之間的自由組合以及分工協作。另外，教師也要重視學生個體的差異化，每個學生都有自身獨特的愛好，必須對學生進行尊重，同時能夠設計出不同的學習任務，讓學生充分發揮自身的潛力，提升學生的興趣，促進學生主動學習。
(二)做好對教學內容的重構
目前社會發展十分迅速，尤其是信息技術的發展，因此必須做好高中信息教材的更新，并且教師在利用教材對學生進行講解中，不能夠僅僅是根據教材內容進行完全式的講解，要以項目的創設為教學的主線，實施項目教學法，從實際出發，能夠充分地發揮學生的學習能動性，做好因材施教。項目教學法的實施以及設置必須符合教師教學的規律，同時也要結合學生的學習特點，只有這樣才能夠促進學生學習效率的提升。
(三)項目教學內容的開放性
在對教學項目進行相關的設置時，教師必須充分考慮學生的知識面，這樣才能夠更好地設置內容，以便于學生對知識全面的吸收。教學的項目必須具備開放型，教師要讓學生自行完成項目的任務，不能夠對學生的實踐過程進行干預，要充分培養學生的實踐動手能力以及思維創新意識。另外，教師在對學生的教學中，必須充分地鼓勵學生打破常規，能夠做好教學創新，培養思維意識，促進自身學習效率的提升［3］。例如:教師在進行班級板報的教學中，可以利用WPS來將其展現在學生的眼前，并且進行相關的闡述，這樣為學生創設了相關的情境，有效激發了學生的學習興趣，并且引發了學生的共鳴，促進學生學習效率的提升。
三、總結
在高中信息技術教學中，教師應用項目教學法具有十分重要的意義。項目教學法能夠有效提升學生的學習興趣，并且能夠促進學生學習效率的提升，使學生主動地參與到課堂教學中，并且培養學生的思維判斷能力。
作者：劉文明 單位：安徽省潁上縣第一中學
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第七篇：高中信息技術教學方法評析及應用
【內容摘要】
隨著社會的不斷發展和網絡信息技術的不斷進步，網絡信息技術被運用到各行各業中，然而，在現實的教學中，很多高中學校并沒有對信息技術教學有足夠的重視，教學方法老套，教學效率低下。本文將對高中信息技術教學方法及應用進行評析探討。
【關鍵詞】
高中 信息技術教學 方法評析 應用
隨著網絡信息技術的不斷發展，網絡信息也對我們的生活產生了巨大的影響，其中，高中信息技術教學是一門技術性較強的學科，而且由于新課改的不斷深入，怎樣做好高中信息技術教學，幫助高中學生更好地掌握信息技術知識，是當前高中信息技術授課老師及學校需要重視的。
一、高中信息技術教學的主要教學方法
1.任務驅動法
任務驅動法是高中信息技術教學中常見的一種教學方法，任務驅動法主要是根據高中信息技術課本上的教學內容，授課老師將課堂講授合理的分成若干個任務階段，將學生也相應的分成若干個小組，讓學生們以小組的方式進行討論協作，完成教學任務。任務驅動法能夠有效的活躍課堂氣氛，對提高學生們的學習積極性、主動性及團結合作能力有著積極的影響，同時也能很好的激發學生們的學習興趣及創新能力。
2.主題教學法
主題教學法對培養學生的記憶力有著顯著的效果，通過確定一個主題，學生仔細的對現實事物進行觀察，進而探究、總結，能夠對事物的含義進行更加深入的了解。高中信息技術老師在進行授課的過程中，在對所需要講的知識點進行認真講解的同時，還可以利用多媒體等設備給學進行演示，可以有效的提高學生們的感知能力，也能加深學生們對新知識的印象。而且，老師在進行理論課的講解時，利用教學設備演示相關的圖像或視頻，可以讓學生更加容易地理解老師所講的新知識，能有效的吸引學生們的注意力，加深他們的印象，提高課堂教學質量及教學效率。
3.講練結合的教學方法
隨著科學的不斷發展，多媒體設備已經廣泛運用于教學中，而傳統的高中信息技術教學方式又比較的枯燥乏味，不能有效的激發學生們學習信息技術的興趣。利用多媒體教學設備進行教學，老師通過這些教學設備可以讓學生在多媒體設備上直觀地看到相關的演示，也能吸引他們的注意力，老師也可以讓學生自己進行練習操作，能夠有效的激發他們的學習興趣。
二、高中信息技術教學法的運用
1.利用任務驅動法明確教學目標
在教學開始之前，老師應該做好充分的準備工作，高中信息技術教學主要是以培養并提高學生的綜合素養為教學目的的，主要是通過學生在獲得信息和對信息進行加工的過程中，不斷提高學生們的信息技術水平。高中信息技術不同于其他的學科，學生在學習高中信息技術時，需要不斷進行交流溝通，才能更好的學好這一門學科，而且教學結構及評價也比較的開放。由于這種明顯的特點，老師可以利用任務驅動法明確教學目標。在進行教學時，老師需要幫助學生制定出一個合理的學習任務，幫助學生提高自主學習的能力。比如：老師可以在上課的時候，通過教學設備為學生展示自己的作品，如：Flash動畫，然后老師再將制作的過程進行演示，同時對學生進行講解。然后讓學生自主運用Flash軟件進行練習及制作，最后將學生們的作品一一的展示給大家，讓學生們進行評價，找到自身的不足，通過學習他人的優點，不斷的完善自己。這樣，能夠有效的提高學生們的積極性，明確教學目標，提高教學質量。
2.運用講練結合法激發學生的興趣
在高中信息技術教學過程中，大多數學生還是對信息技術這一門課程比較感興趣的，然而，信息技術技能掌握程度的好壞不是由興趣能決定的，所以，老師可以利用講練結合的教學方法對學習的能力進行全面的培養。在進行課堂教學的時候，老師可以根據實際情況設計一些能夠吸引學生注意力的教學情境，激發學生們的興趣。比如：在講解“算法與表示法”時，老師可以通過Flash制作一些小游戲，引起學生們的興趣，而游戲的內容需要學生較為熟悉，還要與本節課的內容有關系。在實踐操作的過程中，老師可要求學生將正確的步驟寫出來，隨后教師進行總結，算法就是解決問題的方法與具體的步驟。教師可為學生講解算法的特點，教師演示后，再讓學生自己操作，在理解的基礎上進行實踐，就能夠取得更好的教學效果。
3.運用主題教學法組織課堂
在實際的高中信息技術教學中，老師需要根據教學內容對其進行合理的規劃，站在學生的角度進行思考，一切以學生為主體進行教學，摒棄掉傳統的教學組織形式。由于每個人的思維方式及理解能力都是不同的，學生們的信息技術水平上存在高低也是正常的，老師可以根據實際情況將學生分成若干個小組，根據每個學生所掌握的信息技術技能的熟練程度安排學習任務。學生們都能找到適合自己的學習任務，也能有效的提高他們對信息技術的掌握及熟悉程度，提高課堂教學效率。
三、總結
隨著社會的不斷發展以及網絡信息技術的不斷進步，高中信息技術教學在高中教學中的地位也越來越重要，在實際的高中信息技術教學中，很多學校和教師并沒有對其有足夠的重視，所以，堅持加強對高中信息技術教學方法的研究，對學生今后的全面發展有著重要意義。
作者：曾小青 單位：江西省信豐中學
第八篇：高中信息技術教學方法探討
摘要：
隨著科學技術的發展和信息體系的改善，高中信息技術教學已經得到了本質上的提升，已經開始由傳統知識性教學轉變為能力教學。本文筆者從文獻資料出發，結合高中信息技術教學現狀，分析了高中信息技術的教學方法。
關鍵詞：
高中 信息技術教學 目標教學 方法
傳統的高中信息技術教學過程中，教師主要圍繞知識體系開展各項教學內容。但隨著新時期教學指標的改革和完善，單純地實施知識教學已經無法滿足學生的學習需求。因此，教師要在知識基礎上強化能力和素質，構建三維立體化教學體系，從而為學生信息技術的學習奠定良好的氛圍，全面提升學生的能力水平，確保學生健康發展。
一、高中信息技術教學的基本目標
高中信息技術教學具有典型的知識、活動、評價特征，其知識的綜合性主要表現在信息技術教學可以將知識教育與素質教育融合在一起，是集人文與科學于一體的綜合體系;活動的綜合性主要表現在信息技術教學是在教師引導下的綜合活動，是集課堂教學、課堂訓練、課外訓練及日常操作為一體的活動體系，可以確保個體充分融入到小組中，形成良好的組織體系，全面提升雙向交流驅動效益;評價的綜合性主要表現在信息技術教學能夠從知識、應用及創新等多方面對學生進行評價，觀察學生信息技術學習狀況，明確學生信息技術學習指標，從而形成系統、科學的教學結構?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準(實驗)》中明確指出:要圍繞信息技術應用開展日常教學活動，確保學生掌握信息技術知識后對其熟練應用，達到知識與能力的統一，全面提升學生素質。因此，在高中信息技術教學過程中教師要把握好信息技術教學知識的綜合性、活動的綜合性和評價的綜合性，從而實現學生素質和素養的全面提升。要突出能力教學，合理設置實踐環節，在實踐基礎上豐富學生知識，激發學生學習興趣，全面改善學生對高中信息技術教學的認識，從本質上強化新時期高中信息技術教學效益，加速高中信息技術教學發展。
二、新時期高中信息技術的教學方法
高中信息技術教學方法和途徑較多，教師要依照學生特征、教學特征進行合理選取，從而實現教學與目標的全面協調和統一，為后續教學打下良好的基礎。
(一)任務驅動式教學的分析
任務驅動式教學對學生能力的提升具有非常好的促進作用。該教學能夠將傳統知識內容轉變為任務板塊，在能力指標基礎上對知識進行深化，形成了系統化、層次化組織結構，為學生任務實踐創造了良好的條件。高中信息技術任務驅動式教學的過程中教師要對任務內容進行合理把握，依照高中信息技術教學指標對教學層次進行劃分，保證任務由易到難、由簡到繁，層層遞進，從而讓學生在任務目標基礎上逐漸豐富自身知識，提升自身能力。如筆者在《多彩的圖片和美麗的背景》教學過程中就設定PowerPoint的任務教學指標，將本次PowerPoint軟件圖片處理教學劃分為四項階段性內容，即認識PowerPoint軟件圖片處理效果、了解PowerPoint圖片處理工具單元、PowerPoint圖片處理學習、多彩的圖片和美麗的背景制作。通過了解—學習—掌握—運用這四個階段任務有效地提升了學生對PowerPoint軟件的掌握程度，從本質上提升了學生的學習效率。
(二)多媒體教學的分析
多媒體教學對高中信息技術教學具有至關重要的意義。在多媒體教學中學生可以直觀、形象地了解信息技術操作，大大加深了學生對課堂知識的印象。在對多媒體教學進行運用的過程中，教師要對多媒體教學內容進行合理篩選，要依照課堂教學目標及學生學習需求配置對應的教學資源，從而保證教學內容與學生發展相協調。教師可以適當在教師機上安裝多媒體控制系統，通過多媒體控制系統對學生機進行控制，與學生溝通，及時了解學生學習進度，并給予指導。筆者在《制作文本網頁》教學過程中就在教學體系中設置多媒體控制端，在教師機上進行網頁制作示范性教學，讓學生在多媒體控制環境中觀看示范性操作。筆者在文本網頁制作的過程中一邊示范，一邊詢問學生，觀察學生是否清楚多媒體控制環境中的示范操作，是否學會各項文本網頁制作方法，對學生存在的疑問及時解答，課堂學習效益非常顯著。
(三)實踐教學的分析
信息技術是一門以實踐為主的學科，需要將信息技術知識充分融合到實踐過程中，只有這樣學生的能力才能夠得到本質上的提升，教學效益才能夠實現本質上的轉變。因此，在教學過程中教師要把握好實踐教學體系的運用，要注意運用生活中的實踐案例來進行教學講解，注重設置實踐平臺，從而為學生創建良好的學習環境，全面提升高中信息技術教學效益。教師可以適當引入生活中的信息技術，如Word教學過程中教師就可以引入doc格式文章，通過學生在網頁上常下載的文章形式讓學生了解Word編輯事項，提升學生對Word軟件文字處理功能的認知，使學生能夠熟練運用Word編輯和處理文檔。此外，教師還可以構建信息技術實踐交流平臺，設置交流板塊、問答板塊、教學板塊等，為學生提供相應的信息技術學習資料，為學生學習提供良好的實踐交流體系。
三、總結
高中信息技術教學已經成為新時期素質教學的關鍵。在對高中信息技術教學體系進行構建的過程中教師要把握好信息技術教學目標及特征，從該內容出發合理篩選信息技術教學方法，從而全面提升信息技術教學效率。
作者：周彩萍 單位：江蘇省昆山陸家高級中學
第九篇：高中信息技術教學創設學習情境探究
摘要：
在信息技術教學過程中利用情境教學，可以提高課堂的教學效率。教學中可以采用如下方式創設情境：利用故事創設學習情境、創設基于問題的學習情境、以真實生活創設學習情境、創設小組合作的學習情境、利用信息技術創設學習情境。
關鍵詞：
信息技術 學習情境 創設 探究
高中的信息技術教學要培養學生使用信息技術靈活解決實際問題的能力，提高學生的信息素養。因此，信息技術教學要從實際出發，創設情境使之與生活緊密相連。
一、創設學習情境的必要性
高中信息技術課程要求注重實踐性與操作性，這與傳統的教學觀念區別很大，教學方式上就需要改變。在教學中創設情境，可以使師生互動，共同去解決問題，這種教學方式可以培養學生的思維發散力、創造力，提高學生積極參與課堂教學的情緒，從而提高課堂的教學效率。在教學過程中通過情境的創設，可以激發學生探索新知識的欲望，從而使學生積極主動地學習。在信息技術教學過程中創設的情境應當是真實的、在生活中可以遇到的，其中提出的問題應當是未知的，學生需要依托情境，在經過深入的思考以后才能夠很好地理解并解決這個問題。情境中一定要帶有問題，這樣才能調動學生學習的主動性與積極性。
二、學習情境創設的方法
（1）利用故事創設學習情境。
故事是大家都喜歡聽的，我們在信息技術的教學過程中，可以利用一些故事或典故將教學內容中的一些枯燥的部分轉化成為精彩的部分，從而提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。在信息技術教學過程中，特別是在理論知識的教學中，如果只是按照課本簡單地講解，學生沒什么興趣，教學效果也不會好。我們可以利用多媒體向學生展示圖片和視頻，將一些故事融入到知識點中，給學生講“故事”，從而提高學生學習注意力，提高課堂的教學效率。例如，闡述信息是我們生存的基本條件時，可以給學生講感覺剝奪實驗的故事：在1954年的時候，加拿大的一所大學的心理學家進行了一項感覺剝奪實驗。他給被實驗者戴上半透明的護目鏡，這樣讓其不能產生視覺，通過用空氣調節器發出單調的聲音限制被實驗者的聽覺，將紙筒套袖和手套戴在手臂，用夾板固定腿腳，這樣限制他的觸覺。然后讓被實驗者單獨呆在實驗室里，幾小時以后被實驗者開始感到恐慌，產生幻覺，在實驗室連續呆了三四天后，被實驗者產生了許多病理心理現象：注意力渙散，思維遲鈍；緊張、焦慮、恐懼；出現錯覺幻覺等，實驗結束數日后，才能恢復正常。學生通過這個故事可以自己總結出信息是人類生存的基本條件，認識到信息的重要性，這樣就為后面信息及信息的特征的學習做好了準備。在講解信息的價值性特征時，可以給學生講這方面的故事。運用故事激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。讓學生在故事中認識到信息技術的重要性，增強學好信息技術的自信心。通過講故事還會使學生學到的知識印象深刻，也為學習營造了歡樂的氣氛，讓學生的學習變得輕松和愉快。學生對這個故事很感興趣，由此也明白信息具有價值相對性的特征。
（2）創設基于問題的學習情境。
我們的思維大都是從驚訝和問題開始的。學生的求知欲望，往往來自對學習內容的興趣。如果能夠讓學生對學習內容產生好奇心，他們就能夠自主地參與到教學活動中來，從而能夠提高課堂教學效果。問題情境的使用，可以引導學生以釋疑的心態主動進入到教學活動中，積極地去發現問題，解決問題。例如，在學習CSS樣式表時，可以利用學生的好奇心，用事先編好的網站CSS樣式文件，瞬間讓網站大變樣。學生對比自己已掌握的格式設置知識，發現自己無法實現這樣的效果，對樣式表充滿了好奇，從而產生了“怎么實現這樣的效果”“實現這樣效果的原理是什么”等一系列的疑問，迫切想掌握CSS樣式表的使用。這時再打開CSS樣式文件，呈現CSS樣式表的示例，為學生揭秘，這樣就能使學生對知識的學習轉化為自己的需求，從而大大提高了學習的效率。
（3）以真實生活創設學習情境。
信息技術學習的最終目的是為了解決實際生活問題，有效地利用生活中的實際問題作為課堂教學任務能夠更好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。例如，在學習表格信息加工時，可以選取少數學生不愿意到食堂吃飯，愿在校外小飯館吃飯這一實際情況，先讓學生了解各種肉類、蔬菜的營養成分，同時將健康飲食的營養成分標準提供給學生，列出了一個表格，讓學生將食堂中的飯菜與小飯館的飯菜進行營養成分的比較。然后將涉及到的excel數據表格及其中的一些函數如求和、求平均數等知識穿插其中，學生都能積極地參與到其中，在比較的過程中完成了學習任務。這種來源于生活的學習情境可以更好地激發學生學習的興趣，提高學生的信息素養。
（4）創設小組合作的學習情境。
小組合作學習有利于開拓學生的思路，改善課堂的學習氛圍，調動學生學習的主動性。在小組合作學習中，既有合作也有競爭，這樣既能發揮每個學生的積極性，又能促進學生之間的團結配合，培養學生的交往協作能力，增強學生的集體榮譽感。例如，建立主題網站是高中信息技術課程中的一個非常重要的內容。學生單獨完成困難比較多，可以先把學生分成若干個合作學習小組，各小組自己推舉出本小組的負責人，然后確定每個學生在小組中的分工，每個學習小組合作完成主題網頁的建立。由于主題網站的基本風格要一致，這就要求每個學生在發揮自己個性的同時要與本小組的成員進行溝通協調，共同完成任務。
（5）利用信息技術創設學習情境。
時代不斷進步，新的技術手段不斷涌現，為高中信息技術教學提供越來越好的條件。各種現代化教學手段的出現大大豐富了課堂教學的形式，使得課堂變得更加形象生動。像網絡教學、多媒體教學等。我們可以根據具體的教學內容選擇合理的教學模式，盡可能地提高課堂的教學效率。例如，在介紹計算機系統時，讓學生利用計算機網絡進行探究式學習，可以給學生布置了解計算機系統的任務，讓學生上網搜索相關的信息，自己整理出計算機系統的組成部分，完成課堂任務。這種模式可以激發學生的學習興趣，在培養學生自主學習能力的同時，提高課堂教學效率。
三、創設學習情境時的注意點
學習情境本身是輔助教學的一種手段，學習情境的創設必須與教學目標保持高度一致，它應該是為教學目標服務的。脫離了教學內容，任何情境的創設都是沒有價值的。學習情境的設置要符合學生的認知水平與生活經驗，要有趣味性，它應該是知識的起點，要適合學生去探究，能夠使學生在輕松愉悅的情境下愉快的學習，真正提高學生在課堂上的學習效率。當然任何教學方法的成功都需要良好的師生關系作為保障，我們在創設學習情境時，應當以學生為主體，鼓勵學生獨立自主的探究學習。
四、結束語
當今社會信息技術已經成為人們生存發展的必要技能，培養提高學生的信息素養是高中信息技術教學的最終目的。利用各種學習情境可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、解決問題的能力。我們在教學過程中應當不斷總結反思，這樣才能取得更好的教學效果，實現信息技術教學的最終目的。
作者：劉學玉 單位：江蘇省江浦高級中學文昌校區
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第十篇：高中信息技術教學多元評價法應用
摘要：
多元評價法是如今高中計算機信息教學中備受青睞的教學方法，從評價的方式、目的、結果及主體等方面入手，改變傳統教育的應試局面，并有效實現教學的預期目標，使學生得到綜合性的發展。本文從多元評價法的概念入手，簡述了多元評價法在高校信息技術教學中的重要意義，并就其具體的應用方法進行了有效分析。
關鍵詞：
高中 教學 信息技術 多元評價法
高中信息課程標準曾明確規定，要將學生綜合信息素養的培養作為高中信息教學的首要目標。在傳統高中信息教學中，只注重對學生上機操作技術的培養，忽略對學生情感價值觀的道德培養。這使得我國高校計算機教學越來越趨于應試化和功利化，不利于我國綜合素質教育的發展。采用多元評價的計算機教學方法，對學生的計算機能力進行綜合評估，有助于學生信息素養的提高，并對學生信息技術的運用價值觀產生積極的影響。因此，在高中信息技術教學中有效融入多元測評的教學方式有重大的意義。
一、多元評價法的概念
多元評價泛指利用多方面的教學考核標準對學生進行綜合性的整體評價，其中“多元”包括評價內容、評價方法、評價主體等。同時，在人物方面，“多元”還涵蓋家長、教師及相關的校方管理人員。在評價內容上，包括學生的知識掌握能力、機器操作能力、邏輯判斷能力、人際交往能力及空間想象能力等。評價方法可以指筆試評價和計算機評價，也可以指自我評價和他人評價。其中自我評價是自身的學習認知，而他人評價是教師、家長等對學生的計算機學習過程做出的綜合評價。多元評價法將這些元素結合起來，對學生進行了多方面全方位的考察，再將所得的信息進行反饋和分析，再轉化為增強學生計算機能力的有效方法。更重要的是，多元評價法注重學生計算機學習的每一個環節，并將學生的全方面發展作為考察目標，有利于學生形成綜合全面的信息素養。
二、多元評價法在高中信息教學中的重要意義
（一）對傳統一元評價教學的改革
在傳統高中計算機教學中，教師過于注重學生的成績，單向一元地以學生對計算機的實際操作技術水平作為評價標準。這種模式雖然在一定程度上提高了學生的計算機應用能力，但其綜合性的信息素養卻不能得到有效發展，局限學生在信息技術上的發展和突破。在高中信息教學中開展多元評價的教學模式，能夠改革傳統的單向一元的評價模式，使學生得到個性化發展，并在多元的評價體系中提高學生的計算機能力。
（二）適應新課標理念
我國高中信息課程的最新標準規定，高中計算機教學要培養學生的創新思維，而傳統單一的教學模式無法滿足新標準的教學要求。因此，開展多元評價的高中信息教學有其重要意義。在考核時，教師要側重學生計算機能力的多樣化，并落實以學生為主體的教學方針，實現師生共評的多向性教學考核和能力測評。
（三）迎合自主探究的學習方式
自高校對新課標實施以來，學生的自主合作學習是教學重點，有效培養學生自主學習的能力將使得學生充分挖掘自身的信息技術潛能，并促進團隊能力、交際能力及協作能力的有效提升。在高中信息技術教學中開展多元評價的模式滿足了自主探究的學習需求，將有助于學生實現計算機學習的自主化、探究化和創新化。
三、多元評價法在高校計算機教學中的應用
（一）評價目標
本文以excel的教學為例，對多元評價法進行了具體的闡述。首先需要對教學內容進行制定，excel的教學內容主要是圖表的制作。在進行相關內容教學時，教師要充分體現學生的主體地位，以學生為教學的核心，以任務驅動的形式促進學生對excel的學習和掌握。同時可以積極鼓勵學生進行小組探討和實踐，教師則在此過程中給予一定的指導和分析，并對學生所做表格進行評價。
（二）評價的具體方法
對學生圖表的評價要根據以下考核內容進行。1.美術關系，excel圖表的色彩、比例是否恰當合理。2.基礎操作，檢查字符及數據的錄入是否無誤。3.人際關系，團隊協作中是否吸取了他人意見，團隊合作是否融洽。4.自我認識，對自身表現的評價，并提出不足。5.他人評價，對小組內各成員及課堂教學的評價。6.家長評價，對學生excel的日常使用、學習習慣和學習態度的評價。教師可以對這些評價內容采取打分制，并從綜合的評分系統中，對學生的核查結果進行有效的歸納和統計。
（三）效果思考
多元評價的教學模式可以分層次進行，將其劃分為課堂性的教學評價和期末性教學總評，并有針對性地對學生的問題做出總結歸納。另外，還要從評價的不足之處進行深度的分析和思考，及時進行糾正，促進學生在高中計算機教學中的全方面發展。多元評價法在高中計算機教學中有重要作用，能夠對傳統信息教學方式進行改革，從而有效激發學生的學習興趣，并促進學生計算機綜合素質的提高，使高中計算機教學活動有序開展。
作者：翁立忠 單位：福建省浦城第一中學
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