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第一篇：小學數學課堂教學簡約淺探
【摘要】
在開放自主的教學模式中，小學數學課堂教學有較強的吸引力，然而繁雜的學習內容往往使得學生忘記了學習的根本目標，影響了小學生的學習。因此，在小學數學教學中，教師應設法使教學內容、形式有趣，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時還要注意教學過程中的簡約與智慧，提升學生對所學知識的吸收與內化率。
【關鍵詞】
簡約理念；小學數學；數學活動
對小學數學教學而言，小學生的年齡特點、知識水平、思維方式與數學的應用屬性，決定了小學生在數學學習的過程中會有一定的困難。數學知識不是簡單的疊加堆積，數學的意義也不是計數的輔助手段，數學內容是紛繁復雜的，要想在有限的時間里學習較多的數學知識，在小學數學教學過程中應注意簡約，從簡約的角度解讀數學，以簡約的教學方式教育學生，以切實提高小學生學習數學的效率。下面就如何開展小學數學課堂教學談幾點個人建議。
1．準備簡約素材，優化課堂活動
在小學數學課堂教學中，簡約的第一個應用便是活動素材。小學數學教學活動的設計，是為了更好地輔助數學教學，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，因此，在素材的準備上，應注意收集學生生活中常見的、相對熟悉的素材，這樣能有效降低小學數學教學活動開展的難度，而且能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在“長方體和正方體”的教學過程中，學生需要認識長方體和正方體，了解基本的幾何模型。在實際教學中，不少教師會拿出專門的模型教具，教學生辨別長方體和正方體。對學生而言，這樣的教學活動能夠有效幫助學生理解相關知識。然而在這個活動的設計中，若能重新準備更簡約的素材，教學效果可能更佳。在教學過程中，我并沒有像其他教師那樣準備大量的模型，而是在兩個基礎模型之上讓學生認識長方體和正方體。在加強學生認識理解的基礎上，我準備的素材非常簡單，就是紅墨水盒子，裝粉筆的盒子，課桌的抽屜等。在日常生活中有很多類似的幾何模型，若在教學活動中選用這些素材，一方面可以節省許多材料，節省準備的時間；另一方面，加強了教學活動的生活氣息，能夠引導學生走出書本，體驗現實生活中的數學，加強了數學與生活的聯系。這種簡單的素材不僅能夠加深學生對幾何模型的認識，而且強化了學生對數學知識的應用，讓學生更好地理解吸收相應的數學知識。
2．創設簡約情境，優化課堂活動過程
在新課程理念下，要求把學習的主動權歸還給學生，為此，教師在教學過程中，應創設簡約化的教學情景，引導學生學習。然而，在實際教學過程中，不少教師對創設情景引導學生學習的度把握不夠恰當，反而引起了一些負面反應。例如，學生過分地沉溺于情景而忽略了教學內容，不利于課堂教學的進一步開展。對小學數學教學來說，教師創設教學情景，應當注意優化情景，簡約情景，有效引導學生學習，提高教學效率。在“認識人民幣”這一單元的學習中，主要學習內容是辨別人民幣，了解每一張人民幣的面值，并且能夠進行簡單的換算。在實際教學中，不少教師會選用情景教學的模式，用多媒體創造情景引導學生進入這節內容的學習。比如，播放一個買東西的短片，引導學生認識人民幣，然而學生在觀看的過程中，往往將關注點放在視頻中的小朋友去商店買了什么，而不是花了多少錢。這樣的情景導入，沒能有效引導學生進入課堂學習，從某種意義上來說，這個情景的創建就是失敗的。在這節內容的教學中，我創設如下相對簡約的情景：先將不同的人民幣同時投放到一張幻燈片上，讓學生有一個初步的認識；再創設一個情景，即小朋友要去買不同的東西，大瓶飲料該用哪張人民幣，玩具汽車該用哪張人民幣……這樣的情境創設，更突顯出了教學的主要內容，同時，也能有效引導學生參與。對一些生活中常見的東西，設定標價，以買東西的形式，讓學生認識人民幣的面值。學生在認識人民幣的同時，還能對其面值有了更深的了解。
作者：孫婧 單位：昆山市第一中心小學
第二篇：小學數學課堂教學探討
摘要：
小學階段是學生學習的關鍵時期。為激發學生興趣，調動學生學習的積極性，文章主要從以故事的形式引出教學內容，創設課堂實驗活動，課堂中引入競爭機制，強化與現實生活的聯系，采取小組合作學習模式，做好教學反思工作六個方面探討了提升小學數學課堂教學效率的策略。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；小組合作
課堂是教師開展教學活動的重要場所，因此，課堂教學質量直接影響著學生的學習質量。雖然在新課程改革的背景下，小學數學教學方式有所改進，但是小學課堂教學依舊面臨著學生學習興趣低下、教學效率無法提升等問題。因此，教師應積極采取各項有利于提高課堂教學質量與效率的教學策略，為小學數學課堂教學的質量提供重要保障。
一、以故事的形式引出教學內容
興趣是最好的老師，學生對于數學學習的興趣，將為學生的學習注入源源不斷的動力。因此，教師在課堂教學過程中，應引入富有趣味性的課外活動，點燃學生的探索欲望。比如，教師在講授關于分數的內容時，可通過故事引出教學內容。如《喜羊羊與灰太狼》這一部動畫片深受小學生的喜愛，教師可在講解相關內容時，融入動畫片中的故事情節，進而引發學生對相關問題的積極思考。故事的大致內容是：羊村就食物分配問題召開討論會議，美羊羊與懶羊羊都想要得到餅干。因此，如何分配才能讓他們獲得數量相等的餅干，此時學生回答一人一半平均分配，教師便可順勢導入分數概念。通過富有趣味的故事導入教學內容，不僅能激發學生的學習熱情，還能為數學教學做一個很好的鋪墊。
二、創設課堂實驗活動
教師在小學數學課堂教學過程中，應充分考慮學生理解能力、知識水平及興趣愛好等方面的差異性，有針對性地開展教學實踐活動。比如，教師應充分尊重學生的主體性，引導學生針對于某個時數學問題動手實驗，使其在動手操作中體會成功的樂趣，這樣做在深化學生對知識理解同時，還能提高學生的實踐能力，對于培養學生的創造性思維能力具有重要作用。
三、課堂中引入競爭機制
教師應結合學生的身心發展特點，精心設計課堂教學內容課。此外，可通過比賽的形式，調動學生參與教學的熱情。比如，教師在數學教學中，可適當開展一些競賽活動，為學生營造一種輕松愉快的學生氛圍，讓學生在數學課堂教學中，不僅可以獲得豐富的數學知識，還能體會到數學學習的無窮樂趣。此外，對于學生在課堂中的良好表現與點滴成就，教師應給予及時地肯定，從而增強學生學習數學的信心。
四、強化教學與現實生活的聯系
小學數學是一門兼具復雜性與抽象性的學科，具有較強的運用性特點。生活中隨處可以見數學知識。然而，當前的小學數學教學中，教師往往忽視了數學運用性的特點，導致數學教學與現實生活脫節。因此，教師應鼓勵學生將所學知識應用到現實生活中，讓學生在生活中發現數學，學習數學，進而推動數學教學“學以致用”目標的實現。
五、采取小組合作學習模式
新課程改革對小學數學教學提出了全新的要求。因此，教師要與時俱進地對教學方式進行改進，其中小組合作學習模式對于提升學生的學習質量具有積極作用。采取這一學習模式有利于學生之間優勢互動，共同進步。比如，教師在講解關于加減法的相關內容時，先可以將班級學生劃分為若干個小組，并引導學生對某一個知識進行探討，讓學生在討論的過程中解決數學問題。此外，教師在小組合作學習中應充分發揮出自身的引導作用，促進學生積極思考，以提升課堂教學質量，培養學生自主學習的意識與合作學習的能力。
六、做好教學反思工作
提升小學課堂教學質量的另外一個重要方式就是教學反思。教師在一堂課結束后，應做好相應的反思工作。有效的教學反思，不僅有利于教師掌握教學進度及學生的學習情況，還有利于學生養成課后反思的良好習慣。由此可知，教學反思是保障小學課堂教學質量必不可少環節。因此，教師可經常安排學生進行反思，并在下進行交流與總結，以此來培養學生良好的學習習慣，為小學數學教學質量的提升提供保障。
總之，教師應在充分考慮學生特點的基礎上，結合小學數學的學科特點，有針對性地開展課堂教學，從而滿足學生的學習需求。此外，教師應采取有利于激發學生學習興趣的教學方式。比如，小組合作學習方式、情境教學方式等，為小學數學教學的效率提升提供保障。
作者：吳曉飛 單位：湖南省長沙縣梨街道大元中心小學
參考文獻：
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第三篇：小學數學課堂教學總結方法
摘要：
隨著小學教改的不斷縱深開展，對于數學課堂教學改革的探索也是成果輩出。為了提高學生數學方面的綜合素質和學習能力，作為數學課堂教學的創新點之一，如何搞好數學課堂總結，讓學生鞏固所學的數學知識，培養數學學習方面的興趣，成為數學教學的重要一環。結合教學實踐，筆者認為在數學課堂教學中，課堂總結方案的設計應圍繞教學目標和具體教學內容精心設計采用的方式及應包含的內容。
關鍵詞：
教學總結；小學數學；課堂教學
提到數學課堂的教學總結，從事教學的老師們并不陌生。作為一節課必不可少的重要環節，它是指對從宏觀整體上對一堂課的教學方式、學習方法和內容進行總結。導入是一堂數學課的良好開端，精彩的教學過程完結，進行總結算是完美收宮，標志著一堂數學課的完整性、規范性。
1教學總結在小學數學課堂中的價值
（1）數學課上，科學、高效的課堂總結，可以促進學生及時找到自己數學知識點掌握的不足之處，學習方法不得當之處，為后續掌握學習技巧掃除攔路虎。（2）在小學數學課堂上，教師采用教學總結，喚醒學生主動與教師一道回顧本節課所學的知識點和中心內容，能對本節課的自我學習效果加以總結，從迅速回應中體驗成功掌握知識點時的喜悅和快感，從而對數學學習產生濃厚興趣。（3）長達幾十分鐘的單調講解式教學會讓小學生出現倦怠情緒，適時地轉換到輕松、愉悅且新穎有趣的課堂總結環節中，既能助力小學生提高對新知識的鞏固度，還能讓其學習思維活躍起來，更大程度地激發小學生的求知欲望，緩解疲勞感，將數學教學在歡悅的課堂氛圍中推向高潮。（4）數學課堂教學的總結，通過對這堂課的知識結構、貫穿的主線和教學思想、教學方法加以清晰明了地回放，給學生學習后續數學知識打好堅實基礎。
2小學數學課堂中的教學總結方法
（1）拓展法：拓展法旨在讓小學生用所學的數學知識解決可能遇到的較復雜的問題。這類拓展性的總結，既有助于學生知識面的拓展，還有利于讓數學課堂的學習與實際生活相結合，使學生實踐能力得到大較大提升。課改新教材簡化了很多知識點，對學習的要求也有所降低，旨在讓學生減負、減壓，因此更適用拓展總結法來彌補新教材的這種結構性知識短板，以應對學生未來可能遇到的較為復雜的問題。（2）猜想法：主要是起到承上啟下的作用，為了使小學生對數學學習的期待更濃烈一些，在總結本堂課所學知識的同時，將下堂課的新知識點拋磚引玉似的簡要透露給學生，從而激發學生獨立思考或探索下節課學習的內容。猜想法能讓小學生保持較濃厚的數學學習興趣，比較適合“平行四邊形和梯形”這類圖形或與數字相關的課堂教學。引導語可以如此設置：親愛的同學們，平行四邊形與梯形，大家今天都認識了吧，那么，你們猜一猜，下堂課將要學習哪些知識呢？這類知識能幫助到我們的工作和生活么？可以通過諸如此類的發問，讓小學生認識到學習幾何圖形，不光要了解其外形特征，還要學會如何計算幾何圖形的周長與面積，并想著如何將其應用到實際生活中，去解決生活難題。（3）回顧法：作為數學課堂教學總結中最高效也最常用的一種方法，練習課、復習課、新授課這三種基礎課的教學中廣泛地用到回顧法。按照回顧內容的差異，回顧法還可以劃分為探究過程回顧和知識回顧。1）探究過程回顧：探究回顧的方法目的是為了讓學生對學習方法、探究方法以及數學思想的認識和理解得到強化。“同學們，要掌握這一知識點，應當采取什么方法呢？”“同學們，你們想過沒有，這一公式呀，咱們是用哪個方法得出的？”上面的提問方式是探究過程回顧中最常用到的。例如教師在進行“圓周長”這一堂課的教學總結時可以面向學生提問：“大家想一想，圓周長計算公式是用哪種方法得到的呢？”面對教師的提問，學生就能在思考中對“化曲為直”的方法在圓周長探究過程加以再現，使其對數學學習思想的認識與理解在這種回顧中得到有效的加深和“轉化”。諸如此類的提問會引發學生積極主動地思考。學生通過諸如此類的回顧，既能高效地學習到新知識，還能深入領會到“溫故而知新”確實不失為一種極其有效的學習方法。2）知識回顧：對新授知識點的回顧是知識回顧法的重點所在，即通過歸納梳理、概括總結新學的數學知識內容，給學生更簡潔、更快捷地再現本堂課上所學的重要知識內容，起到對知識記憶的強化和深刻理解。教師通常會在知識回顧過程中采取這樣的發問方式：同學們，在大家的共同努力下，我們很好地完成了這節課的學習任務，現在大家不妨想一下我們這節課都學習了哪些內容？
3結語
新形勢下，教育管理部門對小學數學教學提出了更新、更高的要求，作為教師，必須改變傳統思路，創新教學模式，才能獲得長足發展。在小學數學的課堂教學中，要讓學生學習能力提升，讓課堂教學質量提高，就應當大力引進、科學應用教學總結，從而更有效地培養學生學習數學的興趣。另外，還應當意識到數學課堂教學總結方法不止是拓展法、、猜想法、回顧法這幾種，還包括鼓勵法、游戲法、評價法等。這幾種總結方法既可以單獨使用，還可以科學、有機結合起來，綜合運用，只要能達到改進教學質量，提高學生數學學習能力，便是可行的，以更好地促進學生的數學技能全面發展，為國家培養更多社會需要的新型人才奠定堅實基礎。
作者：楊迎春 單位：新城區八一路小學
參考文獻：
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第四篇：小學數學課堂教學主體設計
摘要
從傳統教學模式中走出來，引入全新的教育理念與數學教學模式，將激發學生的主觀能動性作為數學教育的核心目標，才能讓小學數學課堂教學得以創新。立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了“以學生為主體設計小學數學課堂教學的策略。”
關鍵詞
小學數學；以學生為主體；教學現狀；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，以學生為主體已經成為小學數學課堂設計的原則與前提。在小學數學教學中貫徹以學生為主的原則，教師要給學生自主學習與探究知識的機會，為學生數學學習能力的發展創造良好的條件。
一、堅持以學生為主體，改革數學備課細節
科學備課，是高效教學的前提。以學生為主體，要求教師積極改革備課思想與行為，用全新的備課模式為學生服務，確定最符合學生需求與數學教育需求的教學方法。在過去的小學數學備課環節，大多數教師將教材視為備課的對象，只顧著分析課本內容，確定課堂活動的開展順序，而沒有關注一節課的教學方法，忽視了授課模式的更新。在倡導以學生為主體教學思想的今天，教師要在備課環節積極研究教材，結合學生的實際學習情況選擇最有效的教學方法，以此優化數學課堂教學效果，提高課堂教學有效性。比如，在講解《加法交換律和乘法交換律》前，教師要全面分析課本內容，通過課本內容分析了解加法交換律與乘法交換律的深度，確定數學課堂教學目標。同時，教師要在分析課本內容的過程中，找到向小學生講解全新數學知識的方法。本節課的教學內容難度不大，小學生能夠通過觀察與探究的方式去獲取新知識。像在導入環節，為了集中小學生的數學學習注意力，成功引入新內容，教師可以給學生呈現“6+4=10，4+6=10”這兩個算式，讓小學生通過觀察發現其中的規律，自主探究出數學理論。同樣，在乘法交換律講解時，教師可以讓學生分析“5×3=15”和“3×5=15”這兩個算式，以搶答的方式總結乘法交換律。以學生為主體備課，通過教學方法的確定，讓學生在課堂的每一個環節都能切實參與其中，有益于小學生思維能力的發展，更能培養學生良好的思考習慣，使學生建立數學課堂主人翁意識。
二、堅持以學生為主體，充實數學教學內容
充實小學數學課堂教學內容，激發學生的主動參與意識，是數學課堂教學質量提高的關鍵。只以數學課本的知識點為教學內容，會讓課堂教學過程變得枯燥，也會影響小學生數學學習興趣的建立。要做到以學生為主體，教師要主動考慮小學生的數學課堂學習感受與學習情感，積極豐富教學內容，提高課堂教學的趣味性。將各種類型的教學資源整合在小學數學課堂中，激發小學生的數學學習興趣，有利于學生主體性的發揮。比如，在學習《可能性》時，教師不必將教學內容局限于課本，尊重學生的主體地位，從小學生的實際生活中開發數學教學內容。像在滲透可能性概念時，教師可以利用“晚上會出月亮、時間不能倒流、爸爸比媽媽大、明天出太陽、后天會下雨”等內容吸引小學生的注意力，并讓小學生做出判斷，哪些事情是確定的，哪些事情是不確定的。借助生活化資源拓展小學生的數學學習視野，減小小學數學知識的學習難度，有利于小學生學習主動性的發揮。在引入可能性概念后，教師可以利用生活中的抽獎活動讓學生了解可能性的大小，使課堂教學內容更有趣味性。從小學生的理解能力與興趣愛好出發選擇與收集教學資源，能夠讓數學課堂教學滿足小學生的成長需求，促進小學生數學理解能力的提高。
三、堅持以學生為主體，組織數學實踐活動
實踐活動的開展，是最能突出小學生學習主體地位的方式。數學學科具有理論性與實踐性，在小學數學課堂中設計并實施實踐活動，讓小學生通過動手、動腦去探究數學知識，有利于小學生數學學習體驗感的加強。數學知識的抽象性強，教師的講解并不能滿足學生的理解需求，一些小學生在課堂中無法跟上教師的講解進度，久而久之，會產生消極的數學學習情緒。用實踐活動去解決教學難題，將抽象的數學知識具體化，促進學生動手開發與驗證數學理論知識，有助于其數學學習主觀能動性的發揮。比如，在講解《長方體》知識時，為了讓小學生了解長方體的性質，掌握長方體的棱數、面數等知識，教師可以組織學生在課堂中制作長方體。長方體制作所需要的材料簡單，讓學生在課前準備好剪刀、膠棒、自己喜歡的彩色紙即可。在課堂中，教師要引導小學生觀察長方體，通過觀察與思考總結長方體的性質，并嘗試想象長方體的展開圖。之后，讓小學生拿起鉛筆，在紙上畫長方體展開圖的草稿，反復嘗試與想象，確定無誤后，動手制作長方體。在實踐活動中，小學生需要時刻利用長方體相關數學知識去驗證個人實踐行為的正確性，還會在動手實踐過程中加深對長方體知識的理解。以學生為主體，就要在課堂中給小學生自主學習與主動探究的機會，讓小學生感受到自己在數學課堂中的價值。小學數學課本內容中有很多實踐教學活動，教師要結合教學需求有選擇地實施，平衡好小學數學課堂實踐教學活動與理論教學活動的比例。
四、堅持以學生為主體，改革數學教學模式
改革教學模式，突出小學生的主體地位，有利于小學數學課堂教學有效性提高。當代小學數學教師要積極接受全新的數學教育觀點，建立以學生為主體的教學思想，用創新的教學活動讓每一位小學生都參與到課堂活動中。教學模式的選擇，對于課堂教學的成功十分重要。教師選擇的教學模式不適合小學生，會影響課堂教學過程的推進，也會影響小學生的數學學習情感。每一位一線教育工作者，要結合自身教學經驗以及新課程改革的方向、小學生的實際需求，選擇教學模式。首先，教師可以選擇快樂教學法實施教學。讓小學生在課堂中快樂學習，能夠活躍課堂氛圍，還能讓小學生主動成為課堂學習主人。比如，在講解《方向與位置》知識時，學生要掌握東南西北四個方向，更要能夠利用四個方向去描述物體的位置。在小學數學教學中做到以學生為主體，教師要讓小學生快樂學習，寓教于樂。帶領小學生走出課堂，到學校操場上開啟一場方向與位置大賽。教師讓學生排成一排，依次說出像“食堂在操場的東北方向”這樣的描述，說出即向前一步走，在5次表達后，看誰走得步數最多。其次，教師可以利用任務教學法實施教學。結合教學內容設計課堂學習任務，給小學生明確的任務說明與規定的時間，讓小學生積極主動地完成學習任務，能夠激發小學生的數學學習潛能，讓課堂時間得以高效利用。比如，在講解《分數的混合運算》時，教師給學生設置這樣的學習任務:10分鐘時間，閱讀課本并總結分數混合運算的規則與方法，按步驟計算一道分數運算題。這樣的任務具有指向性與可行性，學生以完成任務的形式獲取數學知識，能夠賦予小學生使命感與成就感。
五、小結
綜上所述，將學生的發展作為學科教育的基本目標，是基礎教育改革對當代教育工作者提出的新要求。以學生為主體，關注全體學生的全面發展，讓學生在和諧的學習氛圍內接受新知識，構建結構合理的數學課堂，才能讓實現傳授數學知識，培養學生能力的課堂目標。將以學生為主體落實到數學教育實踐中，是讓基礎階段的數學教育得以改革的必要措施。
作者：彭飛 劉智慧 單位：吉林省長春市九臺區城子街中心學校
參考文獻:
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第五篇：小學數學課堂教學師生對話特征
摘要
在小學數學課堂教學中，如何以學生為主體進行教學設計，打造師生對話的數學課堂，成為相關教育者需要重點思考的問題。主要分析了“小學數學課堂教學中師生對話的特征。”
關鍵詞
小學數學課堂；師生對話；特征
師生對話，是小學數學課堂的重要組成部分。在倡導新課程標準的今天，師生互動成為教學的主要途徑?？茖W合理的師生對話，能夠開發學生的數學學習潛能，促進學生積極反思，使教師得到正確的反饋。講究小學數學課堂中的師生對話的特性，把握好師生對話的特征，才能促進良好師生關系的建立，讓學生成為小學數學課堂的主人。
一、小學數學課堂教學中師生對話的特征
第一，師生對話具有平等性。師生對話，是教師與學生的互動形式。在傳統的教育思想中，師尊生卑是師生對話的前提，但在教育事業發展的今天，師生平等已經成為師生對話的重要特征。在小學數學課堂中，師生要彼此尊重，而不是學生單方面尊重教師。講究師生地位平等，才能讓師生對話更有教育意義。教師的權威性不體現在師生關系中，而應當體現在學科知識儲備量、人生閱歷以及人格健全等方面。小學數學課堂中，教師在傳授知識的同時與學生共同學習，一起成長。站在學生的角度與學生平等對話，結合學生的個人學習問題給予鼓勵與引導，杜絕惡言相向。平等性特征，還體現在教師尊重小學生個人差異方向。在師生對話過程中，教師要嘗試用不同的方式與不同的語言與個性不同的學生對話，考慮學生的對話情感，也尊重學生的數學知識掌握程度，讓學生在平等的師生互動中得以成長。第二，師生互動具有準確性。數學學科的邏輯性強，專業性強，教師在課堂中所用的語言不準確，會直接影響數學課堂教學效率。師生對話中，教師語言表達的準確性，是衡量教師數學教學專業素養的重要依據。不準確的對話，會影響學生對數學知識的理解，也會影響課堂教學質量。數學課堂中的師生對話，應當具有準確性、簡潔性與精練性。教師要在師生對話中保持個人思路的清晰，只有這樣，才能引導學生找到正確的切入點去理解數學新知識。像在講解數位知識時，如果教師只說“第一位是個位，第二位是十位”，學生會產生錯誤的理解。為“第一位、第二位”加上“左起、右起”這樣的限制性詞語，才能促進數學知識在師生對話過程中得以準確傳播。第三，師生對話具有直觀性。小學數學教育，是啟蒙教育。小學生的認知能力較低，思維理解能力有限。在數學知識的獲取過程中，直觀的認知學習活動更符合小學生的學習需求。在數學學科學習內容中，有很多數學概念、數學公式知識，這些知識的課本文字表述較為抽象。在師生對話過程中，教師用直觀的語言改變課本數學知識的抽象表達，能夠讓小學生更好地理解數學知識。像在學習“乘法分配律概念”時，課本中的表述為“兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘再相加，得數不變，這就是乘法分配律”。在師生對話中，教師要從小學生的思維特點入手，借助實例輔助表達，讓師生對話更輕松、更簡易，使小學生樂于參與到師生對話中。
二、小學數學課堂教學中師生對話策略
明確小學數學課堂教學中師生對話的特征，教師要思考小學數學課堂中師生對話的方式。用正確的師生對話方式，促進小學生融入到數學知識的探究、學習與應用中來，才能讓數學課堂的有效性得以快速提升。
1．借助師生對話，引出數學問題
善于提出問題，了解學生對數學知識的理解深度以及課本內容掌握情況，是教師的教學能力之一。以師生對話的方式提出問題，了解小學生的真實學習成果，是小學數學教育工作者的職責。在小學數學教學實踐中，筆者發現很多小學生看似理解了數學知識點，但在自主應用知識時，還會出現很多意想不到的問題。利用師生對話的機會，提出有效問題，發現學生數學學習背后的隱性問題，才能保障課堂教學有效性。教師要建立師生對話問題意識，從教育者角度設計考查問題，也鼓勵小學生在對話中提出問題。小學生的數學學習經歷較少，在數學知識的學習過程中，很多小學生頭腦中有多種多樣的問題。教師要引導小學生在平等的師生對話中分享自己的問題，并從中獲取關鍵教學信息，推動數學課堂教學活動向下發展。比如，在講解《小數除法》知識時，小學生會接觸到許多生活問題，像精打細算部分的買東西比價格問題、參觀博物館買門票問題等。在學法運算知識時，小學生能夠掌握運算的方法與技巧。但在解決實際問題的過程中，很多小學生并不知道如何應用除法。像在解決“一列火車0．8小時行駛53．6千米。用同樣的速度行駛234．5千米，需要多少小時”這一問題時，一些小學生開始犯難，不知道從何入手。教師要利用師生對話提出問題，幫助小學生找到個人困惑的方法。像“同樣的速度是哪一個速度?這個速度怎么求呢?速度、時間與路程之間的關系是什么”這三個問題的提出與解決，能夠讓小學生快速找到生活問題的解決方法，促進師生對話積極教育意義的發揮。
2．借助師生對話，創設探究氛圍
小學生的主動探究與課堂中的合作交流，是新課程標準提倡的學習方法。在小學數學課堂教學中，教師要利用平等、科學的師生對話，組織學生合作交流，共同探究，也引導小學生動手實踐，幫助小學生建立獨立學習與思考能力。有效的師生對話活動中，小學生樂于發言，勇于表達，將同學、師生之間分享數學學習心得視為快樂之事。教師要做好師生對話中的指導者，也要扮演好小學生數學學習的合作者角色。像在講解《周長》知識時，教師要引導小學生研究什么是周長，了解周長的概念。在教學中，教師可以與學生進行如下對話:師:同學們，你們知道哪些圖形呢?學生:長方形、正方形、三角形。師:你們知道圖形有多長嗎?學生:圖形有多長?不知道。師:快看一看課本，找一個叫做“周長”的朋友，告訴周長是什么。這樣的師生對話，能夠引導小學生快速閱讀課本，有目標地與新數學知識互動，促進學生產生積極的數學知識探究情感。
3．借助師生對話，創新評價機制
評價，是小學數學課堂中不可缺少的一份子。教學評價的目的在于幫助學生發現不足，肯定學生的閃光點，讓學生建立數學學習的自信。在教學評價中，教師要結合學生的學習過程、學習思路與學習成果全面評價學生。在傳統的小學數學課堂中，大多數教師直接表達自己對于學生學習情況的看法，沒有給小學生參與到課堂評價中的機會。借助師生對話，創新小學數學課堂評價機制，需要教師尊重學生。在給出學習評價的同時，了解小學生對這一評價的看法，或者聽取小學生的想法，有利于教學評價規范小學生的學習行為。像在學習了周長之后，一位學生的練習準確率低，教師評價學生“你的周長知識掌握得不夠牢固，還需要課后多復習”，學生與教師對話“老師，我掌握了周長知識，錯誤多是因為總是出現計算錯誤”。教師要結合學生表達內容加以驗證，從而發現學生真正的學習問題，讓教學評價更科學。
三、小結
綜上所述，用合理的師生對話調節小學數學課堂教學形式，豐富小學數學課堂教學內容，才能激發小學生的學習積極性與互動積極性。促進小學數學課堂教學效果優化，教師要更新個人教學觀與學生觀，正確理解師生關系，在明確師生對話特征的基礎上尋求師生對話的策略，讓數學教育向正確的方向發展。
作者：王義梅 單位：吉林省長春市九臺區城子街中心學校
參考文獻:
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第六篇：小學數學課堂教學微課的應用
近年來微信、微電影、微視頻等各種微事物不斷涌現，不斷改變著我們的生活方式。微課的出現為小學數學教學改革注入了新活力，激發了學生學習的積極性，使教學時間與空間得到拓展，提高了課堂教學效率。
1微課是學生課前預習的解鈴人
課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。在課前預習時，學生肯定會對教材中的數學知識有眾多疑問，當遇到問題時他們不知所措，而微課正是為他們答疑解惑，掃清數學知識障礙的一種現代化信息技術手段。如：預習分數相除時，有的學生可能會對“除以一個數等于乘以這個數的倒數”不理解，他們會想：為什么要把被除數分子分母顛倒呢？針對這一問題，教師課前可以制作“分數相除”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解運算的過程。微課在課前預習中起到了“解鈴”的作用，為課堂教學高效展開奠定了堅實基礎。
2微課是教師課堂教學的引路人
小學數學教學不僅是對數學知識的傳授，還是對學生數學思維能力的培養。在課堂教學中，教師既要讓學生通過自主學習解決課前預習中未能理解的問題，又要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。微課在小學數學課堂教學中能根據新課知識點設計新穎的問題，激發學生學習興趣，為新課的講解做好鋪墊，是小學數學教師課堂教學的領路人。如：教學《梯形的高》時，學生通過課前預習及觀看微課《梯形的高》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫梯形的高，而對于多邊形的高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，教師可以讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合，大大提高了課堂教學效率。
3微課是學生課后深化數學知識的助推人
課后教學是學生知識深化的重要階段，更是課堂教學的重要組成部分。課后學生充分利用微課使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。如：在教學完《升、立方米》后，教師可以制作了一個微課《體積》。首先出示問題：如何知道一個水塔能裝多少水？接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。微課已經打破了傳統的課堂教學模式，教師在課堂教學中要根據數學學科和微課的特點科學安排教學內容，不斷提高小學生的數學思維能力，提高課堂教學效率。
作者：趙茹杰 單位：石家莊市欒城區程上小學
第七篇：小學數學課堂核心素養培養
［摘要］
伴隨課堂教學研究的深入，發現數學教學雖然發生了翻天覆地的變化，但仍不能滿足學生學習方式變化的需求。因此立足于課堂中發生的現象與問題，展開研究與實驗。在實踐的過程中所有參與者達成共識是：培養學生數學學科核心素養的基礎是“真實”；培養學生數學學科核心素養需要直面學生的學習“現實”；培養學生數學學科核心素養需要“樸實”。因此提出從追求“真實有效”的課堂到實現“自主學習”的教學的研究方向。
［關鍵詞］
核心素養；小學數學；數學思想
課改15年，伴隨課堂教學研究的深入，數學教學雖然發生了翻天覆地的變化，但仍不能滿足學生學習方式變化的需求，因而關于“數學學科核心素養”的研究，成為當前小學數學界研究的重點課題。對于一線教學來講最重要的不是“是什么”，而是“如何實現”，因此我們立足于今天數學課堂中出現的問題展開關于培養小學生“數學學科核心素養”的實施策略的研究。
一、培養學生數學學科核心素養的基礎是“真實”
課改以來，小學數學教學的最大變化就是數學知識的呈現更加生活化、情趣化，使學習參與者能夠感受到數學學習的價值，越來越多的數學教育者認識到學生數學學習的起點是生活，是真實的問題情境，是親身經歷真實的學習過程，是自主建構的自我認知體系，因此，數學教學的起點在于真實有效的數學學習。一是體現在數學學習內容需要真實。在2011版小學數學教材中，從主題圖的設計到練習題的編排都力圖從學生生活實際出發。例如，五年級上冊“小數乘法”單元中的分段計費等其他相關內容，能使學生在學習的過程中充分體會到數學與生活的聯系，感受到數學學習的價值。二是體現在學生的數學學習活動過程需要真實，也就是說教師在進行教學設計時，需要考慮到學生參與活動的價值。例如，在一年級下冊“百以內數的認識”一課中，教師與學生玩猜年齡的游戲，不僅有趣，而且有價值，因為這種由學生無意識地觀察身邊人的年齡，變為有根據推理的游戲，培養的是學生主動運用數學思想解決問題的意識。每一次學生猜測的數據，教師看似無意的評價，都能使學生的推理能力有進一步的提高。三是體現在教師對學生的學習評價需要客觀真實，過程評價與結果評價相結合。因為在小學階段學生的數學學習是最不穩定的階段，而教師的評價會在很大程度上影響學生數學學習的欲望。
二、培養學生數學學科核心素養教師需要直面學生的學習“現實”
日本學者佐滕學對于學習有經典的定義，他把學習看作學習者與客觀世界、與其他學習者和自己的相遇與對話。這種“相遇與對話”的學習觀需要教育者敢于直面學生的學習“現實”。
（一）個體差異
一直以來困擾教師的最大問題，就是學生個體之間的差異所造成的課堂教學實施預期與實際效果的差異，為此有的教師選擇了滿足班級內大多數人的需求，這種傾向在義務教育均衡化的今天更為明顯。在一些課堂教學中為了保證教學順利進行，學優生成為了課堂主角，而其他學生只能淪為課堂教學的配角，慢慢地這部分學生會喪失數學學習的動力，更何談培養學生的數學學科核心素養。
（二）方法多樣
在信息化高度發達的今天，學生的學習方式更為靈活，獲取信息的途徑更為多樣，所以培養學生數學學科核心素養不是“零基礎”的工作，而是對教師提出的新挑戰。需要找準學生學習的起點，創設更為開放的學習環境，提供更為機動靈活的學習方法。例如，在三年級上冊“認識分數”一課中，教師從“一杯水的一半用哪個數表示”開始，圍繞“如何表示”這一主題，組織了“畫一畫”“說一說”“辨一辨”等不同層次的自主數學學習活動，為處于不同認知層次的學生提供學習與展示的機會。
三、培養學生數學學科核心素養需要
“樸實”行走于不同的課堂，發現能讓學生感覺到數學學習的價值的課，往往是那種整體結構粗放、環節目標明確、學生活動精巧樸實的數學課。梳理這些課堂不難發現它們的共同點就是：教學的重心是學生的數學學習，教學的目的是引發數學思考，教學的重點是呈現學生解決問題的過程，教學的靈魂是培養學習者的數學思想。這種樸實教學的實施策略的核心可以用三個字來總結———“疑、試、用”。
（一）以“疑”為核心的數學學習
一切學習都從“問”開始，那么“疑”就是核心，因此追求以“疑”為核心的教學成為今天數學課堂教學的主流。例如在四年級上冊“整理與復習———數的運算”的教學前，教師在課前布置了一項預習作業，只有三個問題：一是通過閱讀教材，自己回顧關于數的運算部分的學習過程；二是在數的運算部分找到自己最擅長解決的問題；三是找到自己還有一些疑問的內容。教師通過對學生作業的分析，針對學生共性問題與個性問題設置教學活動，整課的主要環節分為三步：第一步是有序顯現學生最擅長解決的問題，通過師生之間的交流梳理“數的運算”部分的知識點；第二步有目的地呈現學生的個性化問題，幫助學生提升對“數的運算”的認知；第三步是小組合作建構“數的運算”部分的學習報告，從而達到復習課的意義———重置建構。
（二）以“試”為基礎的數學學習
試，從教育心理學角度更是一種科學的學習方式。最重要的理論是“學習金字塔”理論。采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。其中主動學習的三種方式都與學生的嘗試有著直接關系。試的最佳時機，不是學生完全明白后的模仿，更不是一竅不通時的無奈，而應是在學生似懂非懂時，內心自然涌起想要試的欲望時，這時的試才最有思維價值。試的最佳方式是人人參與，只有每個個體的廣泛而深入的參與，才能達到試的最佳效果。
（三）以“用”為重點的教學策略
讓不同認知水平、不同學習經驗的學生在同一節課上獲得不同層次的發展，是課堂教學的重點。需要教師大量地收集學生的認知素材，并按照由淺至深、由熟悉到陌生的順序呈現，并在呈現的過程中有意識地引導學生解釋與評價，這就是“用”?？梢哉f教師是否能將學生的素材“用得上、用得足、用得巧”，體現的是教師的教學素養。例如，二年級上冊“百以內數的認識”一課中，教師組織學生用不同的方式表示35，可以用學具擺一擺，也可以在紙上畫。學生大量的作品被教師拍照后分四個層次呈現：第一層呈現不規則擺放的35個物品，體現的是能夠用一一對應思想數出準確數量的學習水平。第二層呈現能清楚看出35的圖片。處于這一水平的學生已經初步具有統一單位的意識，只是沒能將10個一抽象成1個十。第三層呈現下面幾幅圖片，由學生猜測圖片表示的數。處于這一水平的學生已經具有明確的單位意識，并在有意識地考慮單位之間的進位制問題。呈現他們的作品對于處于前二個水平的學生是一種沖擊與提升。第四層呈現在小棒圖中表示35與在計數器表示的35，使學生體會到十進制的優勢———簡單易懂。這樣四個層次的展示活動，讓處于不同認知層次的學生都能得到有效的發展，每個學生都可以經歷由具體到抽象認知過程。培養小學生數學學科核心素養的研究是對常規教學方式的極大挑戰，是對學習弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的內在潛能，優化學生數學學習的方式，最終達到培養學生數學思想的目標，為學生適應社會、走向未來打下堅實的基礎。
作者：葉鴻琳 單位：天津師范學校附屬小學
第八篇：小學數學課堂教學情境研究
摘要
小學數學伴隨教育改革的推行，教學理念發生了極大的轉變，而且在教學形式上也打破固有模式。這其中，教學情境的設置，對教學起到了極大的幫助作用，促使小學數學課堂實現高效。重點剖析小學數學課堂教學中如何通過設置教學情境，提升教學效率，繼而促進教學質量得以改善。
關鍵詞
小學數學；教學情境；高效課堂
從目前情況分析，雖然在小學數學教學中應用情境教學，但是效果并不是很顯著，這主要是因為教師在教學過程中并沒有真正理解教學情境的用意，從而導致小學數學教學無法達到高效，文章基于此現狀前提下，探尋適合小學數學教學的情境設置，謹以此為之后的教學給予參考。
一、從實際生活著手，尊重學生主體地位
從某種意義上來說，教學情境的設置目的非常明確，就是為了更好的輔助教學活動，實現教學目標，為學生提供真實的學習環境，從而促使學生通過情感融入達到學習目標。小學生年齡特點注定他們對于學習的興趣來源于生活的感知，但是學生知識面相對比較窄，接受能力較弱，這就需要教師給予學生一定的引導，為其創設良好的學習環境，這樣能夠幫助學生更好的掌握數學知識。值得注意的是，教師在對學生進行教學情境教學時要考慮學生的實際情況，并且從生活中汲取真實的案例，彰顯情境教學有效性。例如，教師在進行《比例》相關知識教學時，為學生給予了這樣的教學情境:教師準備了相關的教學素材，不同型號相同內容的圖形，兩個圖形是一組，其中一組是飲料瓶，而另一組則是矩形圖案，還有一組是中國地圖等。教師借助實物創設教學情境，并且是選取與學生密切相關的素材，帶給學生最直觀的體驗，所有分組中的圖形本質上沒有任何區別，只是在大小上有所差異，進行適當的放大或是縮小。創設這樣的教學情境，對學生知識的掌握是非常有利的，學生能夠深入了解比例相關知識，提升課堂教學效率。
二、從學習興趣層面展開，吸引學生參與教學
眾所周知，學生在對感興趣的事物上才會投入更多的精力，小學數學教學也不例外，在教學過程中教師可以通過設置教學情境，繼而吸引學生參與到教學中來，并且能夠增加學生的學習興趣，并在此基礎上優化教學效果。興趣的增加必然會讓學生積極開動思維，教學氛圍更為活躍，課堂教學能夠取得理想的教學成果。例如，教師在進行《廣角植樹》中的兩端栽樹教學時，可以選取學生比較感興趣的話題引入教學活動，如選取某座城市較為著名的大路兩旁的植被，整齊的樹木必然會讓學生體驗到美，教師還可以借機去闡述這些植物的種植對環境保護的功效，從而增強學生內心的環保意識，自然對植樹活動提起興趣，繼而順利導入植樹教學。教師在教學活動之前為學生創設一定的教學情境，可以將學生帶入到情境之中，并且借助情感的融入促使學生對教學活動給予極大的興趣，而且還能推動小學數學教學導入獲得良好的開端，進一步促進小學數學課堂教學在教學情境的推動下能夠實現高效，因而教學情境的引入對小學數學教學還是非常有幫助，值得深入探究。
三、不斷優化情境教學，改善教學效果
之所以教學情境效果差強人意，最重要的因素是教師未能做到與時俱進，從而導致情境教學模式比較落后，難以真正發揮其自身的作用性。從某種程度來說，并不是所有的東西都是一成不變的，教師應該引導學生領悟到學無止境，而教師本身還需在情境教學方面引起足夠的重視。學生對一樣的情境教學自然沒有興趣，難以吸引他們的注意力，這對教師而言具有一定的挑戰性，他們需要了解學生內心的真正需求，并且不斷完善優化情境教學，增加學生學習的欲望，緊隨時展步伐，將教學與實際生活進行緊密連接。例如，在上文提到的植物問題，教師以往會采用謎語的形式展開教學活動，但是這種教學導入對于學生而言并沒有任何吸引力，教師運用幻燈片圖片形式能夠給予學生比較直觀的感受，更能激發他們探究知識的欲望，除此之外，還能讓學生了解環保的重要性，從而將教育問題升華。所以，小學數學教學中情境教學的引入是非常必要的，教師通過不斷完善情境教學模式提升學生學習的積極性，并且能夠從中收獲知識，最終促進高效數學課堂的實現。
四、結語
總地來說，創設教學情境是當前小學數學教學比較常見的教學模式，這種模式的良好應用可以實現課堂教學的高效，但是教師在應用過程中需要合理應用，從而真正促進教學情境推動小學數學取得更好的教學效果，并且能夠提升學生自身的學習能力，進一步改善教學質量。
作者：高登玲 李金鳳 單位：山東省臨沂第一實驗小學
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第九篇：小學數學課堂導學互動教學
摘要：
導學互動作為當前教學中廣泛應用的一種教學模式，將其有效地應用到小學數學高年級教學中去，不僅可以轉變傳統的教學模式，同時還可以增強學生之間的交流和互動，可以有效提升學生合作學習、自主學習的能力，有利于促進學生的全面健康發展。基于此，本文通過對導學互動教學模式的應用意義進行探究，并相應地提出小學數學高年級課堂中應用導學互動教學模式的有效方法。
關鍵詞：
小學數學；導學互動教學模式；課堂
小學高年級學生在一定程度上具有的自主學習能力和對事物的主動探索精神。在現今小學教育中，為符合新課改要求下的教育目標和教學理念，小學教育教學方法和教學模式呈現了多元化的發展趨勢，其中導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的教學應用，不僅符合了教育教學的改革理念，也促進了學生的進一步發展?；诖?，筆者結合自身的教學經驗對小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式進行了探討。
1導學互動教學模式在小學數學高年級課堂教學中的意義
1.1有利于提升學生的綜合能力
在大力倡導素質教育的今天，人們已經逐漸認識到學生綜合能力與素質的培養對于個人的成長成才至關重要。教師在小學高年級數學課堂中使用互動教學模式對于學生綜合能力的培養十分有利。在進行互動教學過程中，師生之間可以形成有效的溝通，這樣可以保障教師對于每一位學生的數學學習情況進行有效的了解，有利于教師進行有針對性的教學，實現因材施教。同時在對小學高年級的學生進行互動教學的過程中，教師會給學生留有充分討論的空間，學生之間可以就一些重點、難點問題進行探討，這樣學生之間也會形成良性的溝通與互動，有利于學生之間可以相互學習，共同進步?？傊W高年級的學生通過互動教學的模式可以充分鍛煉學生活躍的邏輯思維能力、動手操作能力與語言表達能力，有利于對學生的各個方面能力進行鍛煉，提升學生的綜合素質。
1.2有利于增強教學的實效性
在傳統的小學高年級數學教學過程中，運用單一的授課模式，即教師進行數學知識的講解，學生聽講的模式所產生的教學效果不是十分明顯，并且在數學教學中不能夠有效提升班級學生整體的數學學習效果[1]。但是運用互動式的教學模式可以有效提升數學教學的實效性，原因在于通過課堂上的各類互動討論，小學高年級的學生可以完全將注意力集中在數學問題的探討之中，能夠保障每一位學生都能夠接收到有效的數學知識，并且可以運用到實際問題的解決之中，這樣不僅學生個體的成績會有所提升，班級整體的學習氛圍得到改善，進而促進班級整體成績的進步，增強數學教學的實效性。對于高年級的小學生來說，只有對課堂產生興趣才能引導學生進一步學習知識。運用互動式教學方式，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，這樣才能進一步引導學生不斷進行新知識的學習，提升學生接受知識的能力，增強課堂教學效果。
2小學數學高年級課堂教學中導學互動教學模式的具體應用
2.1在課堂教學預習中的應用
基于導學互動教學模式以“學生為主，教師為輔”的教學理念，以及導學互動教學模式的教學形式，使其在小學數學高年級課堂教學預習中得到了充分的應用[3]。教師根據教材教學內容和學生的實際發展情況，采用不同課程導入方法，包括故事導入、疑問懸念式導入、圖解式導入、音像導入等方法，有效地調動了學生對數學學習的興趣，提高了學生課堂學習的注意力和主動性[2]。例如，教師在講述“圓”的知識點時，教師在教學前利用多媒體設備播放關于“圓”的故事，并提出“我們身邊都有哪些是圓形的事物？”在激發學生學習興趣的基礎上，引出新課程的教學內容。
2.2在課堂教學中的應用
教師在課堂教學過程中，根據學生的特點采用導學互動教學中的“導學探索”開展小學數學課堂教學。在基于培養學生自主學習能力的基礎上，不僅促進了學生的合作意識，也有效地提升了學生的創新思維培養，從而提高了課堂教學效率。例如，教師在教學過程中，采用小組合作的形式，在小組學生對教學內容進行探討時，針對學生存在的疑問和錯誤實行有效的引導，并適當地對發言較少的同學提供具有討論性的話題，從而實現了課堂教學的目的。此外，以“圓”為例，教師在教學過程中，根據教學內容提出課堂分析問題“圓在我們日常生活中的應用有哪些？你知道為何采用圓的形狀么？”學生在回答過后，教師讓其他學生進行補充，從而在增強學生課堂學習參與性的基礎上，提升學生的創新思維和口語表達能力，進而實現課堂教學目標。
2.3在課后復習中的應用
教師在本節課程內容完成后，讓學生根據板書內容對本節課所講述的知識點進行復述，在學生復述的過程中給予適當的指點，從而在基于學生為學習主體的基礎上，強化了學生對課堂所學知識內容的進一步理解。與此同時，教師針對學生的復述給予相應的鼓勵，在一定程度上增強了學生學習的自信心與積極性，強化了學生自主學習的意識，實現了新課改下的教學目標。
總而言之，導學互動教學模式作為一種行之有效的教學方法，老師在小學數學教學中應該給予高度的重視，在明確小學數學教學目標的基礎上，合理的導入新的教學內容，尊重學生的課堂主體地位，引導學生進行合作交流學習，在增強課堂教學質量的同時，有效培養學生的各方面能力，促進學生的全面發展。
作者：白建武 單位：福建省漳州市詔安縣梅嶺鎮中心小學
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第十篇：小學數學課堂交互式電子白板分析
［摘要］
在社會科技高速發展背景下，交互式電子白板的運用也逐漸成為了小學數學課堂教學發展的必然趨勢。交互式電子白板具有數字化交互性，以及較為豐富的預設資源等諸多優勢，逐步替代了傳統黑板，且在多媒體教學中得到了廣泛青睞。交互式電子白板的科學運用，不僅有助于激發學生學習熱情，也能夠大幅度提升數學教學質量，全面挖掘課堂教學潛力。
［關鍵詞］
交互式電子白板；小學數學課堂；融入探究
交互式電子白板主要是將傳統黑板、多媒體技術相結合的一種教學模式，也是一種較為新穎的輔助教學工具。相比于傳統輔助教學工具來講，其不僅具有較為顯著的課堂互動效果，也能夠構建活躍、高效的數學課堂，全面激發學生學習興趣與數學思維。因此，為了更好地為學生傳授數學知識與技能，教師應積極采用交互式電子白板來設計、組織各項課堂教學活動。
一、構建教學情境，激發學生學習興趣
興趣是促進學生積極主動學習、探究相關知識的重要動力，且學生也只有對所學內容產生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，從而積極促進學生綜合學習能力的提升。如：在講解“小數的意義”的相關內容時，教師就可以將交互白板與flash動畫進行有機整合，進行超市購物情境的模擬，從而真正體會到小數在實際生活中的運用價值與廣泛性。因此，對于有趣、多樣化教學情境的創設，其教師應給予足夠重視。
二、增加互動教學，活躍課堂教學氛圍
現代教學中，交互式電子白板科學的運用，不僅突破了這種既定教學模式的束縛，其重點強調的是師生間的互動，將電子科技作為主要媒介，讓學生真正體會到電子白板教學的樂趣，以及學習數學知識的價值。同時，教師也可以鼓勵學生積極參與到電子白板的實際操作中，在激發其學習熱情，引導其全身心投入其中的同時，也促進師生互動的不斷增加。比如：在開展圖形的相關教學活動時，教師就可以組織學生兩人為一組，開展“你出圖我來說”的活動，具體由一名學生動手進行圖形拖拽，然后再由一名學生說出其圖形名稱，最后看哪個小組的正確率高，就判定為哪個小組獲勝。這樣不僅可以快速集中學生注意力，也能夠進一步鍛煉其實踐操作、合作能力，獲得更理想的教學效果。又如：在講解“長方體面積”的相關內容時，教師也可以利用學科工具，在展示界面畫出相應的長方體，并指導學生通過親身動手操作，運用畫筆工具將長方體的各個面涂上不同顏色，引導其對長方體面積的含義有更深刻的認識。而在講解重復的相關內容時，則可以指導學生利用重復克隆工具，讓學生在動手操作中，對重復的真正含義有進一步理解。
三、加強多樣練習，深化課堂練習效果
練習是學生學習、掌握知識所必須經歷的一個環節。傳統小學數學課堂教學的練習題，不僅題型、形式較為單一，練習時間也相對較短，不僅難以獲得預期效果，也會讓學生產生厭煩，抵觸的心理。而交互式電子白板的運用，可以為學生提供選擇、拼圖，以及游戲等多樣化的練習形式，且利用交互式電子白板，學生也可以實現一題多變、一題多解的訓練，讓學生真正做到全身心投入其中，真正喜歡上做練習。比如：在帶領學生學習完“9的乘法口訣”之后，就可以運用交互式電子白板，結合學生興趣愛好，設計一個闖關游戲，只有獲得成功闖過每一道關卡，才能夠得到最終獎勵，而這些關卡就是由一道道乘法題目，按照由易到難的順序進行排列的。這樣的練習形式，不僅可以吸引更多學生積極主動參與其中，也能夠營造生動、有趣的課堂練習氛圍，從而獲得更理想的練習效果。
四、強化運用，促進教師專業素養的提升
交互白板的記錄回放功能，可以將批注、整個操作過程保存下來，而教師則可以利用其進行教學過程的回顧，結合學生反饋，對其中存在的不足之處做出深刻反思，并加以改進。同時，將其資料上傳到學科資源庫中，也可以加強教師之間的經驗共享，互相提出改進意見等，促進教師教學水平的不斷提升。另外，交互式電子白板的科學運用，也有助于推進信息技術與課程的有機整合，而其信息技術不僅是重要的教學輔助工具，也是促進學生自主學習的重要認知、情感激烈工具。而教師利用其進行課堂教學活動的設計與組織，也有助于進一步提升教師的信息技術素養，通過教師對這一新媒體的靈活掌握，在優化課堂的基礎上，也能夠積極推動信息技術、數學學科的有機結合。
總之，小學數學教師應充分認識到，科學、靈活運用交互式電子白板開展課堂教學活動，不僅可以突破傳統課堂教學的種種局限，也能夠進一步增強學生的數學學習興趣與能力。因此，其教師應不斷加強教學內容與其功能的有機整合，增加師生溝通交流，大幅度提升授課效率。
作者：韓麗娟 孫崇英 單位：山東省臨沂市莒南縣第二小學
參考文獻：
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