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摘要：“預習”作為學習過程的初始階段，是課堂教學的重要組成部分。良好的課前預習不僅可以讓學生養成良好的學習習慣，并且促使學生在學習效率方面得到極大的提升。當前，小學英語課前預習在教師實踐以及學生貫徹兩方面都存在不足，因此，如何有效提升小學英語課前預習便成為本文論題的關鍵。本文通過對課前預習重要性的分析，提出了幾點關于小學英語課前預習的措施和意見，希望對當前英語教育有所幫助。
關鍵詞：小學英語;課前預習;有效措施
課前預習是課堂教學的準備，不僅可以培養學生獨立解決問題的習慣，提高自主學習能力，也是小學高效英語課的重要組成部分，是小學英語課堂順利進行的基本保證。
1小學英語課前預習重要性分析
1.1掃除學習知識障礙
在學習新的英語課程時，如果學生暫時忘記需要使用的舊知識時，這意味著學習的思維或階梯知識的順序被打斷，由于老師是面對全班學生講課，如果出現了知識障礙，查舊書已經來不及。堅持從新英語課堂預習中獲得的舊知識，不僅有助于減少學習英語新課的知識障礙，而且為學生的課堂學習帶來更加直接的好處。為了建立新舊知識的聯系，逐步建立概念體系，促進知識的系統化，將給小學英語課堂學習帶來很大的效益。
1.2提高課堂聽講水平
學生在課前經過有效的預習后，促使自身的英語學習熱情和目的比非預習課強。由于實際的準備時間有限，加上個人能力的限制，不可能在預習英語教材時做到全面了解，總會留下一些不懂的問題需要在課堂上得到老師的解答，所以課堂上學生的熱情和教師的講課就變得更加自然和有目的性。學生通過英語課前對知識的初步了解，后期經過英語課后教師的解釋，指點和啟發，促使學生的知識體系可以進入更高的臺階。
1.3培養學生自學能力
預習一般是獨立地閱讀和思考，如果一個學生能堅持預習，提高自學能力，加快閱讀速度，促使思維變得敏捷，分析問題、發現問題、抓住問題本質的能力就會提高。
2當前小學英語課前預習現狀分析
2.1教師現狀分析
目前小學英語的課前預習工作，老師最多的是安排聽力和閱讀練習，雖然這是最簡單和最基本的要求之一，但由于要求過于籠統，并且沒有明確的目的，由于小學生受年齡限制，導致學生具有接受能力和自覺性較弱的不足，長期以往學生的成績提升并不明顯，加之英語課堂時間有限，而且教材的知識面也非常大，僅有40分鐘的課堂時間完成所有的教學內容，這將會導致課堂教學時間顯得非常緊張，效果并沒有想象中的理想。
2.2學生現狀分析
當前很多學生認為英語課前預習有必要，但不知怎樣更好地預習，通過對學生英語課前預習的調查發現，當前英語課前預習流于形式；在學習過程中，很多學生沒有英語課前預習的習慣，還有一部分學生課前預習目標不明確，對教師布置學生預習內容，即使學沒有生預習，老師也沒有辦法實施，也無法認證學生預習的真實效果。
3小學英語課前預習與評價的有效措施
3.1明確英語課前預習內容
在小學英語預習中，老師最多的是安排聽力和閱讀練習，雖然這是最簡單和最基本的要求之一，但由于要求過于籠統，并且沒有明確的目的，由于小學生受年齡限制，導致學生具有接受能力和自覺性較弱的不足，長期以往學生的成績提升并不明顯，因此預習的內容應根據年級的不同而適當調整。以牛津版六年級上冊為例：①Listenandsay部分：要求聽音讀準，理解詞義并識記重點詞匯及短語,完成文后預習練習。②Lookandread部分：以Unit2為例，因為它是第一次接觸到一般動詞過去式的行為，讓生用找一找，歸一歸、比一比的方法，比較先前學過的一般過去式以及一般現在時態，以舊帶新，并嘗試歸納過去式的變化形式。
3.2精心設計英語預習作業
為了使學生有一個清晰的學習目的，最好是配上適量的練習題，要求精而不宜多，應該有針對性地做好預習準備，突出重點和難點，幫助學生達成學習目標。各種形式的作業也可以安排學習小組活動來完成作業。此外，英語預習工作應具有層次性，優生應注重綜合應用知識的積累，差生應注重基礎知識的掌握，中間生需注重基本技能的訓練。
3.3指導英語課前預習方法
古人語：“授人魚，不如授人漁。”。英語課前預習對于很多學生而言，不僅僅是從頭到尾看教材，并且進行語音練習，為了使課前預習達到預期的效果，就要讓學生學會預習，讓他們主動學習，因此，需要加強對學生的預習方法的指導，讓學生學學習，會學習，愛好學習。
3.3.1單詞的預習
單詞的預習可以用替換法、畫圖法、語音法等。替換法：學習新詞kill，給出“willhilltill”叫學生在文中找出首字母不同的單詞。語音法：根據已有的語音知識判斷新詞的讀音。繪圖法：讓學生把第二天需要學習的英文單詞用繪圖的方式畫出來，這種方法比較適合低年級學生的詞匯教學，把學習的內容以動物、人物等形式畫在白紙板上，并在圖畫下面寫上單詞，再在背面寫上漢語意思，讓學生樂于完成課前預習，避免了課前預習枯燥無味，同時培養學生的認識能力和綜合素質。
3.3.2句型的預習
填空法和翻譯法。讓學生在充分理解句子的意思后之后，再根據翻譯的語境理解句子的意思，采用填空法模仿句式說句子或者寫句子，如此一來，學生在學習較長或復雜的句型時，使用填寫方法可以減少自學難度，也可以增加學習興趣，有的學生可以學習使用新的句型。例如，根據文本場景圖片翻譯下列句子，然后根據要求撰寫句子：
3.3.3語篇的預習
提綱法。運用預習提綱，讓學生理解文章的內容，學生能夠在大綱的“方向”下獨立閱讀，分析和綜合課文的內容。久而久之，有些學生發現隨著時間的推移，他們逐漸增強了自學能力。小學英語教學課文后的問答可以作為預習作業，學生要完成這些預習作業就要仔細閱讀課文；對于在閱讀課文時遇到不明白的時候，可以在書本上不懂的地方寫上一個“？”，然后在課堂上對該部分仔細聽講，并且進行仔細記錄。
4對預習結果評價與運用
預習光有布置不行，教師評價學生預習情況的時間一般應該在幾分鐘之內，并且安排在學習新課之前，可以通過提問或者抽查的方式進行。如果教師只預先安排了任務而不預習效果評估，會使學生在實際操作中預習失控。相反，如果教師及時檢查，反饋和評價預習效果，鼓勵和認同預習良好的學生，對預習不好的學生進行監督，這樣可以調動全體學生的課前預習積極性，提高學生課前預習效果。小學英語課前預習時培養學生自主學習能力的有效措施之一，因此，掌握有效的預習策略是學習過程中極其重要的環節，激發和深入開展學生開展課前預習，有助于學生的實現終身學習和發展的目的。
參考文獻：
[1]張春輝.微課在小學英語教學中的應用與建議[J].學周刊,2016,(29).
[2]張愛芳.思維導圖在小學英語高年級預習中的應用研究[J].校園英語,2016,(36).
作者:鐘秀利 單位:廣東省深圳市龍崗中心小學
