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摘要：信息化技術的發展，對教師在今后的教育教學活動是機遇和挑戰，小學數學是學好其他課程的基礎，信息化教學的引入有利于改善小學生原有的學習方式，提供新的學習方法和途徑，信息化教學在小學數學仍處于發展階段，教學模式不夠成熟，需要一線教師不斷的努力和完善，總之信息化教學手段在小數數學課堂上取得不錯的成績，對其他學科學習提供一定的幫助和借鑒。
關鍵詞：小學數學；學習方法和途徑；信息化教學
隨著新課改的不斷提出，特別是在互聯網大環境的影響下，使得教師教育教學活動中不斷推陳出新，從教學內容到教學方式的教學模式，離不開信息技術的發展。信息化教學融入小學數學課堂，有利于優化教學環境，創新獨特的教學活動，提供即生動又形象圖文結合的教學內容，一方面避免教師使用信息化教學手段過于形式化，另一方面有利于集中小學生在課堂上的注意力。合理使用信息化教學的優勢，提供多樣化的教學手段，如多媒體展示課件，靈活生動，感官上的接觸，讓學生體會到小學數學與日常生活息息相關，培養學生運用數學角度解決問題能力和信息素養。改變教師教學方式、整合教學內容、學生學習方式創新和資源呈現方式、互動方式，優化教學[1]。
1信息化教學在小學數學教學中的現狀
受傳統教學模式的影響，在教學上教師仍然處于主導地位，不否認其存在理論優勢，但信息化教學普及情況下，教育教學更應該突破和創新。小學數學教學本身就單一且枯燥，導致小學生注意力不集中，容易分散，使老師不得不停留在“保姆式”的教學。信息化教學變得過于程序化，缺乏合理性，課堂效率止步不前，學生參與課堂活動無法實施，從合作意識、邏輯思維、分析及解決問題能力有待提高。信息化教學在“教師在教，學生在學中”面臨問題如下；學生方面：小學生由于智力尚未充分發展，對于一些問題思考只能采取簡單化方式解決，做不到用數學思維思考問題，同樣，智力發展快的學生可以利用抽象思維來解決數學問題[2]；教師方面：教師的信息素養，為了讓信息技術與小學數學課堂教學恰當整合中，充分發揮作用，前提必須要求教師具有較高的信息意識和素養[3]，但是，小學教師只會使用信息Powerpoint和Word制作課件，存在少數的教師會使用Flash和Authorware，教師信息技術水平的能力有待提高；教育理念上：信息技術是否真正融入小學課堂教學中，真正為教學服務，這和教師教學理念是息息相關，這不僅僅要求教師有過硬的信息技術技能，來教會學生一些操作上認識，還要教師轉變傳統的教學觀念，從而促進教學和評價方式上的改變[4]。
2信息化教學融入小學數學的教學改革
由于小學生還不具備完善的自我判斷能力，他們對于抽象內容的理解會存在較大的偏差，所以教師在抽象或復雜的內容進行教學時，可以充分利用信息技術，將抽象的教學內容變得直觀化，進而提升教學有效性[5]。信息技術融入小學數學課堂，從教師備課、課堂效率的提高、學生課堂效果及整合優秀的網絡資源、抽象講解到創設教學情景由教學內容一一呈現。課件的導入，教師應從多方面考慮，多媒體課件目的是什么？對教師本人、課堂效率、學生有哪些幫助？不僅僅是為了迎合新課改的要求而引入信息化教學，關鍵讓學生體會到數學與生活緊密聯系。第一；是否幫助教師提高課堂效率，第二；是否改善小學生受傳統教學模式影響，在分析和用數學解決問題是否有待提高，借此可否激發學生學習興趣和探究？圖一為信息化教學改革方向。
3信息技術在小學數學的教學實踐
先進高科技手段的應用必將加快教育改革步伐，將現代教育技術應用于教學，教育與信息技術相結合必將產生傳統教學難于比擬的良好效果[6]。將教學內容以多媒體的形式演示，具有一定發展空間的能力下，把抽象類的簡單化，講解圖形辨別，課件依次向學生演示關于正六邊形組成的過程，當屏幕上給學生呈現一個完整的正六邊形時，此時老師拋出問題，正六邊形是有那些圖形組成呢？正方形、長方形、矩形、由多少個圖形組成。以小組的形式討論，隨后有學生回答老師提問，在討論過程中，學生如不懂，可以請求任課教師回放正六邊形組成的課件，順便導入以圖形組成建筑物，培養學生空間想象能力和邏輯思維。討論時間為10分鐘，以組長形式作為本組的代表去講解，教師可以查缺補漏，及時彌補學生沒察覺的錯誤。信息化數學教學的優勢在于，培養學生掌握科學學習方法和提高動手能力的重要平臺，優化課堂知識結構，突破教學重難點[7]。創設課堂情境，活躍課堂氛圍，激發學生探索精神，教學內容不限于傳統課本講解，整合優秀教學資源向學生分享；做到以學生為主的課堂效果，將抽象轉變為簡單化，邏輯思維的能力化，在信息化教學基礎上，具有抽象空間的重疊圖形呈現學生，把單一枯燥的課堂效果變得生動化，培養學生信息素養和團隊合作意識，使學生掌握學習方法。
4信息化融入小學數學意義
4.1體會生活中有數學的樂趣
信息化教學的運用不單為了應付考試，更不是要跟隨新課改的要求，多元化教學形式，將被動式教學轉化為主動式教學，注重學生為主的教學理念，在無趣乏味的數學上，引導小學生體會數學與生活息息相關，學會利用數學角度解決生活中的問題。以溫度為例題，大小相同兩個杯子和溫度均為100攝氏度的水溫，A杯裝滿水，B杯裝一半水，觀察等量相同的白糖在不同杯子中融入時間的快慢。利用多媒體演示教學內容，播放白糖融化過程，老師向學生提問，那個杯子里面白糖融化的最快，同學紛紛搶答，A杯子最快，這是學生就有疑問了，只是水量不同而已，為什么會時間上有所不同呢？面對學生好奇提問，老師借機解釋水溫高低由水多少決定，因此融化快慢取決去水溫的高低有關。同樣的原理，讓學生回家進行實驗，在家長指導下，目的讓學生體會到生活中有數學，數學中有生活的影子。形象生動的課堂，激發學生的好奇心，培養學生自主學習的意識，真正把信息化教學分享到學生。
4.2整合資源將理論化演變為實用化
信息化教學融入課堂，將“演示課件+理論講解”的相結合，全方面為學生打造自由發揮的學習平臺。教師作為課堂的引導者，根據學生的成長規律，滿足學生學習的需求，教師需要不斷整合優秀的教學資源，幫助學生掌握學習方法和技巧?；钴S的課堂氛圍也提高課堂效率的關鍵之一，數學本身具有邏輯性強的學科，單一的教學形式容易導致學生的厭學心理，如果不能合理使用信息技術的教學優勢，對于學生而言只不過是一種娛樂而已，對于學生和老師顯得教學過于形式化，沒有發揮到信息化教學的優勢，以時間和距離為例，從超市到學校一共有三條路可以到達，同樣的時間和距離，唯一不同的是；A條路可直行到達，B條路要穿過一條馬路，C條路要繞過早餐店，課件上演示最先到達的是A到B及最后是C。理論結合實際優勢在于，將實際場景向學生演示，為學生勾勒一個情景導入的教學效果，抽象難理解用多媒體模擬場景，老師面對學生的疑問及時回答，顯示教學效果時效性。課后讓學生自行探討“位置”的問題，可以是個建筑物也可以小物品，讓學生意識到具體角度區分，用信息素養思維去解釋。答案來源可以是網絡、家長、同學等，目的是培養學生自行學習和整合優秀資源解決數學問題，激發學生自主探究學習和探索精神。
5結束語
沒有一成不變的教學課堂，尤其是在互聯網和新課改的驅動下，教師要注重信息化教學的改革，從教學內容到教學方式的應用。如何發揮信息技術的優勢，為學生整合栩栩如生的課堂效果，精而簡、實而不華，才是每一次教學新探索考慮的因素。教學不斷推陳出新對學生有哪些幫助，僅僅是方便于教師教學或者是落實新課改的政策，信息化教學有沒有突顯出學生占有的優勢，突出教學重難點等，這些都是信息化教學探索的意義所在。
參考文獻:
[1]覃月娟.用好現代教育技術促進數學教學改革[J].課程與教學,2019(7):56-57.
[2]唐興芬.信息技術支持的小學數學創新教學研究[J].課程教育研究,2018(32):118.
[3]呼媛.信息技術融入小學數學課堂教學的應用研究[D].天津師范大學,2016(3):1-33.
[4]張賢流.基于信息技術的小學數學教學方式改革[J].新教師,2018(1):42-43.
[5]凌向紅.基于現代教學技術的小學數學教學改革實驗研究[C].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編(第八卷)》,2018：819-823.
[6]張真,李俠.新課程改革背景下小學數學課堂教學優化策略[J].數學學習與研究,2018(12):129.
作者:吳鐘學 陳藍 單位:海南省?？谑徐`山鎮中心學校
