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摘要：
良愿前置作為當前教育活動中的有效思想理論之一，對高職學生的心理健康教育而言，有著相當深厚的應用價值。文章基于此，首先概述了良愿前置的內涵及其教育價值，然后從三個層面探討了高職學生的心理健康現狀，包括自卑心理比較嚴重、道德修養有所欠缺、負面情緒相當普遍，最后，就如何運用良愿前置開展心理健康教育提出了幾點建議，包括發掘學生良愿、強化良愿前置、引導愿行合一等。
關鍵詞：
良愿前置；高職學生；心理健康
心理健康教育作為高職教育體系中的重要一環，對高職學生的健康成長與全面發展有著相當積極的作用。受外在環境等多種因素的影響，當前高職學生的心理健康現狀并不容樂觀。良愿前置教育理論緣起于王陽明的心學思想，是當前高職學生心理健康教育中的重要理論資源，對高職學生心理健康的完善有著相當深厚的應用價值。文章基于此，就良愿前置教育理論下的高職學生心理健康教育做了相應的探究。
一良愿前置概述
（一）良愿前置的內涵
在探討良愿前置教育理論之前，有必要對良愿前置的內涵做一個深入的分析。良愿前置來源于陸九淵、王陽明等心學大師的思想。所謂“愿”，指的就是意愿，具體而言，便是愿望和心愿，是人努力的方向，良愿顧名思義，則是良好的意愿。因為，在王陽明看來，人的意愿有良、惡以及普通之分，只有良愿才能對人起到正面的推動作用，惡愿不僅沒有推動作用，甚至會對人的發展產生負面影響。良愿前置，則指根據人內心意愿的分布情形，采用有組織、有系統的教育措施，將良愿引導至學生所有意愿的最前端，從而使學生根據良愿做出相應的行為，是促進學生健康成長的重要手段。
（二）良愿前置在心理健康教育中的價值分析
心理健康健康教育是高職學生教育中的重要環節，當前高職學生的心理健康情形并不容樂觀，良愿前置作為一種有效的教育理論，對高職學生的心理健康教育有著相當積極的價值。具體而言，體現在以下三點：首先，良愿前置可以幫助學生明確發展方向，排名最靠前的良愿通常也就是學生日后的奮斗方向，這樣可以幫助學生找準學習目標，減緩學生群體中存在的焦慮情形；其次，良愿前置將良好的意愿擺放到了學生所有意愿中的最前端，而良好的意愿對學生的心理健康會帶來正面反饋作用，有助于矯正學生中存在的負面情緒。
二當前高職學生心理健康現狀分析
（一）自卑心理比較嚴重
高職學生正處于成長發展的關鍵時期--青春期。青春期既是最具活力的時期，也是最為敏感的時期，自卑心理在高職學生群體中廣泛存在。就以我們學校而言，受專業因素的影響（我們學校師范類專業居多，尤其是學前教育），我們學校招收的女學生比較多，女孩子相比于男孩子而言，心理更為細膩，也更多愁善感，自卑心理也就更加嚴重。首先，一些學生對自己身為高職學生的身份感到自卑，因為高職學生大都學習成績一般，相當一部分學生的入學成績較低，這一點嚴重影響了其心理健康；其次，除了學習成績以外，家庭環境、身材外貌等也是影響學生心理健康的重要因素，一些家境普通或者說長相一般的學生通常更容易自卑。
（二）道德修養有所欠缺
高職學生在為人處世、待人接物乃至日常行為習慣中存在著很多不盡如人意的地方，比如在為人處世中的自我中心主義，不考慮其他人的內心感受，又如在日常生活中的很多不文明行為等。當然，這些現象也存在于普通高中生、大學生群體中，只是在高職學生群體中間更為普遍。造成這種現象的原因，主要可以歸因于以下兩點：首先，當前的教育體制雖然倡導德育、智育、美育、體育并舉，但具體到教學實踐中，智育占據了核心地位，德育處于“雷聲大、雨點小”的狀態，影響了最終的德育效果；其次，高職學生很多來自農村，父母常年在打工，自小由祖父母或外祖父母撫養長大。祖輩受文化水平、教育理念等因素的局限，對孩子的思想道德關注不多，進而導致了其道德修養有所欠缺。
(三）負面情緒相當普遍
人在日常生活中難免會產生負面情緒，只要調節得當或者說有合理的宣泄渠道，就不會對生活產生過多的不良影響。在高職學生群體中，負面情緒相當普遍，廣泛存在于從剛入校到即將畢業的學生之中，并且，負面情緒長期得不到有效地疏導和宣泄，對學生的健康成長造成了很大的負面影響。之所以會出現這種情形，和很多因素有關。比如，高職學生面臨著畢業的就業問題，目前工作形勢比較嚴峻，很多學生擔心畢業之后就“失業”，找不到理想的工作，焦慮現象比較突出，這在高年級學生群體中尤為明顯。除了就業問題以外，情感因素也是導致高職學生負面情緒激增的重要因素，青春期的高職學生難免會產生早戀等現象，如果得不到合理的解決也會導致抑郁、煩躁等負面情緒。
三基于良愿前置教育理論的高職學生心理健康教育策略研究
良愿前置作為一種新穎的教學理論，對學生的心理健康教育有著非常深厚的應用價值，對此，教師需要從高職學生全面發展的角度出發，做好良愿前置教育理論的應用工作：
（一）發掘學生良愿
意愿作為一種心理現象，人所共有。每個人內心都有不少意愿，并構成一個整體，這些意愿大致可以劃分為良愿、惡愿以及介于良、惡之間的普通意愿。不同的人受成長環境、家庭背景、性格稟賦等因素的影響，意愿體系有著很大的差異性，甚至同一個人在不同的成長階段，意愿體系中先后序列有所不同。舉例而言，高職學生在日常生活中不斷受到外部教育因素的影響，知、情、意不斷地調整、改變，意愿排序當然也會隨之改變。良愿指良好意愿，在所有意愿中對人的正面價值最高，良愿前置因而也就極為必要。就高職學生心理健康教育而言，教師在踐行良愿前置教育理論之前，需要對高職學生的意愿體系以及內部意愿之間的排序關系有一個清楚的認知，否則心理健康教育便會走向盲目性、低效性。具體到發掘手段而言，教師可以采用問卷調查結合日常觀察的方式來進行，一方面在教學活動中密切關注學生的實際表現，尤其注意學生學習中所流露出來的良愿因素，將之記錄下來，另一方面還要借助于專業的問題調查讓學生自己說出心中的良愿。
（二）強化良愿前置
高職學生受主客觀各種因素的影響與制約，內心的意愿體系及不同意愿的排序方式并不相同，或者說有著較大的差異性。具體而言，其意愿體系主要包括兩種情形。第一種情形里面，良愿因素在學生的意愿體系中占據主導地位，排序靠前，普通意愿以及惡愿排序靠后，學生整體呈現出積極向上的態勢；第二種情形則恰恰與之相反，惡愿在前，良愿在后，學生整體呈現出消極的態勢。對此，教師在良愿前置教育理論下的高職學生心理健康教育中需要根據學生的特殊情形采取針對性的教育措施。對第一種情形而言，學生自我已經將良愿放在前面，教師所要做的就是讓其將這種意愿排序堅持下去，并最終使良愿固定為學生的奮斗目標或者說發展方向。對第二種情形而言，教師則要深入地介入到學生內心世界中，采取有效地外部影響，使之將良愿前置，比如學生如果在學習中表露出對音樂創作的興趣，教師就可以將之作為學生的發展方向，并不斷地滲透給學生，引導其矢志不渝的追求。當然，為了更好地實現良愿前置的目標，學校要充分發動社會、家庭的教育作用，構建完整的教育體系。
（三）引導愿行合一
良愿前置教育理論起源于宋代心學家陸九淵，具體來源則是明代心學大師王陽明的心物理論。學校從王陽明的思想中發掘出“良愿前置，自強不息”的教育口號，對教育教學活動的深入開展以及學生的健康成長有著相當積極的作用。良愿前置教育理論可以概括為“信良愿、置良愿、行良愿”三點內容，其中“信良愿”是前提，“置良愿”是手段，“行良愿”是關鍵。因此，教師在基于良愿前置教育理論的高職學生心理健康教育中，不僅要發掘學生的良愿并將之前置化，還要引導學生將良愿與日常生活緊密結合起來，真正做到愿行合一。首先，教師要經常性地開展反思教育，引導學生就自身的意愿體系及良愿在意愿體系中的具體位置做出反思，強化學生對自身意愿體系的認知，避免學生在成長發展中出現盲目性；其次，教師要開展實踐教育，為學生的實踐活動創造良好的環境，提供多元的平臺。從良愿到良行，中間有一個過渡階段，學校以及家庭、社會需要在學生過渡時期發揮好引導作用，幫助學生實現“愿行合一”、“知行合一”的目標。
四結語
良愿前置指將學生內心深處的積極意愿調整到學生所有意愿之前，從而引導學生成長、發展的行為，對學生的心理健康有著相當積極的作用。對此，教師需要從發掘良愿、良愿前置以及愿行合一三個角度出發，采取好針對性的教育措施。
作者：王曉艷 單位：宿遷高等師范學校
參考文獻
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