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摘要：目前信息技術已經成為現代教育領域中應用最為廣泛的一種教學工具。在小學教育中，信息技術的運用不僅有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果，更有利于推動教師扭轉傳統教學理念，優化教學策略。雖然信息技術在小學教育中具備著傳統教學手段不可比擬的優勢，但是其中存在的問題也是值得我們注意的?；诖?，本文從小學教育目標出發，結合實際探究信息技術在小學教育中的應用情況。
關鍵詞：信息技術；小學教育；教學實踐；教學策略
一、引言
隨著信息技術在教育領域的應用與普及，其在教學理念、教學手段等方面帶來的變化，使得越來越多的教育工作者開始傾向于構建信息化課堂。在新課程改革的背景下，教學的培養目標是要讓學生不僅實現知識積累與能力提升，更能夠實現情感、態度、價值觀的健康發展。在小學教育中，信息技術的應用迎合了小學生思維具象、感性的特點，利用圖文并茂、動態教學等方式，為學生提供了更加生動的教學過程。
二、信息技術在小學教育中的應用優勢
（一）明確教學目標
小學階段是啟發學生智力、拓展學生思維、提高學生綜合素養的起始階段。在新課程改革的背景下，小學教育打破了傳統教學中只注重理論教學，忽視能力培養和情感培養的情況，確定了知識、能力、情感三重目標。但是在實際教學中，由于學生的思維發展限制，難以在學習中同時兼顧，從而造成了學習目標模糊不清，并影響了學習的方向與效率?；诖耍處熢诮虒W設計中可以將信息技術融入到教學目標中來，讓學生在趣味生動的教學內容中，潛移默化地理解學習目標。
（二）優化教學內容
教學內容是教學實踐的載體，教師只有通過對教學內容的優化與傳授，才能夠引導學生實現教學目標。在傳統教學環境下，由于條件限制，無論是學生還是教師，其獲得教學內容的主要途徑就是教材和教輔資料，而在信息技術應用的背景下，教師、學生獲得教材內容的途徑大大拓寬了，這樣教師就能夠在課堂上為學生引入更加豐富的教學素材，以幫助學生實現知識積累，例如在課堂教學中，教師可以引入視頻教學，為學生構建生動的教學情境；在課下教師可以通過與家長溝通，督促學生登錄教學網站瀏覽學習，以提高其自主學習能力。
（三）構建教學情境
根據建構主義理念，我們的學習過程必須要依賴相應的情境。在傳統教學中，由于教學條件限制，教師在構造情境中，更多的是利用語言描述，而小學生在抽象的語言描述中通常難以自主描繪出相應的情境，從而影響了對新知識的理解能力。在信息技術應用的背景下，教師可以利用多媒體圖文并茂的優勢，為學生提供更加生動的教學內容，如在教學實踐中，教師可以引入音樂、視頻、動畫等內容，讓學生將靜止的文字與生動的形象相結合，從而在情景交融中深化對內容的理解。
（四）梳理教學過程
信息技術在小學教學實踐應用中最大的優勢就是實現了課堂上的人機對話。教師在教學實踐中，可以將傳統教學過程中，需要語言描述的內容進行信息化呈現，這樣課堂環節就會變得更加生動，有說服力，而學生在參與教學環節的過程中，注意力也能夠更加集中。如在交互電子白板的運用中，教師可以利用白板的多樣化功能設計教學過程，并引導學生實現與電子白板的有效互動，進而在人際互動中，不斷引入新的課程資源，這樣不僅有利于豐富教學內容，更有利于提高課堂互動效率。
三、信息技術在小學教育中的應用反思
信息技術在小學教育中的應用，能夠使教學過程變得更加直觀、生動、有效，這在教學實踐中已經得到了印證。但是作為一種新的教學工具，我們也必須要認識到信息技術在教學應用中存在的問題，如在教學實踐中盲目濫用，無論哪一個教學環節都要運用課件呈現，從而使得課堂上的人機交流代替了人人溝通，影響了情感教育效果；在教學中盲目濫用，無形中提高課堂教學速度，使得傳統教學中的“人力灌輸”變成了“機器灌輸”，增加了學生的學習壓力；在課堂中喧賓奪主，將信息技術作為教學的主體，忽視了學生自主學習能力的培養等。針對這些問題，作為教師首先要明確信息技術在教學實踐中的價值與地位，明確其教學輔助作用，避免喧賓奪主，在課堂中要堅持學生的主體地位，避免“換湯不換藥”的教學模式；其次，要尊重小學生的認知規律，根據學生課堂消化、吸收的情況控制課堂知識含量以及教學速度，避免盲目“機灌”造成學生的“消化不良”；最后，保證教學內容的健康有效，現代小學生每天接觸網絡，教師在教學實踐中應該為學生做好榜樣，讓學生認識到信息技術在學習中的應用價值，并通過推薦教育網站、檢察監督、與家長溝通等方式讓學生合理運用信息技術，只有這樣才能讓孩子有選擇地利用多媒體內容提高學習效果。
四、結束語
總之，信息技術是一柄“雙刃劍”，其在小學教育領域的應用雖然取得了良好的教學效果，但是作為教育工作者，我們也應該清醒地認識到信息技術為教育過程帶來的負面影響，并及時做好教學反思，切實從小學生的認知規律、現代教育規律以及多媒體的應用價值，為信息技術做好準確定位，并科學合理地發揮其教育功能，從而真正實現打造高效課堂的目的。
參考文獻：
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作者:王春光 單位:十家堡鎮中心校
