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一、利用“模型化”功能，化抽象為具體
小學階段高年級學生的思維發展仍以形象思維為主，所以對較為抽象的科學概念、規律等往往感到難以理解；而利用信息技術的模擬功能，就可將一些抽象的科學概念模型化、具體化，很受學生的歡迎。例如，在“光的反射”教學中，可利用多媒體課件動態地展示平面鏡成像的過程。具體過程為：畫面上呈現從物某一點S射出兩柱光線到達平面鏡，再經平面鏡反射形成反射光線進入人眼，并生成兩柱反射光線，其反向延長線相交于一點，即為S的虛像S′。同理，物體上其他各點也分別像上面那樣生成虛像點，這些虛像點合在一起即在平面鏡中呈現出整個物體的虛像。這樣，就將較為抽象的平面鏡成像原理以課件形式形象而直觀地展現在學生面前，學生能輕松地認識和理解平面鏡成像原理。上述做法能幫助學生降低想像思維難度，促其在腦中形成直觀的認知模型和建立相關科學概念，從而增強對相關知識的認識和理解。
二、利用“縮放”功能，實現對宏觀和微觀事物的有效觀察
對宏觀和微觀事物的觀察活動是小學科學教學不可或缺的內容，而利用信息技術的“縮放”功能可以克服傳統教學觀察不全面、可見度不足的問題。例如，在“微小世界”教學中，若采用光學顯微鏡，則其放大倍數有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細節圖像呈現給學生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術可使學生對觀察對象有更全面、更清晰的認識，從而收到好的教學效果。
三、利用“超時空”功能，創設科學教學情境
在小學科學課教學中，教師可利用信息技術的“超時空”功能，輕易地營造、呈現與教學內容相關的教學情境，激發學生產生探究科學問題的熱情，達到震撼其內心、改變其認知的效果。例如，在進行簡單電路教學時，教師可用多媒體呈現流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設疑；再用兩個設問（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導學生直奔主題，從而將注意力集中到該節課的研究內容上。
四、利用“快速信息反饋”功能，及時糾正學習中的偏差
在小學科學課教學中，利用信息技術“快速信息反饋”功能可實現及時的教學反饋，克服常規教學難以及時反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節教學中，教師可收集一部分學生所畫大樹的簡圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點評，這樣，就能使學生認識到科學觀察時的畫圖與美術畫圖是有區別的，即科學簡圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。
五、利用“漫長和瞬間”的時間轉換功能，能在短時間內輕松呈現科學現實中“漫長”的變化過程
在小學科學課教學中，利用信息技術制作的課件能在短時間內將事物的變化過程快速地呈現給學生。例如，在進行“植物的生長變化”教學時，學生經歷的觀察周期都較長，往往受各種因素的干擾而產生觀察不連續、認知缺失等問題。對此，利用課件就能在較短時間內模擬展示出植物從種子發芽、生長發育、開花結果、衰老死亡的生命歷程，幫助學生對植物的生命周期有一個更全面且連續的認知。
六、利用“因特網”功能，擴充科學教學資源，因材施教，實現個性化發展
筆者認為，學生可借助因特網選擇自己感興趣的問題進行深入探究，從而讓個體得到自由發展。例如，在六年級“宇宙”一章教學中，多數學生對教學內容知之甚少；但將教學內容與網絡相關信息進行整合，學生就能查閱相關信息，效果非常好。該模式能照顧到學生個體興趣的差異，有利于層次化教學，從而達到因材施教、促進學生個性化發展的目的。
作者：冒維華 單位：江蘇省如皋師范附屬小學