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摘要：互聯網時代，信息技術的發展使信息素養成為大學生必備的基本素質之一，因此，信息素養教學改革的意義重大。本文圍繞高校信息素養教學方法的探索，提出以信息技術訓練為核心，將信息意識的培養與信息道德的形成融于技術的學習中，基于信息素養內涵整合教學理論，依據不同的教學內容，利用現代信息技術，采用問題式教學法、延續性任務驅動式教學法、階梯式任務驅動式教學法、案例式教學法，高效地實現教學目標，提高大學生的信息素養。
關鍵詞：信息素養內涵；信息素養教學；問題式教學法；延續性任務驅動式教學法；階梯式任務驅動式教學法；案例式教學法
信息素養是指能認識到何時需要信息，有效地搜索、評估和使用所需信息的能力[1]。信息素養的內涵包括信息意識、信息能力、信息道德[2]。互聯網時代，信息技術的發展使得信息素養成為大學生必備的基本素質之一。目前，國內外高校已經開展了一系列有關信息素養教育的研究。信息素養教育需要系統的教學內容、成熟的教學方法、強大的教學團隊及現代的教學平臺支持，基于現代信息技術與信息素養課程的性質，教學方法的創新是教學改革的重點與難點，也決定了課程的學習效果與整體影響力?；谛畔⑺仞B的內涵，信息素養教育的重點在于信息意識的培養、信息能力的訓練、信息道德的形成。其中，信息能力主要體現在知源、知取、知用能力[3]。意識與道德的形成是基于技術的應用，同時，意識與道德又引導技術的使用。因此信息素養教育需要以技術的訓練為核心，將意識的培養與道德的形成融于技術的學習中。
1信息意識的培養
1.1信息意識教學方法的設置。信息意識培養的重點是融于知源能力[4]，知源是指當我們需要信息時，我們知道哪里能夠獲得，從而開啟信息之旅。知源的教學方法不應該是簡單的陳述，可根據教學目標設置問題，鼓勵學生思考與探索，從而培養學生靈活變通的知源方法和規則，讓學生在遇到信息需求時形成自覺的知源規律，這符合意識產生的原理[5]。這種教學方法取自目前最流行的基于問題而展開的問題式教學法（PBL）[6]。
1.2信息意識教學方法的難點。教學方法的難點是知源教學問題的設置，問題要體現學生專業方向的信息源需求，如醫學方向，依據學科可分為基礎醫學源、臨床醫學源、藥學源、中醫藥信息源等；還可依據生活、科研、生產需求進行細分，如畢業后的考研信息源、就業信息源，研究生期間的科研信息源，具體生產中的專利信息源、標準信息源。信息源需求靈活多變，可進行多方位的探索。
2信息技術的訓練
2.1信息技術教學方法的設置。信息技術的訓練基于知源，重點則是知取。知取是指面對信息源，知道從相關信息源準確、全面地獲取信息的方法[4]。知取方法的學習采用以學生實踐操作為主、教師引導為輔的任務驅動教學法。任務驅動式教學法是一種圍繞任務開展實踐，以任務的完成結果檢驗和總結實踐過程的新型教學模式[7]。學生通過分析討論與實踐完成任務，鍛煉了信息思維和具體的操作能力，從而充分地掌握具體信息源的信息獲取方法。
2.2信息技術教學方法的難點。教學方法的難點是知取教學任務的設置，任務要能激發學生的操作興趣，教師基于學生產學研信息的檢索需求，將任務進行了延伸。例如，基于學生學習的圖書文獻檢索設置相應學科的圖書檢索任務；然后基于圖書的選擇及圖書的內容，進行相關學科學術問題的檢索，引導期刊文獻檢索的任務設置；再基于期刊的學術問題，進行生產、生活領域問題的檢索，引導專利、標準文獻檢索的任務設置。通過延續性任務驅動式教學法引導學生從學習中尋找學術研究問題，再從科研中尋找生活、生產的探索方向。任務的主題確定后，再基于任務的內容進行具體的檢索系統設置，比如醫學生的期刊文獻檢索任務內容的設置。以PubMed為例，可設置關鍵詞檢索、主題詞Mesh詞表檢索、相關臨床文獻檢索等，讓學生全面掌握PubMed的檢索方法、熟悉其優勢與特點。
3信息道德的形成
3.1教學方法的設置。信息道德形成的重點是融于知用能力的信息道德的培養。知用是指如何評價信息資源，并合理利用獲得的資源實現特定的目標[4]。筆者認為，知用是指當我們需要將獲取的信息增值時，我們知道如何利用檢索系統增值信息并合理利用信息，并且在信息增值與利用的過程中能夠自覺遵守信息道德。從知用的內涵可知，知用的教學方法融合了知源與知取在教學方法上的特點，既需要技術的掌握又需要意識的培養。因此，我們需要通過任務驅動教學法、PBL教學法與案例式教學法（CBL）結合來實現知用的教學[8]。學生通過完成任務鍛煉知用的具體操作能力，同時培養信息意識，并在具體應用中通過信息道德的問題設置與實際案例討論，充分掌握利用信息的基本規范，并逐漸形成信息道德觀。
3.2教學方法的難點。教學方法的難點包括知用技術的任務驅動教學法教學任務的設置、信息道德的PBL教學法問題的設置與CBL教學法經典案例的獲取。3.2.1知用技術的任務驅動教學法教學任務的設置。任務驅動教學法的任務同樣要與學生的實際需求聯系起來，基于學生信息增值需求的層次性，將任務根據難易進行階梯式的劃分，即階梯式任務驅動教學法。第一階段知用技術，即初級信息增值與利用。這一階段主要指利用數據庫的分析功能，幫助我們挑選信息。例如，如何從主題相關文獻中找出發文量最多的作者、引用次數最多的文章等。這一階段任務的設置可以幫助學生提高準確獲取高質量信息及挖掘深層信息的能力，是基于數據庫的初級信息增值。醫學上最特別的初級信息增值是在循證醫學中的應用，通過檢索數據庫進行循證文獻評價，實現信息增值。第二階段知用技術，即中級信息增值與利用。這一階段主要是基于初級信息增值的內容進行主題綜述的設計與寫作，需要全面了解與主題相關的文獻信息，并進行整合，利用文獻管理軟件進行文獻管理與寫作。例如，通過出版年的分析，了解相關主題的研究階段，從而幫助學生構建動態性綜述。第三階段知用技術，即高級信息增值與利用。這一階段主要是基于初級、中級增值信息的總結，進行主題的創新與探索。例如，一些大學生在申報創新課題過程中，如何通過全面的信息檢索、數據庫的分析及綜述的調研確定創新探索的方向，從而尋找有價值的創新。3.2.2信息道德的PBL教學法問題的設置與CBL教學法。經典案例的獲取PBL、CBL教學法的難點是如何在知用過程中進行信息道德教學問題、教學案例的設置及與知用任務執行過程的融合。例如，在綜述寫作過程中，引用文獻的基本規范，優秀引用案例的插入及不良案例的討論。
4教學方法的實現
教學方法可以通過現代信息技術來實現[9]，例如PBL教學法與CBL教學法可通過微課、視頻課程來實現[10-11]。隨著信息檢索的網絡化，信息素養的技能訓練可利用在線數據庫的實時操作來實現；同時可通過移動學習平臺進行實時輔導、推介與總結。合理使用現代信息技術，豐富教學內容，達到教學目標。
5小結
信息化時代，信息素養教育已經進入了新的階段，學生逐漸意識到信息素養教育的需求，教師逐漸領悟到信息素養教學改革的需求，高校逐漸了解到信息素養領域的意義，社會逐漸認識到信息素養的價值。作為信息素養的傳播者，教師需要不斷地探索與進步，提高自身的信息素養，并教授給學生。
作者:郭樂 單位:湖南中醫藥大學圖書館
