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摘要：高中是學生人生價值觀念發展的關鍵階段，學科教學活動不僅需要重視知識教育，同時還要重視教學活動對于學生思維意識的引導作用，以促進學生身心健康成長。英語學科是高中階段的主要課程，教師可針對如何在高中英語教學中加強學生的心理健康教育問題進行探討，分析高中英語教學中加強學生心理健康教育的必要性及有效途徑，旨在促進高中英語綜合教學水平的提高。
關鍵詞：高中英語；教學；心理健康教育
新課程標準要求高中英語課程教學活動，需要重視進一步提升學生的國民素質，以發展學生的核心素養為基本任務，心理健康問題是影響學生健康發展的關鍵問題。當前時代背景下，對于“健康”的定義不僅限于身體健康問題，同時也需要具備健康的心理狀態，對于社會具有良好的適應能力，因而學校教育活動不僅應當關注學生的知識掌握情況，還需要關注其心理健康問題。社會領域的多元價值觀念都會對學生的心理健康產生影響，學校教育不僅需要體現“教書”職能，同時還要敢于承擔“育人”的重要任務，對于英語課程教學活動而言，語言教學的過程也是語言文化的教育和引導過程，學生進行學科知識學習的過程中容易產生畏難情緒，學習生活也會產生較多阻礙，在學科教學活動中融合心理健康教育理念，對于提升學科教育價值具有現實意義。
一、高中英語教學中加強學生心理健康教育的必要性
（一）有助于構建和諧師生關系
課堂教學氛圍是促進課堂教學目標實現的重要基礎，教師在學科教學活動中關注學生的心理健康狀態，能夠使學生感受到被關注、被尊重，以實現互尊互信的師生關系，進而有助于實現更為理想的師生互動，構建和諧師生關系，為促進課堂教學效率的提升奠定基礎。
（二）有助于促進學生的學習興趣培養
培養學生的學習興趣是英語課程教學活動需要關注的重點問題，學生的主觀學習興趣是引導學生產生主動學習行為的關鍵因素。新課標要求教師的學科教學活動能夠關注學生學習興趣向學習動機的轉化。針對英語課程而言，教師要能夠樹立學生的語言學習自信，減少學生對于英語學習產生的負面情緒。由于英語學習為非母語學習，很多學生在英語課程學習中都會產生較強的排斥心理，加之高中階段的英語課程學習難度大幅提升，關注學生的心理健康，能夠使教師準確洞悉學習活動中存在的困難，進而提升教學活動的針對性和有效性，以實現培養學生學習興趣的教育目的。
（三）有助于拓展高中英語的教學資源
要在高中英語課程中融合心理健康教育理念，教師應在傳統教學活動的基礎上，重視教學資源的深入挖掘和延展，將心理健康教育資源整合成教學材料應用于課堂教學領域，從而使課程教學資源不斷豐富。各種生成性教育資源的有效應用，能夠充分發揮對于學生心理健康的塑造以及人生價值觀念的引導作用，以提升英語課程的教育效能。
二、高中英語教學中加強學生心理健康教育的有效途徑
（一）營造輕松的教學氛圍
相互尊重、民主平等是構建和諧師生關系的重要基礎，在學科教學活動中重視營造輕松的教學氛圍，有助于幫助學生形成輕松的學習心態，在相對自由的心理環境下開展學習活動，能夠為形成和諧的師生關系提供前提條件，同時也是提升課堂教學效率的重要保證。傳統課堂教學領域的教師是教學內容的權威，學生對于教師具有一種天然的敬畏心理，在學習環節也會在無形中抑制自身的主觀能動意識。而滲透心理健康教育理念的課堂教學活動，應當尊重學生的主體身份與自主個體意識形態，通過日常學習和生活，形成民主平等的師生關系，并在課堂教學領域重視師生之間的友好互動，彼此交流的過程，能夠擺脫教學的束縛，暢所欲言，為課堂教學活動的開展奠定良好的基礎。同時通過課前交流過程，也可以讓學生樹立英語表述的自信，調動學生進行英語學習的積極性，以保證課堂教學活動的有序進行。
（二）將心理健康教育內涵融合到課程教學活動中
引導學生心理健康發展具有多樣的教育內容與內涵，自信、心理不良情緒的自我疏導、人際交往能力、環境適應能力等內容都是心理健康教育需要關注的問題。教師需要將相關教育理念融合到高中英語課程的教學活動中，以實現學科教育對于學生身心素質的促進作用。由于中國社會對于心理健康問題的關注和研究起步都相對較晚，甚至部分人將心理健康與精神問題混為一談，在教育領域的心理健康教育也未得到重視，有些人認為沒有精神問題的學生沒有必要進行心理健康教育，有些學生也會對心理健康教育存在避諱心理，認為接受心理健康教育會被其他同學“另眼相看”，為適應中國國情及教育體制，心理健康教育應當重視與課堂教學活動的結合，以教學內容為載體，實現無形的心理健康教育，通過心理健康教育理念的滲透，實現促進學生綜合素質發展的教育目的。
（三）應用英語課程教學解決學生潛在的心理健康問題
對于高中學生而言，由于家庭生活背景、社會環境等因素的影響，使得很多學生存在心理健康的潛在問題，如自負、自私、自卑、孤僻、異常焦慮等。心理健康教育在對學生進行正確心理健康狀態引導的同時，也需要重視潛在心理問題的矯正，在英語課堂教學活動中，教師也可以以教材教學內容為載體，將教學活動作為矯正心理健康問題的途徑，以實現心理健康教育的教學目的。教學改革將多種新型教學模式引入到課堂教學領域，教師需要善于應用多樣化的教學方法，在實現教學理念以及教學目標調整的過程中，形成教學活動對于學生思想的浸潤和引導作用，如應用小組合作學習模式培養學生的合作意識、應用探究式教學培養學生的反思意識和創新意識。教師要利用相應教學形式的教學內容，發揮對于學生心理健康與思維意識的引導作用。學生在學習過程中會自覺對自身的行為進行反思并進行修正，同時教師也能夠通過教學策略的轉化，樹立學生的語言自信與人格自信，以緩解其存在的焦慮、自卑等不良情緒，從而逐漸幫助學生糾正自身存在的潛在問題。
（四）重視英語教學內容心理健康教育元素的挖掘
英語課程中存在諸多可以進行心理健康教育的素材，教師在課堂教學活動中，要對相關內容進行深入挖掘、整合，有助于開展心理健康教育的潛在元素，利用課程教學內容潛移默化地影響學生的心理狀態。由于當前社會生活環境的影響，使得很多學生都缺乏抗挫折的能力，在面對生活變故時也表現的過于脆弱，教師便可以挖掘教學內容存在的抗挫折教育素材，讓學生學習和了解該如何面對生活中的不如意以及各種困境，實現抗挫折教育的教學目的，引導學生對生活挫折有更為深入的思考，實現心理健康教育的目的。還有部分學生會對未來的人生發展存在茫然和焦慮的心理。由于中西文化的差異，導致西方的家庭教育方式與中國也存在很大差異，教師在英語課程的教學活動中，可讓學生了解西方家庭的教育理念，減少中國家庭普遍存在的“望子成龍、望女成鳳”等心理對學生造成的情緒和心理影響。在學科教學內容中挖掘心理健康教育元素，開展不同視角的心理健康教育，有助于實現高中學生心理健康教育的常態化，強化心理健康教育的價值。
（五）將課堂教學向社會領域延伸開展心理健康教育
高中階段學生處于由學校學習生活向社會生活的過渡階段，對學生進行心理健康教育也需要關注社會問題的融入，學生在任何環境下都需要具備心理及情緒的調控能力，將課堂教學與社會問題緊密銜接，有助于幫助學生排解面對社會問題時的煩惱和憂慮，引導學生正確處理個人與社會之間的關系，逐漸樹立正確的人生觀和價值觀。心理健康問題對于學生的親社會行為發展具有直觀影響，在學科教學活動中，將課堂教學向社會領域進行延伸，將社會化問題與課堂教學內容相結合，一方面有助于幫助學生從生活角度理解教學內容，另一方面也能夠通過課程學習為學生的良好生活奠定基礎，培育學生形成健康的心理狀態面對社會生活。英語課程教學也是英語語言教學，語言文化的教學與傳播是語言文字學習的前提條件，向社會領域延伸的心理健康教育，有助于幫助學生理解西方社會文化中的開放、包容、自我、獨立，引導學生的思維意識發展，以心理健康教育為途徑促進學生對于西方語言文化及社會文化的理解，促進學生語言能力的發展。
三、結語
高中英語課程教學活動需要重視心理健康教育理念的融入，在開展知識教學的過程中，發揮學科教育對于學生思維意識的引導作用，促進學生身心素質綜合發展。教師可以通過營造輕松的教學氛圍、將心理健康教育內涵融合到課程教學活動中、應用英語課程教學解決學生潛在的心理健康問題、重視英語教學內容心理健康教育元素的挖掘、將課堂教學向社會領域延伸開展心理健康教育等途徑，落實心理健康教育，提升高中英語教育的綜合教學質量。
作者:趙萬雄 單位:甘肅省民勤縣第四中學
