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摘要：隨著教育信息化的深入推進，小學數學教學也在逐步創新發展，融入先進的教育教學技術，拓展了教學內容和形式，構建完整的教學體系，有步驟地引導學生學習數學知識，提升數學綜合素養。本文從目前小學數學教學的基本現狀出發，分析了信息技術和小學數學的融合優勢，提出了從數學興趣培養、科學設計教學流程、實施鼓勵評價等三個方面融入信息技術，有效推動數學課程教學發展，建立智慧課堂教學的模式，保證學生數學學習的高效性。
關鍵詞：信息化；小學數學；興趣；教學流程；評價
小學數學教學中融入信息化有積極的促進作用。由于小學生更趨向于感性的去認識和探究事物，信息化的融入讓數學教內容走向了一個感性層面，用多媒體、多維成像、VR等新技術，將原來停留在平面的上的數學問題形象化，顯得更加清晰明了；將原來在空間上無法呈現、展示和觀察的問題多維化、虛擬化，感覺進入空間物體內部探究；將原來停留在大量計算基礎上的問題游戲化，顯得更加輕松有趣；將原來多次講解不懂的重難點情景化，讓學生在問題情境的指引下，發現規律，自己找尋解決問題的辦法。因此，小學數學教師要充分引入信息化技術，分化課程難度，深化學生對知識的理解，實現高效的教學效果。
一、目前小學數學教學的基本現狀
（一）教學方法設計不合理，呈現單一化趨勢
由于小學生的年齡與思維都處于初步發展階段，認知能力也不完善，因此他們在學習數學的過程中存在一定的困難，對數學現象、運算、推理和空間想象的理解都處在一個初步認識的狀態。另外，部分教師為了加快教學進度，省去了一部分教學步驟，縮短了學生認知的流程，再加上采取單一化的教學方式，使得學生不能完全消化吸收。這些因素的存在就談不上小學數學課堂教學的高效。教師沒有考慮到學生個體差異，沒有對差異做全方位的分析，仍采用傳統式的教學方法，無法滿足學生實際的需求，學生的學習處于被動接收的地位，無法真實地調動學生自我主動學習的積極性，師生之間缺乏良好的互動交流。而對于學生的思維與應用能力，教師也沒有開展相應的實踐教學內容，使得學生對數學知識的應用程度比較低，用數學知識解決實際問題的能力弱，不利于小學生數學素養的培養。
（二）課堂教學設計流程不規范，缺乏邏輯性
教學流程的設計應該具備層次性、連貫性，然而實際的教學中常常出現教學流程設計與安排不合理，缺乏統一規劃，隨意性大的現象。因此，備課時教師要將課程知識與教學活動巧妙的銜接融合，發揮教學設計的價值與意義。如果各個教學環節沒有聯系性，知識就會分散，這不利于學生對數學知識的認識與理解，不利于學生連貫思維的形成和綜合解決問題能力的培養，教學質量也會逐步降低。部分教師為了完成教學任務，不深入地研究與思考，沒有結合本班學生的學情，課程設計只是按照課程大綱來進行，廣而不細化，影響了小學生對數學的認知與體驗，不能很好地促進學生思維能力的發展與進步。
（三）教師的課堂地位不明確，學生仍處于被動學習狀態
受到傳統教學模式的影響，授課完全按照教師自己的風格來講解數學知識，沒有考慮到學生的需要，教師一邊教學生一邊記，學生始終處于被動接收狀態，久而久之就會造成學生動作慣性和思維固化，自主思考和解決問題的能力減弱。在新課改和信息化背景下，這種教學模式忽略了學生作為學習主體的感受，教師只是按照自己設定的教學計劃和程序來講解，沒有全面分析班級學生的基礎能力與認知差異，不能讓每個學生得到適合自己的發展。
二、小學數學教學中融入并運用信息技術的優勢
（一）有利于激發學生的學習興趣，增強學習自主性
信息化背景下，小學數學課堂教學中教師需有效借助信息技術的手段，提高教學效率，激發學生的自主學習能力。在教學過程中利用信息技術的優勢能夠有效調動起學生的學習積極性，驅動他們的自我學習力，思維也更加靈敏活躍，從而保持積極的學習狀態。另外，教師還可以配合網絡教學資源，實現雙向同步教學，打破時空的限制，培養學生的自主學習和探索能力。
（二）有利于突顯學生的主體地位，提高教學質量
學生是課堂學習的主體，因此教師需要深刻認識學生的地位，發揮統籌引導作用，幫助學生逐步學習課程知識。同時，素質教育要求引導學生思考，點亮學生的思維，突出學生為學習的主體，并把數學課堂與信息技術實現有機的融合，培養學生的創新能力，使其高效學習數學知識。在課堂教學中，教師可以根據學生的實際吸收層次，采取有針對性、差異化的教學手段，讓不同的學生得到不同層次的發展，創建多元化的學習環境，獲得豐富的學習體驗。與此同時，信息技術的應用可以改善傳統化的教學弱項，擴展課堂教學的內容，開闊學生的知識視野，通過智慧的教學方式，實施規范化教學，提高課堂教學效率。
（三）擴充了教學內容與形式，增強了師生互動性
隨著教育信息化技術的不斷推廣和應用，傳統教學方式已經不適應新時期智慧互動的課堂。在開展教學活動時，教師需要考慮班級學生的學習情況，從而制定完善的信息化教學方案；通過智慧教學平臺收集豐富的學習資料，擴充教學的內容范圍，學生可以學習接觸課外知識，從而有效提高課堂教學效率；利用教學平臺和它的班級圈、學校圈等展開師生互動交流，如希沃易、學樂云教學平臺等，教師與學生可以實現線上交流互動，線上作業任務，對學生的完成情況進行一對一的指導，幫助學生解決自己學習中遇到的困難問題，實現分層次教學。
三、如何做好信息化背景下小學數學的教學
（一）利用信息技術精心設計課堂活動，提高學習興趣
數學是小學階段培養學生綜合思維的重要課程，教師需要創新教學方法，采取多樣的教學形式，設定明確的教學目標與方向，優化教學質量，有計劃性地幫助學生學習新知識。在信息化教育背景下，數學教師要合理地利用信息技術手段，有效的滲透到課堂教學中，營造讓學生入景入題的教學環境，選擇讓學生感興趣的教學方法，提高課堂教學質量。在數學問題的導入層面上，結合數學問題利用網絡教學平臺或者自己設計的教學情境，讓學生迅速進入到問題情境中，成為情景中的主角，跟著問題情境去闖關，找尋解決問題的方法；在數學問題的解決層面上，利用多媒體的多維度展示和呈現，讓原來被視線遮擋的空間物體通過翻轉、拖拉等形式，清晰地加以展示，引導學生仔細觀察描述形成自己的空間想象和空間思維；在數學問題的鞏固層面上，利用平臺上的分類、歸類、連線、闖關等課堂活動游戲，讓學生在平板上比一比、賽一賽，也可以通過小組比賽調動學習的興趣，既達到了鞏固知識的目的又培養他們的競爭、合作和互助意識。
（二）利用信息技術規范教學流程，高效實施教學
教學流程的規范性直接影響著課堂教學質量，因此教師要重視教學設計次序安排，有效統籌各章節知識，加強教學環節的統一性。利用網絡集體備課平臺實現了備課流程的規范化，讓教師的教學設計更加科學合理。首先，教師的教學流程被分割成幾個部分，由主備本課時的教師在每一個部分中放入相關的教學內容，完成后提交，形成自己的教學流程案例（個案）；其次，本組同年級參加集體備課的教師在線進行補充修改，達成共識形成共案；最后，經備課組長審閱后方可實施執行。形成的教學流程凝結集體的智慧，設計上基本實現科學規范，操作上可行性強。這樣的備課研討方式打破了時間和空間的限制，可以隨時隨地實現在線的互動、共享和交流，便于形成高效可行的導學案。對于教學流程除了設計上的規范科學外，還要重視它實施后評價效果上的科學性，利用網絡在線的聽評課系統，對于教師課程實施的效果進行統計分析，從學生活動、教師活動、課堂容量、師生互動四個方面利用大數據的采集和分析，結合課堂觀察量表，全面科學地對課堂教學效果進行量化評價，促進教學向高效化方向邁進。
（三）利用信息技術科學有效評價，促進共同成長
在小學數學教學中，教師通過引導和幫助學生，及時地對學生的活動進行評價，激勵他們不斷努力。一方面在課堂教學活動中利用智慧教室的學生端根據學生上課的舉手次數、回答問題的次數、師生交流的次數、拍照提交的次數等來記錄學生在課堂中的活躍程度作為評價參考數據，這種評價及時準確、數據真實可靠。另一方面可以借助教學平臺中的作業布置后完成在線提交的情況和得分情況做一個統計數據。通過對數據平臺自動化的分析，確定哪個知識點學生掌握得不夠，理解和運用的不熟練，及時的發現學生在學習上存在的困難，及時地讓教師在教學中查漏補缺。最后，可以借助教學平臺完成對學生的測評。這樣的測評可以是分單元進行，也可以是期中或者期末的綜合測評，每單元的測評和期中期末測評后，系統都會對本次測評的每一位學生、每一道題目做一個全面的大數據分析，對教師在教學中和學生在學習中的收獲和短板做一個定量和定性的評價。大數據的分析解放了學生也解放了教師，讓教學走向精準化和自動化。這樣的評價體系，讓學生的學有促進、有激勵，讓教師的教有目的、有方向，共同促進師生的成長。
四、結語
小學數學教學要高效利用信息化技術，推動智慧教學的發展。把信息化帶來的多媒體課件、微課、慕課等融入到數學教學內容中，在突破難點、增加數學學習的趣味性、設計數學問題情境上下功夫、注重教師對課堂生成的引導分析，小組合作的輔助指導，幫助學生解決問題并培養他們的數學思維，提高學生自我學習能力。通過信息化的大數據分析定量，結合常態化的定性評價，查漏補缺，讓小學數學教學做到教師有的放矢的教，學生有的放矢的學，激勵師生一起共同努力、共同進步，促進師生的共同成長。
參考文獻：
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作者:何天賦 單位:甘肅省武威市涼州區金塔鎮青銅小學
