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摘要：伴隨著我國教育體制改革的穩步推進以及素質教育的全面落實，現代教學理念有了更大的推廣空間。而在當代小學教育中，基于小學學生好動、集中力較差的特點，生活情境教學法一直都是一種非常有效的課堂教學方法，其不僅能給予學生更多的視覺沖擊，使學生自主參與到課堂學習之中，同時還能營造和諧輕松的教學氛圍，增進師生之間的感情?；诖?，本文圍繞小學數學教學工作，通過分析傳統小學數學教學中的問題指出生活情境教學法于小學數學教學中的具體開展方法，旨在能夠給予廣大小學數學教師可行的幫助和建議，進而促進小學數學教學工作的發展與進步。
關鍵詞：小學數學；生活情境；素質教育；實例分析
一直以來，數學都是一門十分嚴謹且要求準確性較高的學科，但這并不代表數學教學過程也需要處于一個嚴肅的教學環境之下，相反，基于生活情境的數學教學方法使原本枯燥無味的數學知識變得更加生動，能夠讓學生在把數學知識代入生活的過程中自主地進行學習。這種教學模式相較以往更加符合現代教學理念，與當今教育工作注重培養學生實踐精神和創新意識相符。同時，針對小學階段的數學教學工作來說，由于小學教學與其他階段教學的教學任務略不相同，該階段并不主要以理論教學為主，而是應在引導學生健康成長的同時進行課堂教學，這與生活情境教學法較為吻合，因此在小學數學教學工作中應用生活情境教學法是十分必要的。
一、傳統小學數學教學存在的問題
在研究生活情境教學法于小學數學教學中的具體應用方法之前，我們需探討傳統小學數學教學存在的問題，通過比對生活情境教學法應用前與應用后教學工作的異同，印證生活情境教學法對于小學數學教學的巨大應用價值。其中，傳統小學數學教學中主要存在教學語言不夠通俗、教學方法不夠適用、教學內容過于死板等問題。
（一）教學語言不夠通俗
從以往小學數學教學情況來看，教師教學語言不夠通俗是教學過程中最為嚴重的問題之一。首先，小學學生正處于學習生涯的初始階段，雖具有較強的知識接受能力，但由于尚未形成良好的學習方法，使其在學習中很容易因為枯燥無味的理論概念而對該學科產生抵觸心理，最終直接逃避學習。而對于數學學科來說，其本身便是一門理論概念十分復雜、學習過程相對枯燥的學科，因此更容易受到小學學生的厭煩。其次，小學學生擁有較強的貪玩心理，對于學習并沒有足夠的重視，再加上很多教師教學經驗相對不足，在日常教學中很容易受到外界因素影響心情并把壞心情帶入課堂之上，進而導致教學氛圍十分壓抑。最后，數學學科是一門相對嚴謹的學科，但有時過于嚴謹的話語并不被小學學生所理解，因此需適當采用描述性語言進行解釋，然而從實際小學數學教學情況來看，很多教師不善于甚至不會進行概念描述，這就導致概念教學必須由學生進行死記硬背，而這正是學生最討厭的事情所在。
（二）教學方法不夠適用
伴隨著教育行業的不斷發展，一些全新的教學方法逐漸應運而生并得到廣泛應用，但是從情境創設法、合作學習法等現代教學方法的應用情況來看，多數學校均存在較為嚴重的形式主義問題。這導致新型教學方法應用效果極差，不僅未能實現其應有的應用價值，同時還浪費了大量的教學時間，最終沒有達到預期的教學效果。同樣，當前小學數學教學工作也有著類似的問題存在。許多教師在應用現代教學方法時畏首畏尾，缺乏創新，不僅不會產生應有的教學效果，還會嚴重影響學生學習能力以及思維能力的健康發展。此外，針對一些資歷較老的教師，其對于現代教學理念仍持有懷疑態度，因此在實際應用時仍會猶豫不決，依舊以以往的教學模式為主要教學形式。而以生活情境教學法為主的新型教學方法在一定程度上得到了年輕教師的認可。這些教師雖然教學經驗較少，但是思想較為活躍，工作充滿干勁，因此更愿意在教學實踐中探索現代教學方法的優劣性和應用價值。然而，正是由于其工作經驗較少，他們在教學的過程中對新型教學方法沒有充分認識，運用不得法，嚴重影響了教學進度和教學質量。
（三）教學內容過于死板
針對本文所研究的生活情境教學法，其實質在于能夠擴充教學內容，把教學地點由課堂轉為生活之中，而這正是傳統小學數學教學所不具備的作用之一。首先，由于上述提到的教學理念問題，很多教師只將教育部規定的教學任務作為課堂教學的唯一教學目標，而針對其他課外知識，教師往往會故意遠離。其中，由于小學學生天生好奇心較重，因此很容易就一些生活中的問題進行提問，而教師若不進行回答，學生便會非常失望，久而久之便會對教師產生厭煩。其次，許多教師并不具備較強的師德，其多把教師角色作為工作來看待，這就使得在日常工作后并不會有太多的動力來進行工作外的授課，導致師生間的教與被教關系只能體現于課堂之上，一旦下課，學生可能連教師的去向都無法尋覓，因此也就更談不上師生在生活中的互動。最后，由于受教學理念影響，多數教師均不會將生活中的數學知識代入課堂之中，這一方面源于教師害怕因生活知識而影響學生學習教材理論知識的積極性，另一方面也與教師不愿付出心力來在日常生活中找尋知識素材有關。
二、生活情境教學法對于小學數學教學的巨大應用價值
在探索傳統小學數學教學中存在的問題后，我們可以較為清晰地發現生活情境教學法等現代教學方法對于小學數學教學有巨大幫助，但究竟其能給實際小學數學教學工作帶來多大的應用價值，還需要我們進行進一步探討。對此，我從多個角度進行了剖析。
（一）有助于激發學生學習興趣
所謂生活情境教學法，其主要應用模式在于把課堂教學與日常生活有機結合，借助生活中的知識來引導學生進行自主學習。而眾所周知，我們生活的每一天都會出現各種意外的事，這些事或使人悲傷，或使人開心，但在經歷過程中都會具有一定的巧合，因此對于天性純真的小學學生來說，生活中的一切事物都是十分有趣的，這就使得生活化的數學教學從根本上解決了數學教學枯燥無味的缺陷，并有效引導學生自主參與到數學學習之中，從而在長期學習中養成良好的數學學習習慣。
（二）有助于培養學生實踐精神
針對跳出課堂的生活情境教學模式，學生將不再完全是理論知識的被動承擔者，而是能夠廣泛地參與到實踐學習之中。在此過程中，學生的實踐動手能力將得到很大程度的培養。同時，由于數學情境教學法強調與多媒體教學、合作分組教學等教學形式相結合，因此在整個學習過程中，學生能夠具備較以往更多的動手機會，一些自己困惑的問題能夠自主思考或合作思考進行解決，且再加上教師的適當引導，很多具有較大學習潛力的學生很快便能養成良好的實踐精神，而這與國家培養創新實踐型人才的培養理念相符。
（三）有助于提高學生基礎能力
生活情境教學法能夠有效提高課堂教學的生動性，使學生能夠在教師的科學安排下進行學習，并完成應有的教學任務。同時，借助跳出課堂圍繞日常生活所開展的生活情境教學模式，學生練習數學知識的時間更加充分，練習機會更加豐富，練習時間更加多樣，最終便可以實現熟能生巧，真正掌握課堂中所授的理論知識。
三、生活情境教學法在小學數學教學中的具體應用方法
針對生活情境教學法在小學數學教學中的具體應用，除需遵循語言通俗、不易濫用等原則外，小學數學教師可從以下幾方面展開應用。
（一）巧設生活情境，引出所授知識
對于生活情境教學法來說，其最關鍵的應用要點在于如何巧設生活情境引入環節，使學生參與到生活情境之中。其中，教師可從學生的生活習慣出發，借助提問等方式集中學生注意力，使學生在與教師進行互動的同時投入到課堂學習之中。例如，在進行乘法教學時，教師可詢問學生的日常飲食習慣，若學生回答說喜歡吃甜食，那么教師便可提出“有很多盒糖果，已知每個盒內有8塊，每個人能分到兩盒，問每個人能吃多少塊”的問題，從而讓學生全身心地投入其中，最終計算出8×2=16的結果。此外，針對此類問題，教師還可適當設置一定的獎品來激勵學生進行踴躍回答，如針對本題可設置糖果為獎品等等。
（二）依托生活背景，巧用生活素材
數學是一門與生活息息相關的學科，其中和人們生活關系緊密的便是關于人民幣知識，因此在教學關于人民幣問題的數學知識時，教師可依托于日常生活，采用生活中的數學素材來進行拓展知識學習，使學生在認識數學學習于日常生活重要性的同時以更加主動的姿態來進行課堂學習。具體來說，以人民幣相關知識為例，教師可借助生活背景提出“一個蘋果8角，一個梨5角，共買5個梨和4個蘋果，請問需支付幾元幾角”的問題，讓學生在計算中理解人民幣的相關知識，使其在學習數學理論知識的同時增長自身的生活能力。
（三）巧設課后作業，重視拓展學習
很多優秀的人才培養經驗均已證明，僅憑借課上教學并不能起到較高的教學效果，相反，課后鞏固環節與學生的學習質量有較為密切的關系。因此，針對很多小學數學教師不重視課外拓展學習的現狀，應借助數學情境教學法巧設課后作業，通過拓展性課后練習鞏固學生所學知識，起到復習效果。但其中要注意的是，課后作業不能局限于理論抄寫和題海展示，而是應通過實踐調研等方式讓學生充分對所學知識進行理解。例如，在教學“加法估算”一課時，教師可在教學完畢后讓學生去當地超市進行實踐，通過預估商品的總價格，了解加法估算的具體方法，從而在加強理論知識掌握的同時提高自身的實踐探索能力。
四、結語
綜上所述，我結合實際數學教學案例，基于傳統小學數學教學問題分析了生活情境教學法應用的具體策略。廣大小學數學教師只有不斷提高對于數學情境教學法的重視，盡快將數學情境教學法的應用機制予以完善，才能有效提高該方法的應用效果，才能促進小學數學教學工作的長期健康發展。
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作者:高春蘭 單位:甘肅省宕昌縣牛家小學
