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[摘要]后方法時代開啟以來，游戲活動成為一種重要的教學手段。為使英語課堂更加高效，我國的小學英語教師積極將游戲活動融入到課堂中，已然取得了令人滿意的成果，但游戲教學仍存在一些不足之處。筆者針對小學課堂中教師思想依舊傳統、游戲設計脫離教學目標、游戲形式單一、游戲結果缺乏總結與反饋的問題進行分析，并提出提升教師綜合素養、精心預設游戲內容、豐富課堂游戲形式、及時總結與反饋游戲過程的應對策略，使小學英語課堂更加有趣、高效。
[關鍵詞]游戲教學；小學英語；課堂高效；存在問題；對應策略
1游戲教學的概述
隨著我國教育的不斷改革，一成不變的傳統教學方法已經落伍，我國秉承“以人為本”的教育理念，積極探索以活動、以學生為中心的教法，使學生能在快樂中自主學習。游戲教學法顧名思義，就是在課堂中運用游戲的形式，提高學生的興趣、激發學生的積極性、提升課堂的趣味性，使“寓教于樂”的理念滲透在課堂的方方面面。（王萬娟，2012）游戲教學于柏拉圖時期初露端倪，柏拉圖在《理想國》中曾對師生于課堂借助各種媒介進行愉快互動做了初步設想，其描繪的美好場景引發無數人探索與反思。隨后，教育家蒙旦提出了完整的人的思想，將人的地位提升至一定高度，教學中學生的主動性開始引起重視，至此游戲教學生根發芽。之后國外的很多教育家、哲學家在探索教育之路的過程中不斷發現游戲與教育相結合的重要性，慢慢開啟教學的新時代?？档抡J為游戲是一種方法，它為刻板的知識填充顏色，為知識和課堂插上自由翅膀。隨后，無數心理學家和教育家，如布魯納、埃里克森等，在研究教學與活動的游戲意義時，也相繼給出證明其優點的觀點。中國最早萌生在課堂中插入游戲片段以激發學習者興趣的是孔子。子曰：好之者不如樂之者，體現了樂學的重要性。輕松愉悅的學習環境能夠刺激學生的學習動機，讓學生在無人施加壓力的情況下以一種樂觀向上的態度吸收新的知識。而實現樂學最有效的手段就是游戲活動，游戲不是一種膚淺的玩樂，而是另一種發現與探索。我國學者王賀玲所著《淺談游戲教學法的運用》中提及：所謂游戲教學法，就是通過游戲的方式對教學大綱進行游戲化，充分體現學生的能動性，在活躍的氣氛中玩耍，并且能夠學到知識，享受這個過程。筆者認為，無論是西方還是中國，對人的認識都是不斷提升的，在教育中人是最基礎同時也是最高級的存在，怎樣使人發揮自身最大的效力，在知識這一主線中自在穿梭，是值得思考的問題。小學是學生學習知識的基礎階段，在這一階段，學生的身心尚未發育完全，對事物與知識的認知也處于較低水平，尚缺乏邏輯能力，而游戲教學恰恰能在這一階段起到最大作用，讓學生增強學習的興趣和自主學習的能力。
2小學英語課堂中游戲教學存在的問題
小學階段是學生能力發展的基礎階段，這一階段學生的思維以具體形象思維為主。皮亞杰的階段論認為此年齡階段的學生認知結構已發生重組（徐飛，2014），但是注意力不能持續集中，對事物的興趣不能持久，所以運用游戲活動成為每個教師應該遵循的課堂法則。小學英語課堂對于二語習得的要求相對簡單，大部分教師能夠運用游戲提高課堂效率，但游戲教學仍在小學英語課堂中存在些許不足之處。
（1）教師思想傳統守舊
傳統的語法翻譯法在當今時代仍被當作教學經典，其特點就是老師講解知識，學生吸收知識并練習，其優點在二語習得的過程中固然明顯，但已然不適應當代教育潮流。當今小學生的思想千奇百怪，他們對英語的興趣早已不是純粹的單詞、語法那么簡單，他們的需求已經上升為對語言、對環境、對文化的追尋，教師遵循課本一板一眼地教學只能使學生喪失語言學習的積極性。雖然新課程改革中提到教師教學需具備新思想，在動態的環境中領悟知識的真諦，但是許多小學教師仍舊思想守舊。第一，教師年齡偏大。年齡大的老師在自己的教學方法上已有一套自己的經驗，往往按部就班，認為自己多年以來的經驗在教學中是最有效的，但如今，按部就班的教學方法往往不令人滿意。第二，教師對游戲這一概念存在抵觸情緒。提及游戲，傳統教師認為學生一觸游戲誤終生，課堂上玩游戲更是浪費時間，不能用辯證的眼光看待游戲，也錯失了改進教學的機會。第三，傳統的教師依舊主導課堂。教師依舊把課堂權利掌握在自己手中，無論是書面講解還是游戲活動，教師都牢握主線，不能把課堂的權利拋給學生，學生依舊無法獨立自主地體會學習的樂趣。
（2）游戲設計脫離教學目標
在后方法概念的影響下，許多教師盲目追求游戲教學，忽視了教學大綱與教學目標，使學生不能掌握知識重點。在教學中總是出現這種現象：課堂熱熱鬧鬧、學生跑跑跳跳、師生開懷大笑，最后反饋時，連教師也摸不清重點在哪里。小學生的注意力容易轉移、精神容易亢奮，所以教師在設計游戲時要考慮多方面因素。如在蘇教版五年級英語第四單元Hobbies的學習中，教師讓學生將自己的興趣愛好帶到課堂上來展示。教學重點是掌握下面這句話的句型：Whatdoyoulikedoing？—Ilike...，但教師說出這句話Whatdoyoulikedoing后就讓學生自我展示自己的愛好，整堂英語課中，有畫畫的、有寫書法的、有唱歌的、有轉球的，氣氛很熱鬧，但教學目標并沒有達到。游戲設計流于形式讓課堂的意義變質，教學整體來說以失敗告終。
（3）游戲形式單一
在小學階段的孩子，注意力與忍耐力容易分散，當某一事物以多頻率出現在眼前時，便會喪失對其探究的興趣。面對這種有時效的新鮮感，如果教師至始至終以一種游戲貫穿整個學年，學生不僅會失去對游戲的興趣，也會失去對新知識的興趣。如聽單詞傳話的游戲，教師對某一學生輕聲說出單詞發音，讓這個學生輕聲傳給下一個，以此類推。最初學生會覺得十分有趣，認真聽、認真說，十幾次之后，學生就對此無感，聽不清楚便胡亂說，導致游戲失去其應有的價值。游戲的意義就是增加新鮮感與趣味性，讓學生愉快地學習，而一成不變的游戲手法會使其效果大打折扣。
（4）游戲結果缺乏評價與反饋
在教學中，評估與反饋是極其重要的環節。當游戲以一種動態的活動形式展現在師生面前，教師往往只顧控制環境與進行教學輸出。一方面，有的教師認為有效的游戲就是營造輕松愉快的氛圍讓學生掌握知識，其中出現的問題可以忽略不計。另一方面，有的教師認為游戲是一個過程，過程完成就是任務結束。但小學生處于認知的初級階段，容易對事情產生好奇，也不能系統地整理問題、分析問題、解決問題，在大多數情況下，小學生對游戲中出現的問題得不到解答便會不了了之，甚至有些智力發展較慢的孩子，在游戲結束時也不能明白游戲的意義。如果缺少評價，小學生也不能正視自己的優點或不足，不能對自身有正確客觀的認識。所以，充分的評價與反饋在游戲中是必不可少的。
3游戲教學存在問題的對策
（1）提升教師綜合素養
如今教師已不是單純的傳道授業解惑者，而是具備多種身份的特殊職業。首先，教師要與時俱進。在后方法時代，教師應更新觀念，時刻關注新式理念，將自身經驗與新式觀點相結合，開源創新，與學生共同進步。其次，教師應加強自身學習，不僅是專業知識技能方面，還有綜合素養方面，能夠時刻以學生為中心，站在學生的角度思考問題。在面對游戲教學法時，教師應積極接受，并從多角度分析此法，使之與已掌握的教學方法相互融合，以達到事半功倍的效果。再者，教師應始終把學生當作學習的主體，在游戲時讓學生發揮主觀能動性，鼓勵學生創造、探索，轉變以教師為中心的傳統思想。
（2）精心預設游戲內容
《英語課程標準》指出，教師要依據可策劃的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。第一，游戲設定要科學合理。教師應正確把握小學生的語言認知特點，語言輸入應當難易適中，保持在學生可理解的發展區內。第二，游戲設定要有目標。教師應全面掌握小學英語課本知識，有針對性地設計游戲。游戲或者以引入新知識為目標、或者以鞏固新知識為目標或者以復習已學知識為目標，不能一味以追求趣味為目標，使課堂本末倒置。總之游戲不能脫離于教學之外，要時刻與教學大綱緊密結合。第三，游戲設定要有可控性。教師在設計一個游戲時，應對游戲時可能出現的各種情況進行預設，運用教學機制，使游戲趨于效率最大化。第四，游戲的設定要盡可能地面向全體學生，讓全體學生積極融入英語課堂，相互幫助、相互競爭，讓每個同學都有成長與進步的機會。
（3）豐富的課堂游戲形式
單一的游戲形式不利于提高學生的學習興趣，在課堂中教師應盡量保證游戲靈活開放、形式多樣，最大化提高學生的注意力與興趣。小學英語課堂的游戲類型包含以下幾種：①情境型。給學生提出游戲主題，讓學生運用目標知識并圍繞所給主題進行情景表演。②聽力型。從聽力任務出發，播放目標知識，讓學生復述或解釋。③競賽型。將學生分為小組，布置任務進行比賽，獲勝一方得到獎勵。④動靜結合型。通過音樂、舞蹈、體操等形式，讓學生的動作與知識結合。教學需要創新，沒有一成不變的教學方法，也沒有一成不變的游戲形式，教師要確保游戲的多樣化，就要不斷探索，不拘泥于理論與形式，讓游戲教學真正使英語課堂得到充實。
（4）及時總結與反饋
總結與反饋是游戲過程中不可缺少的過程。一方面，教師應在游戲的過程中積極觀察，針對學生在游戲過程中的各種反應給予適時的提示與總結，幫助學生一步步完成游戲。并且教師應觀察游戲氛圍、游戲時間等外部因素，在以學生為主體的前提下，掌控全局，讓游戲目標達到預設的效果。另一方面，在游戲結束時，教師應該對學生的整體表現給予評價，讓學生對自身有正確認知，并引導學生進行反思，體現游戲的意義與價值。
4結語
在《英語課程標準》的引導下，小學英語教學日益靈活和開放。游戲教學法的出現為英語課堂增光添彩，它不僅提高了學生對學習的興趣，也拉近了師生的關系，對促進學生的全面發展起到至關重要的作用。游戲教學法有其優點與缺陷，后人能做的就是不斷創新與改進，找到合適的策略使其發展得更加完善。教育之路沒有終點，任何問題的發現都是新的起點，青年教師應不斷探索，讓教育的火光照亮未來之路。
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作者:孫云莉 單位:江蘇師范大學
