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摘要：建構“引導探究”教學法，以實踐與理論相結合的教學手段展開，鼓勵學生獨立探究，激發矛盾沖突，嘗試解決問題。在課程進行過程中，讓學生歷經思維沖突，質疑與反質疑，從而具體感知到信息技術課程內容的奧妙。在進行獨立探究中，學生的信息技術能力能夠有條不紊地得到提升，創新能力和實踐能力也會不斷得到進步與提高。本文對如何開展“引導探究”教學法的具體策略展開深度闡述。
關鍵詞：信息技術；思維能力；“引導探究”教學法；應用研究
“引導探究”教學法，是以解決問題為中心，著眼于學生創造性思維培養，充分激發學生的創造性思維，通過發現問題—分析問題—解決問題等步驟掌握知識，培養學生創新能力與實踐能力。“引導探究”式教學法的重點是以生為本，把學生作為信息技術課堂的主體，注重思維能力的提升以及問題的獨立探究能力。教師利用日常教學工具為學生搭建獨立探究平臺，引導學生在具體情境問題中充分思考，并采用多元實踐方式解決實際問題。
一、創設情境，激發理性沖突
在“引導探究”教學法的實施中，情境的創設有助于讓學生置身于實際問題，在具體情景中分析看待問題，學生就會以理論為輔、以實踐為主，在不斷進行批判性思考和實踐驗證中發現問題，提出設想，引發爭論，啟迪思維，從而進行深度探究性思考。在教學“PPT制作”課程時，教師可以采用“引導探究”的教學方式，讓學生進行實踐摸索。在課堂教學前期，注重引導學生對“PPT”的操作進行一些認知，學生在初步掌握PPT制作的知識后，教師可以適時帶領學生進入情境，如“專題答辯”，學生都會想到進行答辯時，必不可少的就是要有精美的PPT作為輔助答辯的工具。教師可以為學生制定“中國歷史”的課題，學生可以針對課題搜集素材，并把選擇好的素材插入“音頻”，是PPT最吸引眼球的關鍵點，學生可以依據所掌握的內容，選用插入超鏈接的形式進行應用。此時，就選用何種方式的問題，有的學生認為“插入超鏈接在點擊時，步驟有些煩瑣，在應用中還會出現點不開的情況”，因此便提出設想，是否可以將音頻文件直接插入到演示文稿中。學生在上述情境問題中，開始尋找操作方法。在不斷嘗試中，學生發現在插入菜單中，點擊媒體選項組，選擇“視頻”，點擊插入，所選定的音頻便能插入到所制作的演示文稿中，這樣在實際應用時，能更精準、高效。
二、搜集信息，自主解決問題
采用“引導探究”教學法，讓教學過程變為學生主動獲取知識的探究過程。信息技術是一門應用性學科，鼓勵學生在遇到問題時，摒棄原有直接提問的方式，而采用主動收集信息、主動探索的解決方式，學生的信息技術能力也會不斷得到提高。例如，在“Word”編輯學習時，學生在掌握基本操作過程后，開始嘗試利用Word解決實際問題。但在實際應用中，學生發現仍有許多課本中沒有講解到的內容，如何編輯特殊符號，應用數學、化學等公式，在編輯相關Word文檔時，直接輸入則出現了“亂碼”現象。此時，教師可以鼓勵學生自主尋求解決方案，學生則會利用搜索引擎在網絡上進行信息的收集，在收集過程中，學生發現出現此類現象的原因是編輯方式出現了問題，可以在菜單欄中尋到“插入—公式”，便會彈出對話框，在對話框中便能完成所需編輯的數學公式，再次點開文檔時，不會再出現亂碼的現象。在應用快捷鍵時，學生普遍認為在編輯文本文檔時，單純地依賴鼠標，解決問題的效率不高，便考慮是否可以采用快捷鍵的形式，嘗試解決問題。學生在搜集信息中，了解到F4為重復上一次操作，F6是在文檔和任務窗格或其他Word窗格之間切換，F12為打開另存為對話框。對于快捷鍵的應用，學生通過信息收集的方式了解到更多的功能，并熟悉操作過程，在實際應用時，就能有效提高效率。信息技術內容具有時效性特點，因此在教學環節中，要通過不斷收集信息的方式來彌補課本教材的局限性。學生只有養成“與時俱進”的思維方式，在學習信息技術課程時才能夠游刃有余。
三、動手操作，尋求最佳方案
信息技術涉及最多的就是具體的操作過程。學生在日常學習中需要掌握的首先是基礎，其次是應用。針對實際使用，通常解決辦法不會僅局限于一種方式，許多問題都有多樣化的求解方式。因此，指導學生動手操作，在探究多元解決方式中，發掘最佳方案，以此來養成學生的信息技術能力。例如，在“應用Excel”模塊學習時，學生針對如何“求和”，產生了不同的解決方案。在實際探究中，學生獲取多種解決方案，如可采用鼠標勾選到需要求和的數據范圍，點擊工具欄中的求和熱鍵，就能得出結果；也可在空白單元格內輸入公式=sum(X:X)；還可以直接在工作表程序最下方的自定義標簽欄中直接查看求和值，或者應用單元格直接輸入算數公式。方法類型有多種可供學生選擇，針對培養學生的思維能力為根本目的，筆者選用不同數據形式，引導學生進行實踐操作。學生在不同問題類型中發現，每種方法都有其優勢，也有劣勢，實際應用中還需針對不同的情況再去選擇具體應用。動手操作的教學策略，目的是引導學生采用具體實踐的方式來感知方案的可行性。在信息技術課程中，如何選擇最佳的解決方案，是引導學生從學會操作到最簡單操作的提升階段，其目的也是在不斷優化學生的信息技術能力。
四、社會實踐，升華學科意識
信息技術課程開設目的不是片面追尋學生的“職業技術能力”，也不僅僅是傳授信息技術的基礎知識，而是將計算機作為一種工具，來提高學生的綜合素質，培養他們利用信息技術解決問題的能力。引導學生參與社會實踐，將信息技術與實際生活接軌，升華學科意識，從而提升學生的信息技術能力。例如，以“國際禁煙日”為契機，教師可以在課堂中鼓勵學生制作相關海報，并進行展覽，此活動能夠極大地激發學生的興趣。學生在設計中，首先要懂得多渠道獲取信息素材用于海報的制作，在網絡上下載相關的材料，以及獲取一些符合情境的圖片。學生在操作中，還會遇到許多未知的技術問題，如“如何制作精美圖片”“如何調試圖片的濾鏡和去水印”，學生在摸索中選定PS軟件，作為解決這類問題的工具。在排版設計PPT作為設計平臺時，在實際操作過程中，學生采用獨立思考、交流互助的探究形式來攻克技術上的難點，從而設計出精美的海報。應用“引導探究”教學法，要充分奠定學生的主體地位，使學生成為學習的主動建構者，教師則成為知識的輔助者和思想的引導者。在課程進行過程中，讓學生歷經思維沖突，質疑與反質疑，從而具體感知到信息技術課程的奧義。在進行獨立探究中，學生的信息技術思維才能夠有條不紊地得到提升，創新能力和實踐能力也會不斷得到發展。
五、結束語
運用“引導探究”教學法開展教學實踐，學生在學習的過程中，以主體的身份參與學習，完成了探究的過程，通過發現問題—分析問題—解決問題，充分調動了學生的學習積極性，有效提高教學效率與教學效果。
參考文獻：
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作者:蔡玲玲 單位:南通市通州區家紡城小學
