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摘要：文章以高職計算機網絡技術基礎課程為例，對網絡信息技術引領下的課程教學改革開展研究；從教師獲取信息的方式、學生學習地位和教學手段等方面分析網絡信息技術引領下的高職計算機網絡技術基礎課程教學呈現的特點；進一步分析網絡信息技術引領下高職計算機網絡技術基礎相關課程教學改革的優化路徑。
關鍵詞：網絡信息技術；高職計算機；課程內容；改革路徑
0引言
在網絡信息技術的引領下，現代化信息技術在不斷進步與發展，網絡信息化技術在很大程度上改變了人們的生活方式與生活習慣。傳統的高職院校計算機網絡技術基礎課程教學相對較枯燥、乏味，學生的學習興趣也不高，導致教學質量欠佳。在網絡信息技術的引領下，高職計算機網絡技術基礎課程教學可用信息技術手段作出課程教學的改革和優化，培養出符合時代要求的高素質人才，網絡信息技術的應用對高職計算機網絡技術基礎課程來說是非常必要的[1]。
1課程改革必要性
計算機網絡技術基礎課程與其它學科不同，相對比較枯燥、乏味，學生缺乏學習興趣。隨著網絡技術的發展，為計算機網絡技術基礎課程提供更多的教學方式和改革條件。
1.1傳統的計算機網絡技術基礎課程的考核方式多將作業情況、日常出勤和期末考試共同作為成績的一部分，對學生的全面化發展缺乏考慮，在一定程度上影響課程的教學質量；此外，部分高職院校的網絡教學設備相對落后，導致學生很難跟上新技術的步伐；
1.2隨著信息全球化的發展，高職院校的教學理念和教學技術都應跟上時代的步伐作出更新與發展，不能停留在原有的技術與理念上。因此，在信息技術引領下，高職院校計算機網絡技術基礎課程教學的教師要與時俱進地更新教學內容和教學方法，多利用自動化、智能化的教學方式，提高教學水平和教學質量[2]。
2課程教學呈現特點
2.1教師獲取信息的優勢逐步消失。在我國高職院校中，學生獲取信息的路徑比較狹窄，主要手段是從老師處獲得信息。對一般課程而言，這種依賴課堂授課的信息獲取路徑尚且不會出現太多問題，但對發展極為迅速、技術與咨詢更迭極為快速的計算機網絡技術基礎課程而言，這種狹窄的信息獲取路徑將會極大地限制學生的自我提升。因此，學生開始通過多種信息化手段拓寬自我信息獲取途徑，通過網絡、自媒體等手段掌握更多、更新的網絡技術與知識等。在此背景下，教師的主體地位被不斷弱化，部分教師在不經充分備課和不斷學習時所掌握的技術、知識甚至還不如學生。因此，教師需與時俱進，通過現代網絡信息技術不斷提升技能水平、完善專業知識體系建設，從而使教師綜合素養符合現代學生需求。
2.2學生的主體地位更加凸顯。學生獲取專業知識和專業技能途徑的提升，無疑進一步弱化教師在課程授課中的地位，同時也進一步提升學生這一主體在高職教育階段的核心地位。學生通過極為低廉的網絡接入成本，便可接收到超過書本內容的、更加新穎和豐富的教學資源。在此前提下，學生進行自學在整個求學生涯中的占比逐漸提升，學生的主體地位將會越來越高。而這也將更好地推動高職計算機網絡技術基礎課程參與主體的個性化培養。
2.3實現自動化、智能化教學。網絡信息技術的接入，使人工智能參與高職計算機網絡技術基礎課教學成為課程。部分高職院校為適應網絡時代的需求，引入了VR、智能實驗室等技術，通過大數據、人工智能等手段實現教學工作的智能測評和信息采集等，通過數據可視化分析，充分掌握教師教學、科研和管理方面的信息、進度等，形成一種高度自動化、智能化的教學體系，突破傳統課堂授課的局限性，進一步增強學生進行學習的主觀能動性。
3改革和優化路徑
如上所述，網絡信息技術的融入，充分提升學生獲取信息的途徑，實現自動化、智能化教學。因此，在今后的高職計算機網絡技術基礎課程教學環節，教師對大數據技術、網絡技術、人工智能技術的掌握程度將會直接決定高職院校的教學水平和學生的知識、技能掌握水平。圖2所示為網絡信息引領下高職計算機網絡技術基礎課程的優化路徑及其作用。
3.1構建大數據職業教育平臺。隨著網絡信息技術的發展，高職教師可用網絡信息帶來的契機實現現代教育的網絡化、資源化和共享化。在遵守國家相關教育職業政策的基礎上，建立一個在線共享的發展平臺，為教育資源化、共享化、聯盟化提供技術支持[3]。3.1.1教師可用網絡信息技術搜尋相關的專業資料和信息；3.1.2構建招生信息網絡數據平臺；3.1.3起到監管作用，用于監管教師實現教育資源配置監控最優、教學質量更強等，使得高職計算機網絡技術基礎課程教學享受到網絡信息技術帶來的優勢和便利。
3.2利用網絡豐富教學方法。3.2.1改變傳統教學模式，在以學生為主體的教學模。式基礎上，利用網絡信息技術進行加強師生間的溝通交流；3.2.2教師可根據每個學生的個性、綜合素質等進行個性化教學，提高學生的學習興趣。因為每個學生的計算機基礎水平不同，所以教師采取的教學方法也要有所不同；3.2.3采用多元化教學方法，建立小組合作，讓計算機基礎知識強的學生和基礎薄弱的學生在一個小組，方便學生隨時詢問，以此來提高基礎薄弱學生的計算機水平；3.2.4建立任務驅動法，教師可將學習內容、布置作業等放到網絡平臺上（如圖2），學生可用空余時間進行課程內容預習、做作業等。該方式可提高學生的自主學習，進而增強課堂的學習氛圍，提高基礎課程的教學質量[4]。
3.3深入挖掘人工智能化職業教育潛力。要想培養出符合時展和社會需求的人才，不僅要注重職業教育的專業技術層面，同時也要關注人才管理方面。在網絡信息技術引領下，高職院校計算機網絡技術基礎課程教學的隊伍組建需非常專業、需教師掌握網絡信息技術引領下的各項技能，同時也要具備一定的人才教育管理理念[5]。在網絡信息技術的引領下建立師資隊伍，可通過技術和績效支持來選拔人才，提高教職人員的智能化教學水平。加強高職院校與企業的職業技術交流，多借鑒市場和其它院校的經驗，提高網絡信息技術在高職計算機網絡技術基礎課程教學中的應用。
4結語
隨著網絡信息技術的發展，高職院校計算機網絡技術基礎課程教學也需要不斷的發展，高職院校應根據時展的特點，對計算機網絡技術基礎課程教學作出改革和優化。網絡信息技術引領下的計算機網絡技術課程改革需要全體高職院校的人員參加（管理部門、領導部門以及全體師生），只有院方的資金技術支持和全體師生的共同努力，才能使高職院校的計算機網絡基礎課程教學實現真正的改革，從而培養出符合時展和社會需求的高素質、應用型人才[6]。
作者:易燦 彭婷 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院
