前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的合作學習視野下的小學英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、合作學習在小學英語課堂教學中的具體應用
為剖析應用合作學習模式過程中問題出現的原因，筆者選取了本地一所實驗小學作為實證研究樣本，該校教師對合作學習應用多，且非常信賴其教學效果。
（一）案例情況
小學英語王老師想通過Let’seatPartA課，在課堂教學中，引用合作學習教學策略，達到激發小學生學習興趣，同時提高英語語言綜合運用能力。首先在課堂教學第一步中，王老師要求全班同學站立起來，跟著她學說Mimisays，如果她沒說，學生需保持沉默不跟讀，如此循環。每次做錯的學生需坐下，最后一直站著的學生，獲勝。第二步：王老師開始布置合作學習任務。她將班級小學生以座位為基準，劃成5個快餐店學習小組，每組有店員8人，要求在限定五分鐘時間內，說出自己快餐店所擁有的食物，贏得食物卡片，最后哪個小組所擁有的食物卡片最多，獲勝。第三步：合作學習小組開始完成任務。但大多學習小組都沒充分討論，同學們爭先恐后說出自己答案，也有一些學生做無關事情或走神溜號，沒專注小組合作內容，課堂表現出混亂吵雜局面。王老師在五分鐘時間內，一直站在講臺上觀察課堂表現。第四步：王老師以一句Timeisup，whichgroupwantstoshowus?宣布合作學習結束，要求各小組給出答案。第五步：王老師對各小組學習合作成績點評，多選擇verygood等詞。
（二）存在問題
分析上述課堂案例，總結王老師在應用合作學習教學模式存在的優缺點：王老師在開課時引用的熱身活動，非常好，一下調動出小學生學習的積極性，而且也同時對本課中將學習的食物單詞進行了很好的復習，起到了良好開端。但在后面的幾個應用操作步驟過程中，便或多或少都存在缺陷，比如：對小組人數劃分，王老師劃的8人小組，讓成績好的學生積極在表現自我，成績差的學生卻在一邊開起小差，這樣是達不到共同學習促進進步的效果；對小組分工也不明確，當王老師宣布學習合作小組開始討論時，小組中的成員并不知道自己在小組中的具體任務，盲目開始，教室表面上看熱熱鬧鬧，很似和諧、有趣，實則是亂哄哄一片，整個合作學習過程，同學們都是自由散漫的狀態，吵鬧聲音甚至讓同一小組成員也聽不見對方說話。還有的同學，根本不與合作學習小組的成員交流，共同商定，只顧自己完成任務；還有的同學，沒等別的同學講完，馬上搶說自己小組觀點，結果卻是不注意聽別人說話，又去重復別人說過的話，讓合作學習取得的實質效果不大。在教師指導方面，王老師在合作學習組織者、參與者和監督者多重身份扮演也不到位。在學生討論的五分鐘時間內，她沒有深入到任何一學習小組進行參與指導。最后，對合作學習小組的點評，王老師應用了太多的good，very-good，ok!等詞，讓評價顯現的過于簡單化，沒有針對同學們在合作學習過程中的情感、能力和態度等進行全面綜合點評。
（三）擬解決的對策措施
因此，要確保合作學習不流于形式，發揮出真正的功能效應，小學英語教師應該在應用中，圍繞學習內容，學習小組，教師指導三個基本要素來展開。在此，筆者提出自己膚淺的解決措施。一是在合作學習內容方面，小學英語教師所注重對內容的選取，以激發學生學習興趣為主，多選易于學生爭論的內容，比如：英語教師可以利用Shapes形狀這一課，讓同學們去討論復雜圖形里到底有多少個三角形、長方形和正方形等。也可利用感恩節Thanksgiving一課，讓每位同學將自己搜集到的相關材料，拿入到小組內交流，分享給大家，讓每位同學都有表現的機會，不但在快樂分享中拓展了視野，更重要的是調動的是全部學生的英語學習積極性，而不在是成績好的。二是在教師指導方面，小學英語教師要全身心的深入合作學習開展的全過程，當好不同時段的角色，特別要積極參與到同學們的合作學習小組討論中去，與他們打成一片，對他們的討論研究及時給予指導，鼓勵與幫助，從而提高合作學習的效率。
二、結語
總之，小學英語課堂教學運用合作學習，不是盲目生搬硬套，需要結合現實教學具體情況來貫穿始終。本次應用現狀的實證研究，因受篇幅所限深度不夠，還需同事們繼續對合作學習的應用策略深入探究，為其高效應用貢獻綿薄之力。
作者：張鳳鸞 單位：江蘇省揚州市邗江區公道鎮中心小學
