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(一)從德育工作理念上講，已經開始由傳統意義上的德育“教與學”的簡單對應模式向以微媒介為載體的“互動交流”模式轉變
傳統的德育工作理念強調的是德育主客體之間的“教與學”的關系，這種關系強化的是教育主體的教師對教育客體的學生的作用和影響，在具體的操作過程中更加強調教育主體(教師)的核心地位和主導作用，它實質上是一種以教育主體(教師)為權威，以教育客體(學生)為教育受眾的一種單一狀態。而當代在以微媒介為載體所進行的德育文化傳播與養成活動是以每一位參與德育活動者平等參與德育活動過程為核心，以參與者的互動學習交流為主要手段的一種交集狀態。它所強調的是每一位參與者都能夠而且應該能夠借助微技術平臺所展現出的自主學習與自覺接受教育的情形。它事實上使得德育工作成為每一位參與者共同完成的一項任務。在這一平臺上已經淡化了明確的德育角色的主客體分工，每一位參與者都平等地成為德育活動的主體并且通過互幫互助和互通資訊來提升自身的德育綜合能力與素養。
(二)從德育工作方法上說，已經開始由過去“主動教”與“被動學”的單向育人模式向以即時通訊平臺為主的新媒介互動模式轉變
傳統意義上的高校德育模式在具體的實踐活動中往往由于主客觀等方面的諸多因素造成單向化德育、填鴨式灌輸和德育效果差等問題，這也是傳統德育模式的主要詬病。而微媒介及其德育方法的介入給我們的德育工作帶來了新的轉機。它淡化了施教主體(教師)的教化功能而更加強調充分調動每一位受教育者的主動學習和互相影響的作用。它使得教育的過程不再呈現出過去單一的“教與學”的簡單重復，而更呈現出一種發散性與交流性合成在一起的教育模式來。
(三)從德育工作形式上論，已經開始由傳統單一化、程式化的德育模式向以層出不窮的新興媒介為平臺的“微德育”模式轉變
在過去，傳統高校的德育形式主要是以課堂德育教育和課外德育輔助活動(如班主任工作、社團活動等)為主要形式，這些德育工作的形式往往缺少針對性，從而使得這種“普教”式的德育對于每一位“個性鮮明”的德育對象未必都能夠適用。而伴隨著“微技術”平臺的產生與不斷更新，我們可以越來越多地接觸、掌握和運用這些新的“微德育”工作形式，如微電影、微視頻、微課、微公益活動等學生喜聞樂見的新生事物，這既提升了德育對象的認知和認可程度，也在很大程度上豐富了我們的德育手段和德育方式，從而在很大程度上提高了德育的實際效力。
(四)從德育工作關系上談，已經開始由傳統意義上師生的教育與受教育關系向平等參與微平臺活動的對等關系轉變
傳統意義上的學校、師生和教育觀念也隨著微時代的到來而正發生著潛移默化的轉變。在使用微技術和進行微平臺的活動中，誰能夠最先最好地掌握和使用這些微技術平臺資源，誰能夠最快最好地知曉和領悟由這些平臺所傳遞出來的資訊和內容，誰就能夠成為“眾人之師”?？梢哉f微時代的到來使高校的師生關系發生了盡乎顛覆性的變化，在平等參與微活動的過程中間“眾人平等”，“人人為師”將成為可能和常態。既然在微時代條件下的高校德育形勢發生了這么顯著的變化，那么我們在德育工作中應當遵循哪些基本的原則理念呢?
二、微時代高校德育工作的新原則
(一)強調協同創新原則
微時代的到來，微技術的誕生以及微服務平臺的出現本身就體現出一種創新的理念和創新的思維，它是人類在具體的實踐過程中持續創新的結果。面對這一新的形勢和環境的需要，我們高校的德育工作也應該順著這條創新思路繼續向前，要將更多的微技術手段和微技術條件引入到我們的德育活動的整個環節過程之中，同時注意做好校內德育工作創新、校際間德育工作創新、校內與校外德育工作創新以及虛擬網絡環境與現實德育工作的協同創新工作。
(二)強化高效服務原則
與傳統德育工作服務于學生，服務于教學，服務于社會的功能一樣，微技術手段在高校德育活動中的應用和微平臺建設的初衷也是本著能夠更好，更快，更加有效地服務學生以及教育活動的目的。高校的德育工作在運用微技術平臺和微技術手段的時候也要更加強化服務意識，并且是一種令各方滿意的高效服務。
(三)主張常態化、生活化原則
由于有微技術條件和微服務平臺的廣泛支撐，因此在高校中“微活動”無處不在，無時不在，這也要求我們的高校德育活動必須緊跟時代的步伐和要求，將我們的德育工作融入到學生日常的學習、生活與交往活動中去，要將我們的德育工作看成是常規化，碎片化，生活化的活動，要時刻通過微服務平臺與廣大的學生保持經常性的聯系與溝通，及時掌握德育工作的動態數據以確保我們高校的德育工作能夠有效地進行下去。
(四)彰顯多點互動原則
微技術手段和平臺的廣泛運用，也將促使我們的高校德育工作者必須正視“微德育”的必然性和重要性問題。它將促使高校德育工作要充分考慮到學校、廣大師生、學生家庭、相關德育部門和主管單位、社會用人單位等諸多方面的利益訴求，并將各方都納入到德育教育體系中來，充分運用多方資源，實施多點互動、聯動以推動高校德育能夠滿足多方的實際需求，達到更寬泛的社會作用和影響。面對著微時代給高校帶來的機遇和挑戰，我們高校又應該如何積極應對呢?
三、微時代高校德育工作的新思路
(一)認準趨勢，理順思路，形成科學明確的“微德育”價值觀
既然微時代已經到來，各種微技術手段和微服務平臺業已在高校校園內廣泛傳播和擴散開來，作為高校德育工作者的我們就不能視而不見，躊躇不前，當然我們更不能固步自封，橫加阻攔，而是應當與各方一道為樹立科學的德育“微價值”觀而努力。首先，作為高校“微德育”的管理方要樹立正確的管理觀、決策觀和引導觀。要將微技術在校園內的推廣普及與微服務平臺的打造與升級作為學校的常規工作來高度重視和長效管理;要為微技術平臺的建設和開展有效服務活動提供必要的政策與制度規章的保證;要為積極促進和提升本校的微平臺的服務水平和服務功能盡可能多地給予關心和幫助;要合理安排專項的資金和設備、場地等基礎性投入來打造高水平和高質量的校園微技術平臺和設施，要為相關微技術人才的引進和相關服務人員的培訓提供便利與保障。其次，作為高校“微德育”的實施方要樹立正確的育人觀、教學觀和實踐觀。要至始至終地站在掌握和使用微技術手段的前沿，自覺提升熟練使用微技術的本領和能力，從而為更好地服務高校的德育育人工作而努力;要始終以一個積極參與者的身份和姿態融入到日常的微技術平臺的育人活動中去，并通過微技術手段和平臺更好更及時地了解學生動態，服務和幫助學生。再次，作為高校“微德育”的受教方的廣大學生也要樹立正確的是非觀、學習觀和應用觀。要把微技術和微平臺看作是提升自身學習能力和獲取有益資訊的窗口，要能夠自覺區分、主動辨別所獲信息的優劣，堅決抵制各種不良學習習慣和學習情緒的侵襲，要讓微技術手段和微技術平臺成為自身學習的有效工具和有益助手。
(二)科學決策，狠抓落實，尋求適合自身特色的德育“微模式”
針對不同的高校，我們也主張要根據自身學校的特點和性質開展各種各樣的“微模式”的有效嘗試。對于普通本科及研究型科研院所來說應當在對“微德育”的理論研究和“微技術平臺”的開發與建設的可行性研究方面多下功夫。要充分利用自身理論研究的優勢為高校的微技術手段的研發和微技術平臺的轉型升級多作些基礎性的研究工作，要力爭讓更多的微技術產品和服務平臺早日問世好為我們高校的德育工作提供必要的技術手段和技術能力的支持。對于應用型本科院校以及各高職院校來講則應當多在如何更好地提升“微德育”的實效性方面下點功夫。要廣泛地開展各種微技術使用競賽，讓更多的學生了解和掌握必要的微技術手段，更多地吸引學生主動參與各類微服務平臺的活動;要充分運用微型教學、微課教學、微公益活動等微教育實踐形式讓更多的學生通過參與這些活動與教育過程來提升自身的能力與覺悟。
(三)更新理念，積極探索，謀求在微時代下自身德育工作的新突破
首先，我們高校的德育工作者們要正確對待微時代新媒介和新服務平臺對德育工作的影響和作用。要綜合考量微時代各種新興微技術媒介給我們高校的德育工作所帶來的正反兩方面的作用和影響。要學會因勢利導，合理運用好各種新技術手段來為我們的德育工作服務。而不要過分盲目渲染其給我們的德育工作造成的沖擊，而要看到其給我們的德育工作所帶來的各種便利。要以一種開放的胸懷和樂于接受的心態來歡迎而不是抵觸的情緒來迎接微時代新技術革命給我們的德育工作帶來的福祉。其次，我們在德育工作的具體環節方面要更多地嘗試“微活動”模式。我們要充分利用各種微技術手段和服務平臺將各種“微元素”引進校園，引上德育課堂，引入日常的德育管理與工作中。我們要至始至終地運用微技術條件將“線上德育”與“線下德育”，課內德育教育與課外德育實踐有機地融合到一起，以真正做到微技術在校園德育工作中的全覆蓋與“無縫對接”。此外，我們還要積極嘗試多種德育網絡課程與網絡德育資源的開發利用與廣泛傳播，要將本校在“微德育”方面的成功經驗及時通過數字化、信息化的平臺對外公布，以吸引更多的微媒介參與者都來為我們的高校微德育工作獻計獻策，從而更好更快地推動微技術在所有高校的發展與傳播。
四、結語
微時代的微技術手段日新月異，發展迅猛。我們高校的德育工作者們都要以積極的姿態從容面對，盡早熟悉，及時掌握并合理運用到我們的高校德育工作中去，也唯有如此，我們的高校德育工作才能夠成功轉型，重塑再造!
作者：余波 單位：常州紡織服裝職業技術學院思政部
