前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目學習下的信息技術教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：《江蘇省義務教育信息技術課程綱要》（2017年修訂）指出，在信息技術課程演示文稿章節的教學中，嘗試項目學習的探索。本文以“演示文稿的設計與制作”為例，分三個階段詳細闡述信息技術教學在項目準備、項目實施、項目總結中圍繞課程內容，就師生在教與學的過程中的轉變和提升進行論述，分析學生的核心素養和綜合能力，剖析教師教學角色的轉變和教學特色的形成，闡述項目學習模式在學科教育目標實現中的作用。
關鍵詞：信息技術；項目學習；教學課例
《江蘇省義務教育信息技術課程綱要》（2017年修訂）的課程理念和課程實施建議中都提到信息技術的學習可以采用基于項目的形式，圍繞信息技術課程內容，實現信息技術課程目標。項目學習（projectbasedlearn⁃ing）是一種動態的學習方法，學生們主動地探索現實世界的問題和挑戰,在這個過程中領會到更深刻的知識和技能。基于《綱要》的指引和對七年級學生學情的認識，本文選取《演示文稿設計與制作》這一章節，以“我的成長秀”為主題，系統分析演示文稿制作的一般流程、重要知識和關鍵技術。重點觀察學生在項目準備、項目實施、項目總結三個階段中的表現，分析項目學習效果。教學中發現學生在學技術的過程中能應用已有的經驗，在用技術的過程中可以繼續體驗和探究，在信息獲取、加工、處理的過程中思維碰撞，合作探究，自主建構知識體系，能較好地實現課程目標。
一、項目準備——選擇主題，分組分工
《演示文稿設計與制作》這一章節對應《綱要》中的“信息的加工與表達”，以WPS演示為主要工具，系統分析演示文稿制作的一般流程、重要知識和關鍵技術。七年級學生的開放性思維較強，團隊合作意識漸濃，參與學校、社會生活的意識也在逐漸加強，創作完整的演示文稿作品是對學生思維的整理。項目是教師給學生提供的一些貼近生活實際的驅動問題，是一個教師或學生提出的引發活動的問題或難題。結合“我的成長秀”主題和前期的調研，確定了四個項目微主題，展現學生成長歷程中的過去、現在和未來，分別是回望小學、班級介紹、主題演講、競聘求職。學生可以根據自己的意愿和興趣選擇項目主題，教師引導學生思考如何運用信息技術學科知識更好地解決這些實際問題。學生從已有的經驗中進行分析和比較，自然引入WPS演示，為設計和制作作品做好鋪墊。“項目內容的選擇是有效學習的關鍵，項目小組的合理構成是順利完成項目的基礎，項目活動的周全計劃是項目得以順利開展的重要保證。”[1]確定項目主題后，組織學生2～4人自由組合、自愿搭配，教師再根據學生的特長、能力等因素組織調配，使不同水平的學生在項目學習過程中都有所提高。項目首先確立組長，統籌規劃，引領項目小組的全體成員參與項目計劃的制訂，可以設計項目分工安排表（如表1所示），確定項目的流程和任務分配，小組協商確定每個人在組內的工作職責，特別是設計、展示、演說環節，分工明確，職責清晰。
二、項目實施——引導啟發，團隊協作
項目的實施是基于項目學習模式的核心，也是形成學習成果、展示匯報的關鍵環節。教師提供自主探究的學案、微課、學習網站等學習支架，做好協作交流的指引和對解決問題的方法與學習策略的指導，監控每組項目的進度，提供個別化指導，最大限度地讓學生自主探究。讓學生在組長的引領下進行項目的探究和實施。“引水方知開源不易。”教師在項目實施前向學生做了一個自己成長的演示，引導學生觀察和思考教師演示文稿的結構、標題、媒體對象、風格和演說內容間的關聯。教師親自展示“WPS演示”作品，讓學生充分感知演示文稿使講述更加直觀、更加生動的作用，感受“WPS演示”在多媒體制作方面的強大優勢，為項目實施結果的呈現做了一個示范。學案是學生自主學習的支架，對學生清晰演示文稿的制作脈絡、引領項目成果的完成、構建互動的課堂學習氛圍有著巨大的促進作用。學生結合教師提供的相關主題素材、學案和項目分工安排表，合作交流、主動探究，逐步形成項目成果?；顒舆^程中，學生確定小標題，記錄關鍵詞，提出遇到的難題（如超鏈接導航作用、動畫效果、幻燈片切換、打包輸出等），再通過組內探究、參考學案或是向老師尋求幫助。教師在整個項目執行過程中，根據每組的進度和問題，予以點撥。比如有小組在設計時搜集了過多的文字內容呈現在作品中；有小組為了讓作品有個性，設置文字的字體、顏色樣式過多；有小組的圖片未進行后期加工。教師也要關注學生已有的操作經驗與知識儲備，把握好指導的“度”。比如有小組演示文稿作品的畫面都是圖文版式，教師可以引導這組同學如何充分利用教師提供的素材，用聲音、視頻增強演示文稿的多媒體表達效果，調動聽眾的視聽感官，引起聽眾的共鳴，實現演講的目的；有小組行動力很強，添加好內容后，就認為完成作品的設計了，這時候教師要及時引發學生思考：如何美化演示文稿，使作品更加生動活潑，活躍現場演講的氛圍，同時要鼓勵學生增強敢于接受難題的信心，必要時拓展對問題的理解，強化認知，利于知識目標的達成。
三、項目總結——展示匯報，交流評價
項目總結是學生對自我認識、學習過程、經驗成績的提煉和升華。學生在自我總結中整理自己學習的過程，建構知識體系，形成完整的知識結構；學生在同伴的總結中觀察同伴身上和作品中的獨特之處和創新之處，學習他人的經驗和長處，完善自我，這本身也是一次成長。經過美化、完善后，各小組按照分工演示匯報作品，分享彼此的制作成果。學生們結合教師呈現的項目學習評價表（如表2所示）進行自評、互評。經過項目實施這一環節后，學生交流的內容往往會突破評價表的內容，構圖的技巧、顏色的搭配、關鍵詞的選取、背景音樂的設置、視頻格式與軟件的兼容等問題，學生都有關注和發現。這是一個學生自我發現問題、自我探究問題、自我解決問題的完整體驗。教師對學生的學習態度、問題解決能力、目標達成能力、創新能力、成果作品等多方面進行評價總結。
四、教學效果反思
項目學習法中，教師對課堂活動的組織推動、對生成性問題的應變回應、對學習小組的即時評價、與各組的互動溝通等都是一項考驗。學生在真實的情境中扮演相應的角色，在多種資源的幫助下，以策劃者、組織者、設計者的身份，通過觀察、探究、交流、展示、分享等方式完成一件成熟的作品，也是一項嘗試。在師生互動、生生合作中，信息技術意在幫助學生掌握信息時代生存與發展必需的基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與能力。
1.學生的核心素養逐層提升
初中學生已經具有了一定的知識儲備、比較穩定的興趣愛好、日趨完善的認知能力和思維能力，經歷了項目學習的完整過程。組長協調，組員參與，人人有任務，人人做貢獻，為了共同完成這個項目獻計獻策，在知識技能的綜合應用中，不斷嘗試、不斷探究。項目化的學習方式讓學生得到了知識、技能和情感的增長，鍛煉了學生歸納、分析、判斷的思維能力，激發了學生主動發現、主動探索的精神，提升了個人成就感和效能感，在合作學習中又提高了團隊的凝聚力和向心力，學生的核心素養在潛移默化中得到了提升。
2.教師的教學特色逐漸顯現
在基于項目學習模式的實踐中，教師由傳統的知識傳遞者轉變為課堂的組織者，同時也轉變為學生學習的引導者、幫助者和鼓勵者，指導學生設計和實施項目，建議或提示學生發現問題和解決問題，使學生有更大的主動性和自由空間，充分激發學生的創造性思維。對學生尚未理解的難題，教師就要參與到項目中，成為學生的學習同伴共同探討，啟發學生的思維。“教育者在參與專業發展和跨學科教學時，在與同行小組分享中也收益良多”[2]。教師也要在項目學習實踐后進行課程教與學資料的整理匯總，反思課堂教學行為和效果，形成項目學習的寶貴經驗，促進教師的專業成長，形成自身的教學特色。
3.學科的教育目標逐步實現
布魯納的“發現學習”理論強調，學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。以項目為主線、教師為主導、學生為主體的項目學習模式，引導著學案導學、互動探究、小組合作、意義建構的學習過程，突出學習的研究性和實踐性、學習的自主性和合作性、學習的開放性和創新性，每個學生在項目學習中都能得到基礎知識和基本技能的提升，這對于他們在未來的工作和生活中的團隊合作及應用信息技術解決問題的態度與能力有著深遠的影響，這也是我們初中信息技術教育教學的最終目標。項目學習融合了建構主義和多元智能理論，順應了新課程綱要的教學理念，增進了學生與教師之間的平等交流，給師生之間的關系帶來了新的變化。這是一次有益的探索。今后將繼續探究項目學習在初中信息技術學科中更多課程內容的應用和課堂效果的評價，逐步完善這種教學模式的應用。
參考文獻：
[1]任倩.基于項目的學習模式在信息技術教學中的實踐探究[J].信息與電腦,2017(19):212-214.
[2][美]L•約翰遜,[美]S•亞當斯貝克爾,[美]M•卡明斯.新媒體聯盟地平線報告(2016基礎教育版)開放學習研究[J].白曉晶,張春華,吳莎莎,譯.奧斯汀,德克薩斯:新媒體聯盟,2016.
作者:張海燕 單位:南通市竹行中學
