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摘要：在英語教學過程中，除了帶領學生學習理論知識外，教師還可以開展朗讀教學，讓學生通過朗讀準確地掌握英文單詞的正確讀音，進而提高學生的語言表達能力，促進學生學習質量的提高。本文分析了小學英語朗讀教學中存在的問題，并提出了基于核心素養的小學英語朗讀教學方法，以期為小學英語教師提供參考。
關鍵詞：核心素養；小學英語；朗讀
引言
對小學階段的學生來說，英語是陌生的語言，從單詞到發音都充滿了陌生感，這導致學生在學習英語知識時常常出現難以理解知識的情況，影響了學生的學習質量?；诖?，教師應改變傳統的教學方法，嘗試引導學生朗讀。開展朗讀教學，能夠在一定程度上再發揮出學生的模仿能力，讓學生先學會英文單詞的發音，再在模仿與朗讀的基礎上對英語知識進行記憶與理解，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養的發展。
一、小學英語朗讀教學中存在的問題
（一）教學方法錯誤
在小學階段，剛開始學習英語的學生往往很難記住各個英文單詞的發音，每天都苦惱于單詞發音的記憶，部分教師為了讓學生更快地學會單詞的發音，在帶領學生朗讀時，會讓學生在英文單詞的位置標注上相應的中文發音，用拼音或者自己熟悉的漢字來表述英文單詞的發音，這樣做在短期內不會出現大的問題，但長此以往，會讓學生形成依賴的心理，學生在學習新的單詞時也會用漢語進行標注。這種教學方法不利于學生英文發音的準確性，影響了學生核心素養的發展[1]。
（二）教師方向錯誤
受傳統教學理念的影響，部分教師在開展小學英語朗讀教學時，常帶領學生一遍又一遍機械地朗讀，直至學生學會英文單詞的發音，這會導致學生對英文單詞缺乏應有的好奇心，使學生不愿去主動地學習知識；學生跟隨教師朗讀也只是流于表面，他們不愿深入地記憶，這不僅影響了學生的學習質量，也不利于培養學生的學習興趣。
（三）學生害怕朗讀
要想學好一門語言，最主要的一點就是要大聲地讀出來，不要害怕讀錯和讀不懂，只要讀出來，慢慢就能學會[2]。然而，在小學階段，許多學生都不明白這個道理，部分學生在朗讀時總是害怕自己出現錯誤，索性就不朗讀，在必須朗讀英文單詞時也是聲如蚊蚋，嚴重缺乏朗讀的信心，導致朗讀教學難以達到應有的效果。
二、核心素養下小學英語朗讀教學的方法
（一）開展小組合作，激勵學生朗讀
在小學英語教學中，害怕朗讀就意味著很難學會這一門語言，只有大聲地讀出來，才能知道自己的英文發音是否正確。然而，總有些學生由于性格內向或者害怕失敗等，不愿或不敢大聲朗讀，無法融入小學英語朗讀教學中，使朗讀教學難以發揮其應有的作用。基于此，教師可以用小組合作學習的模式來幫助學生融入朗讀教學，引導學生以小組的方式進行自由朗讀，讓小組內外向的成員感染不敢朗讀的成員，為學生營造良好的課堂氛圍，使每位學生都能夠勇敢地朗讀。例如，在學習Happybirthday!時，教師可以先將學生分組，在分組時要保證小組的合理性，讓小組成員之間性格互補；在完成分組后，教師可以引導學生以小組為單位跟隨教師進行朗讀，學習新單詞birthday，present，pen等的準確發音；隨后教師讓學生在小組內進行朗讀練習，讓性格內向、不愿朗讀的學生能夠融入集體之中，能夠在小組成員的感染下提起朗讀的勇氣，主動地進行朗讀，并意識到英語朗讀并沒有那么難，從而使學生能夠更加積極地參與到朗讀教學之中。教師還可以在學生完成朗讀后組織學生以小組為單位進行齊讀，激發學生的集體榮譽感和競爭意識，讓學生在小組合作學習的過程中感受到朗讀的樂趣，以促進學生核心素養的發展。
（二）完善教學方法，提高語言表達能力
教學方法在一定程度上反映了教師的教學理念，對學生的學習質量也有著很大的影響。作為教師，我們應當積極地轉變自身的教學理念，完善自身的教學方法，在小學英語朗讀教學中調動學生的學習積極性，使學生能夠積極主動地朗讀，促進學生自身學習質量的提高。在實際教學過程中，教師可以運用多媒體教學法開展朗讀教學，運用信息技術為學生播放與教學內容相關的動畫或者視頻，這種教學模式不僅能夠調動學生的積極性，還能讓學生積極地跟隨多媒體去進行朗讀，糾正自身錯誤的發音，從而學習如何運用所學知識進行對話，以促進學生語言表達能力的提高。例如，在學習Friends時，首先，教師可以在課前通過網絡收集與友情相關的動畫片段與視頻，并制作成相應的課件，在課堂上展示給學生，以調動學生學習的積極性；其次，為學生播放與教學內容相應的錄音帶，讓學生跟隨錄音帶進行朗讀，糾正自身錯誤的發音。在學生完成學習后，教師還可以引導學生自由發揮，讓學生用剛剛學習的知識來進行對話，以增強小學英語朗讀課堂的趣味性，促進學生核心素養的發展。
（三）開展教學活動，激發學生學習興趣
小學階段的學生在學習時更依賴自己的喜好，興趣對他們來說尤為重要。在小學英語朗讀教學中，對英語朗讀有興趣的學生總是會樂在其中，總能主動地探索知識，從而養成良好的朗讀習慣；而對英語朗讀缺乏興趣的學生則表現得完全相反，他們不會主動進行學習和探索，學習效率也不高。基于此，小學英語教師應注意多開展活動，利用活動激發學生的學習興趣，小學階段的學生都喜歡玩樂，在教學中開展活動，引導學生在玩樂中學習能夠有效地提高教學效果。例如，在學習Animals時，教師可以先讓學生跟讀，明確cat，dog，elephant等單詞的發音及意義，隨后組織學生開展教學活動，為學生明確每個單詞所搭配的動作，如cat是伸懶腰，dog是伸舌頭等，要求學生明確每個單詞所代表的動作，教師則負責帶領學生朗讀單詞，讓學生在跟隨教師朗讀的同時做出相應的動作，從而激發學生對朗讀的興趣，使其踴躍地參與到英文單詞的朗讀中。在學生熟悉單詞的發音之后，教師還可以為學生提出動物的漢語發音，讓學生說出相應的英文發音，并做出相應的動作，比賽哪一位學生的反應最及時，動作最標準，讓學生在游戲的過程中學會單詞的發音，并感受到英語朗讀的樂趣，從而培養學生英語朗讀的習慣，促進學生核心素養的發展。
三、結語
朗讀教學是小學英語教學中不可或缺的一部分，關系著學生核心素養的發展。作為教師，我們應適當地提高朗讀教學的趣味性，培養學生對朗讀的興趣，為學生未來的發展打好基礎。
[參考文獻]
[1]宋順峰.小學英語教學中的“大聲朗讀”研究[J].英語畫刊(高級版),2017(02):56.
[2]姚娜.小學英語朗讀教學實施策略初探[J].西部皮革,2016(12):38-39.
作者:崔海燕 單位:廣東省茂名市電白區第九小學
