前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學習動機模式下小學數學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、將OCPP模式引入小學數學學習動機分析
1．小學數學學習目標
（1）學生發展需要。
人本主義學者馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為基本需要（生理需要）、安全需要、情感需要、尊重需要、自我實現需要。在數學課堂中，馬斯洛需要層次理論意味著饑餓的學生、內心焦慮或者神情沮喪的學生、自尊受到踐踏的學生是不可能全身心地真正參與學習活動的，較低層次需要不能滿足很難實現較高層次需要的滿足，雖然學生不會總是按照馬斯洛需要層次理論行動，但該模型還是對小學生數學學習動機具有一定的影響。不同學生在身心發展水平以及認知能力等方面均存在顯著差異，而教學的對象正是這些千差萬別的個體，教師需要關注學生個體差異性，了解學生的現狀，將其與他們極限能力范圍內可以達到的常模作比較，找出其中的差距，這個差距就是學生的發展所需要的，也是教學目標的需要。因此，我們應該關注與學習活動相關的學生較低層次需要和較高層次需要，當學生需要被滿足時，他們會從多個角度嘗試數學的學習。
（2）社會生活。
每個人都是社會的存在物，人不能脫離社會環境而孤立存在，如果人的成長脫離了社會環境，人的正常發展的基礎就會遭到破壞。學生通過小學數學的學習未必一定成為數學領域的精英或者專家，但是可以具備基本的數學素養，小學數學教育是為實現每個學生自我發展、適應社會生活以及能夠進一步學習做準備的。因此，我們應該以動態發展的眼光來看待不斷變化的社會生活，使學習目標源于學生所在的當前社會生活環境，既不能被動地滯后，也不能盲目地超越，培養學生用數學的眼光發現問題，用數學的語言提出問題，用數學的思維分析問題，用數學的方法解決問題，拉近數學學習目標與學生活動經驗之間的差距。
（3）數學學科知識。
20世紀50年代，以布魯納為代表的學科結構主義課程改革的失敗，證明了布魯納的“任何學科知識都可以智力上可靠的方式教給任何年齡的任何兒童”的假設是不可靠的。由于小學數學既重視現實世界直觀的形象，又強調數學學科簡潔的抽象，所以小學數學知識與學生心理發展水平之間是相互制約的，因此在小學數學教學活動中選取數學知識時應注意三個原則。一是直觀性原則。小學生已有的感性知識與直接經驗很難與抽象的數學建立聯系，因此需要教師借助直觀性的數學知識和語言，讓學生經歷直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質抽象三個階段，逐步地培養學生的認知能力，學生從現實世界抽象到數學世界是一種質的飛躍，在這種前提下，再幫助學生構建新的數學概念。二是趣味性原則。克伯屈將“興趣看成是現代教育的主要因素之一”，“興趣激勵全心全意地努力，使人全身心地沉醉于為達到感興趣的目標的努力之中。”趣味性原則拓展了教學活動范圍，降低了學生的課堂疲勞程度，從不同角度幫助學生欣賞數學內容的價值，而不是過分強調考試、分數或是額外獎勵，增加了學生專注學習的時間。三是量力性原則。前蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區”的概念，即“學生實際發展水平”與“學生潛在發展水平”之間的差距，從某種意義上講，學習活動創造了學生的“最近發展區”，因此我們不僅要保證所學內容能夠被學生接受，還應該具有一定的難度，緩解學科知識的深度、廣度與班級授課制的課堂教學時間的矛盾，激起學生學習數學的沖動并保持其持續性，從而有效地發展學生智力。
2．小學數學學習條件
加涅提出，促進每類學習結果的習得都需要有不同的內外部條件，數學也不例外，在小學數學學習活動中，內部條件指學生開始學習數學時所具備的數學知識與生活經驗，外部條件指學習環境，包括教學內容上的安排、傳遞和反饋。
（1）內部條件。
學生內部條件的差異性主要表現在學生的學習速度、學習能力、學習風格、興趣與經驗、知識水平等方面，正確評估學生內部條件的差異性，掌握不同層次學生的現階段水平以及學生的不同需求，根據其實際情況，制訂層次性的學習目標，將學生內部條件的差異性與學生學習目標的層次性對接，關注每個層面學生達到目標的過程與結果，從而激發學生數學學習動機。
（2）外部條件。
隨著科學技術日新月異的變革，數字信息對教學具有革命性的影響，教學信息化已成為推進教學不可或缺的動力與支撐。當今教學活動離不開信息技術的同時，也離不開師生之間的對話，對話是教學活動的載體與媒介，“話語之外無教學”，而對話又以問題作為邏輯起點，通過問題的表征和邏輯聯系，使學生形成新的知識結構，因此我們從信息技術與教學融合、真語言、問題有效延伸三個方面闡述外部條件對小學數學學習動機的影響。一是信息技術與數學學習融合。微課堂、翻轉課堂、慕課的出現，是對傳統課堂教學的巨大沖擊與挑戰，互聯網從某種意義上真正地實現了優質教學資源的共享，學生可以隨時隨地看到不同區域不同教師的優秀課堂，突顯出學生“主導—主體相結合”的地位，使承載教學內容的教學媒體真正有效地成為輔助教師“教”與學生“學”的認知工具，教學媒體豐富了教學內容的呈現形式，改變了原有的單一枯燥的數學課堂教學模式，能夠極大地吸引學生注意力，激發小學生的數學學習興趣。二是真語言。所謂真語言是在課堂教學中實現意義交往的語言，即課堂教學中有效交往的語言。真語言可以促進高效教學中“教”與“學”真實有效的并存，讓教師的“教”具有全面針對性，學生的“學”具有主觀能動性，建立“教”與“學”兩類學習活動的有機聯系，并達到一個和諧的平衡點，促成學生的健康成長以及正確知識觀、價值觀的完善，使每個學生都有屬于自己的發展。三是問題有效延伸。上述真語言不以教師、學生、知識為中心，而是以問題為中心，可見問題在學習活動中的重要地位，對于小學數學學習，令學生好奇的具有挑戰性的問題更能激發學生數學學習動機。問題延伸是指將一個問題的內涵表征按照某種邏輯聯系生成的子問題，問題延伸有鏈狀延伸和輻射延伸兩種形式。鏈狀延伸主要以學生身心發展規律展開，不同年齡階段的學生，具有不同的身心發展規律與認知水平，形成學生易于接受和理解的問題鏈，可以引發學生原有的認知沖突，激發學生探索新知的動力；輻射延伸所形成的問題網可以激活學生思維，轉化原問題的難度，但需要注意適當地采用“發散—聚合”的形式回歸中心問題，避免將問題延伸過難或過廣給教學帶來負面影響。
3．小學數學學習過程
在小學數學教學過程中，并不希望學生成為數學的小型圖書館，而是要他們參與知識形成的過程，小學數學學習不僅是一種結果，更是一種過程。小學數學的學習過程是新的學習內容與學生原有認知結構相互作用，從具體的形象思維逐步到抽象邏輯思維的思考過程，根據學生認知結構的變化，小學數學學習過程可以從總體上規劃為四個階段：習得階段，保持階段，感悟階段，再創造階段。
（1）習得階段。
習得階段通過現實的、有趣的、探索性的數學情境，使學生現有的認知結構水平與所提供的新的學習內容之間產生認識沖突，從而引起學生學習的需要，引導學生從行為、情感、認知多個維度參與學習活動，利用同化與順應兩種關系的相互結合，激發學生數學學習動機。
（2）保持階段。
在習得階段產生的數學認知結構的基礎上，學生通過適當地刺激（如練習活動），利用知識的回憶、模仿等方式使其得到進一步鞏固，強化所學的數學知識，讓學生經歷學習信息的再次深度加工?；貧w模型表明，深加工策略可以使學到的數學信息順利貯存在長時記憶中，幫助學生在一定程度上掌握基本技能，重新構建原有的認知結構，獲得成功的體驗。
（3）感悟階段。
學生通過保持階段的學習，使新獲得的學習內容與原有認知結構建立了一定的聯系，只是形式上的知識習得，還不能夠形成縝密的數學思維。在教學過程中，我們不僅要注重顯性知識（基本知識與基本技能）的學習，還要關注隱性知識（數學基本思想）的感悟。正如張景中先生指出：“小學生學的數學很初等，很簡單，但盡管簡單，里面卻蘊含了一些深刻的數學思想”。數學思想在小學數學學習中具有舉足輕重的地位，沒有形成數學思想，就沒有進行真正意義上的數學學習。因此，學生在感悟階段通過觀察、模仿、猜想得到的數學知識和活動經驗逐漸嚴格化、抽象化，形成數學思想。
（4）再創造階段。
弗蘭登塔爾指出，學生學習數學是有指導的創造過程。因此，數學知識的學習不能僅僅停留在簡單的接受層面，必須經歷再創造的階段。教師應該激勵學生參與再創造的活動，為學生提供再創造的情境與條件，學生借助這些情境與條件，通過創造性地解決數學問題，提升自身的自我效能感，增強學生學習數學的信心，克服學習中遇到的挫折和困難，達到學習目標，通過這一階段的學習進一步發展學生的數學應用能力。
4．小學數學學習成果
我國具有豐富的、悠久的以學科知識為中心的基礎教育傳統，從現實生活中來看，教師、學生、家長、社會都在一定程度上受制于傳統教育文化觀念的影響，很難將學生全面發展置于教學活動的中心地位。對于學生的學習成果我們不能僅僅側重對知識、事實的記憶，也要重視學生的態度、情感以及心理行動能力，關注學生在教學活動中的情感性、創造性、發展性、可塑性，幫助學生在不同方面取得學習成果而不是僅僅成績優秀，從而實現真正的高效學習。因此對于學生成果的評價應該突破“成績決定論”，將終結性評價轉向過程性評價，對學生在數學學習過程中的表現實施評價，可以采取學生自評、學生互評、檔案袋評價等多元化的評價方式，當我們對學生進行過程性評價時，學生會產生一種自豪感，而這種自豪感是學生學習新知識、掌握新技能、形成新經驗的內部動力。人本主義心理學家認為，學生具有學習的潛能，并具備“自我實現”的學習動機，學習成果的多元化評價能夠激發學生學習動機，進而實現學生制訂的與自身相關的學習目標。
二、OCPP模式下怎樣激發學生數學學習動機
1．從數學學習目標角度
從學生發展需求、學生社會生活、數學學科知識三個層面科學合理地制訂學習目標，提供充分的教師支持，激發學生的內部學習動機，利用適當的學習情境，打通數學與生活之間的聯系，通過學科知識的直觀性原則、趣味性原則、量力性原則，使學生產生好奇心，進入“憤”與“悱”的狀態，產生進一步探索新知的動機。
2．從數學學習條件角度
利用信息技術與數學學習融合、真語言、有效問題三個條件，以有效問題作為小學數學學習的任務驅動，以真語言作為小學數學學習的刺激媒介，以信息技術與數學學習的融合作為小學數學學習的呈現方式，三個條件相互作用，激發學生的學習興趣，強化學習動機。
3．從數學學習過程角度
將學習過程分為四個階段，即習得階段、保持階段、感悟階段和再創造階段。在學習過程中注重學生學習與生活共同體的建構，確定學生的主體性，尊重學生的自由和權利，突出數學學科內容的系統性、結構性、知識性、情感性，關注學生新認知結構與原有認知結構的沖突和重建過程。
4．從數學學習成果角度
采取多元化的學習成果評價體系，避免學生之間惡性的競爭比較，關注學生參與數學學習活動的程度，利用過程性評價看待學生的學習成果，使學生學會自我設置學習目標，通過實現與自身相適切的教學目標，激發學生自主性學習的動機，從真正意義上提高學生小學數學學習的效率。
作者：朱立明 單位：東北師范大學教育學部
